基于OBE教育理念的工程地質(zhì)課程教學(xué)改革研究

黃俊

［摘 要］為滿足新時(shí)期對(duì)人才的基本要求，加快高校教育教學(xué)工作改革進(jìn)程，本文針對(duì)工程地質(zhì)課程教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)深入研究，探討以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，重設(shè)工程地質(zhì)課程教學(xué)模式的有效路徑；旨在發(fā)揮OBE教育理念的基本價(jià)值，為推動(dòng)我國(guó)高校教育教學(xué)工作的發(fā)展與進(jìn)步提供一定的參考。

［關(guān)鍵詞］OBE教育理念；工程地質(zhì)課程；教學(xué)改革；策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

OBE教育理念又被稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育，與傳統(tǒng)教育理念有所差別。OBE教育理念主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此為導(dǎo)向，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確其所要達(dá)到的水平及獲得的能力，與工程地質(zhì)課程教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)高度一致性。基于此，教師需要深入探究OBE教育理念應(yīng)用于工程地質(zhì)課程教學(xué)改革中的有效路徑，發(fā)揮二者的融合價(jià)值，使學(xué)生在完成工程地質(zhì)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)后，各方面均可有所收獲、有所進(jìn)步。

1 高校工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展工程地質(zhì)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣不高是影響其學(xué)習(xí)成效的主要因素。工程地質(zhì)課程內(nèi)容繁雜，且隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)點(diǎn)難度也呈現(xiàn)持續(xù)提升的狀態(tài)。基于此，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力薄弱、理解能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，想完全理解工程地質(zhì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)的正確應(yīng)用方式，仍舊存在困難，需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間和精力對(duì)此學(xué)科進(jìn)行深入研究。因此，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)此課程的信心，在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興致不高的狀態(tài)。同時(shí)，也有部分學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)此學(xué)科屬性的正確認(rèn)知，無(wú)法精準(zhǔn)了解此學(xué)科的發(fā)展前景，忽視了學(xué)習(xí)工程地質(zhì)學(xué)課程的實(shí)際意義，難以保持較強(qiáng)積極性完成學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。

1.2 教學(xué)內(nèi)容單一陳舊

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，工程地質(zhì)學(xué)課程主講教師需要持續(xù)調(diào)整課程的內(nèi)容，保證所傳授的知識(shí)點(diǎn)可符合學(xué)生需求，并帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生在擁有良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，才能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并逐步獲得理想的學(xué)習(xí)成效。而在教學(xué)實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不是十分關(guān)注，在教學(xué)時(shí)依舊使用傳統(tǒng)教材，難以跟上時(shí)代發(fā)展，真正彰顯學(xué)科理論和技術(shù)在傳統(tǒng)與創(chuàng)新方面的融合價(jià)值。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，所配置的案例也無(wú)法符合時(shí)代發(fā)展需求，學(xué)生理解課程知識(shí)則更加困難。

1.3 缺乏合理的教學(xué)手段

在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，教師所使用的教學(xué)手段將直接影響教學(xué)工作的最終成效。當(dāng)教師無(wú)法結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求使用合適的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，自然難以集中學(xué)生的注意力，無(wú)法有效幫助學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)的獨(dú)特魅力。并且單一的教學(xué)手段也會(huì)限制學(xué)生的思維，例如，部分教師常用的教學(xué)手段是板書(shū)授課，課堂教學(xué)時(shí)需要留出一部分時(shí)間完成板書(shū)的創(chuàng)作，師生間的交流較少，學(xué)生便容易出現(xiàn)注意力不集中、溜號(hào)的問(wèn)題［2］。

1.4 考核方式僵化

多樣化的考核方式，可以全方位地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，相比于單一的考核方式，學(xué)生更樂(lè)于接受趣味性十足且能檢驗(yàn)其真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的多種考核方式。而目前各大高校所沿用的考核手段依舊以期末成績(jī)?yōu)橹?，考核中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的筆試成績(jī)，容易出現(xiàn)“高分低能”的情況，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力水平。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，此類(lèi)考核也會(huì)帶來(lái)一定的心理壓力和負(fù)擔(dān)。

2 OBE教育理念的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)

2.1 OBE教育理念的基本內(nèi)涵

OBE教育理念又被稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育，在教育界，也有教育工作者將其稱(chēng)為能力導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育。通過(guò)研究OBE教育理念的基本內(nèi)涵，可明顯發(fā)現(xiàn)，OBE教育理念是以成果作為主要目標(biāo)展開(kāi)教育工作的。和傳統(tǒng)教育模式相比，OBE教育理念倡導(dǎo)以生為本，并且在展開(kāi)教育工作時(shí)完全推翻已有的教育模式，主要使用逆向思維搭建課程教育體系、重設(shè)教育理念。作為一種先進(jìn)的教育理念，OBE教育理念被廣泛應(yīng)用于高校各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生能力水平以及綜合素質(zhì)水平起到了寶貴的指導(dǎo)作用。同時(shí)，相比于傳統(tǒng)教育理念，學(xué)生對(duì)于OBE教育理念的接受程度也更高。在多年的實(shí)踐中可明顯發(fā)現(xiàn)，OBE教育理念獲得了不小的教育成就，為當(dāng)代高校教育改革工作做出了寶貴推進(jìn)貢獻(xiàn)。

2.2 OBE教育理念的特點(diǎn)

OBE教育理念的基本內(nèi)涵與傳統(tǒng)教育理念有所差別，OBE教育理念倡導(dǎo)以成果為主要導(dǎo)向，在關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)的同時(shí)，兼顧學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年教育實(shí)踐，對(duì)OBE教育理念特點(diǎn)的總結(jié)如下。

其一，在OBE教育理念中，成果并不是對(duì)學(xué)習(xí)者前期學(xué)習(xí)結(jié)果的平均劃分和累計(jì)，而是當(dāng)學(xué)習(xí)者在完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)后，對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，判斷其是否實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，其綜合能力能否達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。其二，在OBE教育理念中所提到的成果，并不是學(xué)生的感覺(jué)、了解、記得以及認(rèn)知，更不能將其理解為是學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)活動(dòng)后所產(chǎn)生的一種暫時(shí)性表現(xiàn)。而是需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程知識(shí)內(nèi)容時(shí)，將知識(shí)內(nèi)化至其頭腦，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整個(gè)過(guò)程。其三，OBE教育理念中提到的成果，不僅僅是學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)內(nèi)容，更包含學(xué)習(xí)者將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的基本能力。此外，也會(huì)涉及一些其他因素，如情感因素、價(jià)值觀等。其四，在OBE教育理念當(dāng)中，成果的認(rèn)知和理解，應(yīng)當(dāng)確保可兼顧文化知識(shí)與實(shí)際能力二者，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的實(shí)用性，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，只能掌握文化知識(shí)而無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐，造成學(xué)習(xí)的低效性乃至于無(wú)效性［3］。

3 OBE教育理念的實(shí)施原則

基于工程地質(zhì)課程的實(shí)際特點(diǎn)，在應(yīng)用OBE教育理念展開(kāi)教育教學(xué)工作時(shí)，教師需明確OBE教育理念的基本應(yīng)用方向，精準(zhǔn)把握OBE教育理念的實(shí)施原則，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，滿足課程和專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本需求。OBE教育理念的實(shí)施原則具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，精準(zhǔn)定位。在設(shè)計(jì)課程以及實(shí)際展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師需要精準(zhǔn)地定位學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)何種學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及在接受教育后所要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果有哪些，并且指導(dǎo)學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)成果方面，教師應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生提升知識(shí)水平、發(fā)展綜合能力，最終達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。OBE教育理念的應(yīng)用對(duì)于教師可起到協(xié)助作用，幫助教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位。OBE教育理念對(duì)于學(xué)生的輔助，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)階段。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是最終所要實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果為核心。其二，拓展機(jī)會(huì)范圍。在設(shè)計(jì)課程及實(shí)際展開(kāi)教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注班內(nèi)學(xué)生間存在的差異性特點(diǎn)，確保無(wú)論是在教學(xué)資源還是在教學(xué)時(shí)間方面均能輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成既定學(xué)習(xí)成果。教師切勿使用同樣方式在同一時(shí)間范圍內(nèi)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)彈性教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠擁有充足的機(jī)會(huì)證明自己所學(xué)到的知識(shí)，并逐步展示完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后所獲得的成果。其三，持續(xù)提升期待。在展開(kāi)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且持續(xù)提升對(duì)學(xué)生的期待，為學(xué)生制定具有層次性、遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)輔助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。在提升期待方面，教師需要關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：一是持續(xù)提高執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，二是持續(xù)提高附加條件，三是持續(xù)提高課程設(shè)置水平。以此為前提，輔助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后逐步獲得更高的知識(shí)水平、知識(shí)應(yīng)用能力，并且引導(dǎo)學(xué)生自主地朝著更高標(biāo)準(zhǔn)而努力。

4 教育理念在工程地質(zhì)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于工程地質(zhì)課程的實(shí)際特點(diǎn)，將OBE教育理念應(yīng)用于課程教學(xué)改革當(dāng)中，需要教師細(xì)化調(diào)節(jié)工程地質(zhì)課程的基本內(nèi)容。充分融合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保證所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式、教學(xué)形式均可符合學(xué)生的實(shí)際需求。將“成果”一詞滲透整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為最終實(shí)現(xiàn)理想的成果奠定堅(jiān)實(shí)根基［4］。

4.1 精準(zhǔn)把握專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)

基于工程結(jié)構(gòu)模式以及形式等多方面的特征不同，地質(zhì)環(huán)境對(duì)于工程活動(dòng)所帶來(lái)的影響也存在一定差異。結(jié)合高校對(duì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置內(nèi)容及形式，具體可將工程地質(zhì)課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)劃分為兩大類(lèi)，分別為水利類(lèi)別和土木類(lèi)別，所使用的教輔用書(shū)也有所不同。教師需結(jié)合學(xué)生的具體專(zhuān)業(yè)以及教輔用書(shū)的實(shí)際情況，對(duì)OBE教育理念與課程教學(xué)的融合進(jìn)行深入解析，以此為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)把握專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，解決學(xué)生因?yàn)閭?cè)重點(diǎn)不當(dāng)而喪失熱情等相關(guān)問(wèn)題。例如，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，在授課時(shí)需要列舉不同的工程案例，分析不同的問(wèn)題。對(duì)于水利專(zhuān)業(yè)來(lái)講，需要將重點(diǎn)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)設(shè)定為分析壩基穩(wěn)定性等相關(guān)問(wèn)題；而在針對(duì)土木專(zhuān)業(yè)展開(kāi)工程地質(zhì)課程教學(xué)時(shí)，則需要帶領(lǐng)學(xué)生主要分析橋梁、路基等案例的工程地質(zhì)問(wèn)題。此外，基于部分學(xué)校還會(huì)針對(duì)交通工程、測(cè)繪工程等相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置工程地質(zhì)課程選修課，考慮到學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，對(duì)于此方面基礎(chǔ)知識(shí)的了解并不是十分深入，在代入OBE教育理念執(zhí)行教學(xué)工作時(shí)，需要進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)，確?？删珳?zhǔn)把握各專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，了解專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況開(kāi)展工程地質(zhì)課程教學(xué)，使OBE教育理念發(fā)揮出其實(shí)際職能，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，完成高質(zhì)量實(shí)踐，在此方面需要教師加強(qiáng)關(guān)注。

4.2 合理完成教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在正式展開(kāi)工程地質(zhì)課程教學(xué)活動(dòng)前，需要對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行精密設(shè)計(jì)，在此提出以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，涵蓋教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的整個(gè)時(shí)期。從教學(xué)內(nèi)容的角度滲透OBE教育理念，需要教師對(duì)課程的實(shí)際價(jià)值以及給學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)的影響做出明確了解。在此方面，可將工程地質(zhì)課程的相關(guān)內(nèi)容以模塊的形式進(jìn)行處理。同時(shí)，結(jié)合工程地質(zhì)課程的基本特點(diǎn)，教師在展開(kāi)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)融入部分思政教育元素，對(duì)課程思政內(nèi)容展開(kāi)精心設(shè)計(jì)，以此為前提輔助學(xué)生在獲取知識(shí)、形成知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀，自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)為社會(huì)提供服務(wù)。讓學(xué)生持續(xù)鉆研個(gè)人知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)好課程知識(shí)、應(yīng)用好課程知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)根基［5］。

4.3 充分革新教學(xué)手段

以O(shè)BE教育理念為引領(lǐng)，教師需對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行充分革新。OBE教育理念更加關(guān)注學(xué)生處于課程學(xué)習(xí)時(shí)是否能夠積極參與、認(rèn)真求知?；诖?，教師需要精準(zhǔn)把握課程知識(shí)的實(shí)際特征，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化與革新。通過(guò)做好充足前期準(zhǔn)備，為正式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生保持較高的熱情和積極性做好鋪墊。例如，在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可采用問(wèn)題引導(dǎo)法、知識(shí)講授法以及合作研討學(xué)習(xí)等多種方法，指導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或合作的方式完成對(duì)理論知識(shí)內(nèi)涵的探究。同時(shí)，在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置課后思考模塊，或組織學(xué)生結(jié)合知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)研討活動(dòng)，復(fù)述個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。在此過(guò)程中，學(xué)生交流探討個(gè)人觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效互換，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深入認(rèn)知，為后期順利應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、獲得理想學(xué)習(xí)成果打下基礎(chǔ)。

4.4 以O(shè)BE教育理念優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在以往展開(kāi)工程地質(zhì)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)在每學(xué)期末設(shè)計(jì)一次課程考試，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但此課程考試僅停留在書(shū)面形式，主要評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，無(wú)法精準(zhǔn)捕捉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此導(dǎo)致部分學(xué)生僅能掌握知識(shí)，難以應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐?；诖藢?shí)際問(wèn)題，教師便可代入OBE教育理念，遵循OBE教育理念的指導(dǎo)，對(duì)以往的教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，革新教育評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容。例如，在完成地下洞室圍巖穩(wěn)定性這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)主題任務(wù)單：關(guān)于地下洞室圍巖穩(wěn)定工程地質(zhì)條件的分析；關(guān)于隧道圍巖變形破壞的預(yù)防措施的難點(diǎn)分析：關(guān)于地下洞室圍巖穩(wěn)定工程地質(zhì)條件的分析。學(xué)生任選一個(gè)主題，以文章的形式給出自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，做到及時(shí)獲取知識(shí)、及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。此外，教師也可采取開(kāi)放性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如在完成一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師設(shè)計(jì)經(jīng)典案例，以“地下洞室圍巖穩(wěn)定性是否重要”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生分成正反雙方進(jìn)行答辯。在展開(kāi)答辯活動(dòng)前，學(xué)生需要結(jié)合答辯主題收集相關(guān)案例、資料，并對(duì)案例內(nèi)容展開(kāi)討論，交流、抒發(fā)個(gè)人所想。以此方式既可兼顧學(xué)生的基本需求，又能滿足學(xué)生的差異性特征，使學(xué)生在交流、分析時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行持續(xù)性的研究，也能通過(guò)這個(gè)過(guò)程正確認(rèn)識(shí)到個(gè)人存在的問(wèn)題，有所進(jìn)步、有所成長(zhǎng)，為最終達(dá)到理想的成果而不斷努力。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合工程地質(zhì)課程的基本特點(diǎn)，教師需要精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，擺脫課程性質(zhì)所帶來(lái)的特殊限制。輔助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，逐步形成應(yīng)用知識(shí)完成實(shí)踐的能力。讓學(xué)生了解人類(lèi)活動(dòng)、工程建設(shè)與地質(zhì)環(huán)境間存在的特殊關(guān)系，掌握新名詞、新概念，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起。以成果為導(dǎo)向，使課程教學(xué)得到更好的優(yōu)化，真正滿足當(dāng)代高校學(xué)生對(duì)地質(zhì)工程學(xué)科的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的多樣化需求。

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