思政教育與高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)系研究

胡金蘭

［摘 要］本文就高職學(xué)生核心素養(yǎng)與思想政治理論課的關(guān)系進(jìn)行研究，分析當(dāng)下高職學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，提出通過完善思想政治理論課教育來加強(qiáng)和完善高職大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高職學(xué)生成為有志氣、有骨氣、有底氣、熱愛祖國的“工匠型人才”，成為中華民族偉大復(fù)興的貢獻(xiàn)者。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生；核心素養(yǎng)；思想政治理論課教育

［中圖分類號］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

黨的二十大報(bào)告指出，要“推動制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展”，為制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。我國在從“制造大國”邁向“制造強(qiáng)國”征程中，需要大量的高素質(zhì)技能人才，擁有一技之長的高職學(xué)生是主要力量之一。高職畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，用人單位卻招不到工，究其原因則是高職畢業(yè)生素質(zhì)與用人單位需求難以契合。高職學(xué)生素質(zhì)既包括勞動技能水平這樣的“硬實(shí)力”，也包含道德品格這樣的“軟實(shí)力”。然而，注重“硬實(shí)力”忽視“軟實(shí)力”是國內(nèi)高職院校培養(yǎng)人才的普遍現(xiàn)象，高職院校要敢于并善于挑起為國家發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重?fù)?dān)，不僅要專注于專業(yè)知識、技術(shù)也要重視情感、態(tài)度、價(jià)值，即培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，將思想政治理論課與高職學(xué)生核心素養(yǎng)相聯(lián)系的研究并不多，本文將思想政治理論課與高職學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成兩者之間的關(guān)系作為研究對象，指出思政課教育對培育高職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用，并提出實(shí)現(xiàn)路徑，有利于落實(shí)思政課實(shí)效性、有利于培育國家需要的高素質(zhì)技能型人才。

1 高職學(xué)生核心素養(yǎng)與思政教育關(guān)系

1.1 思政教育的意義與要求

2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，認(rèn)為立德樹人是發(fā)展我國教育的關(guān)鍵要義，而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系則解答了“為誰培育人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個問題。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。思政課以馬克思主義理論為指導(dǎo)，旨在啟潤心智、培根鑄魂。思政教育貫穿小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的整個教育階段，人的成長成才不是一蹴而就的，在不同學(xué)習(xí)階段都需要思政課施展鑄魂育人作用，并在學(xué)校課程體系中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，學(xué)校培育學(xué)生核心素養(yǎng)體系，需要以課程為載體，思政課便具有無可取代的作用。為了開展好思政課，促進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，習(xí)近平總書記不僅對思政課教師提出了“六要”要求，也強(qiáng)調(diào)思政課教育要牢牢堅(jiān)持“八個相統(tǒng)一”，“六要”“八個相統(tǒng)一”與培育學(xué)生六大素養(yǎng)是密切相關(guān)的。

1.2 高職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠［1］。這對高職院校要培養(yǎng)什么人做了清晰的定位，它要求高職學(xué)生不僅要有過硬的“看家本領(lǐng)”和高尚的道德品質(zhì)，也要有強(qiáng)技報(bào)國的理想信念。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將學(xué)生核心素養(yǎng)分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面以及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)和人文情懷、審美情趣等十八個基本要素”［2］。就高職學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要素，不同的學(xué)者也提出過不同的觀點(diǎn)，如，有研究者認(rèn)為高職學(xué)生核心素養(yǎng)就是“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力等八大核心素養(yǎng)”［3］和“理想、信念、責(zé)任、品質(zhì)四大素養(yǎng)十四個基本要素”［4］，“包括思想政治素養(yǎng)、工匠精神、專業(yè)技能等七大素養(yǎng)體系”［5］等。不管學(xué)者怎樣定義，從《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》及《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的六大要素來看，良好的道德品質(zhì)、高尚的理想信念是其中不可或缺的。

2 思政教育在培育高職學(xué)生核心素養(yǎng)上的作用

思政教育在高職學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上有不同于其他課程的獨(dú)特作用，主要體現(xiàn)在涵養(yǎng)中國精神、培育正確價(jià)值觀、錘煉道德規(guī)范等方面。

2.1 涵養(yǎng)中國精神是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的源頭活水

“人無精神不立國無精神則不強(qiáng)”，精神之于個人、國家具有“定盤星”作用。學(xué)習(xí)專業(yè)知識掌握一門謀生的技能，是個體發(fā)展的基本要求，但很難滿足國家“2035制造強(qiáng)國”發(fā)展需要。國家大力推崇“勞模精神、工匠精神”為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略貢獻(xiàn)自己的智慧和力量［6］，要求學(xué)生具備踏實(shí)勞動、銳意進(jìn)取、敢于創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。思想道德與法治課從樹立遠(yuǎn)大理想信念、弘揚(yáng)中國精神角度出發(fā)，引領(lǐng)高職學(xué)生樹立崇高理想信念，做新時代的忠誠愛國者，在改革創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值和社會價(jià)值。馬克思主義中國化理論成果是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的重要教學(xué)內(nèi)容，它形成于中國革命、建設(shè)和改革實(shí)踐中，它是我們認(rèn)識世界和改造世界的強(qiáng)大思想武器，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識深刻理解馬克思主義理論的科學(xué)性、真理性，“知馬言馬信馬”，學(xué)會用馬克思主義觀點(diǎn)、方法分析問題、解決問題，這一過程正體現(xiàn)了思政課對高職學(xué)生精神塑造的作用

2.2 培育正確價(jià)值觀是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的核心要點(diǎn)

青年是祖國的希望、民族的未來，青年的價(jià)值觀則決定著未來整個社會的價(jià)值觀。部分高職學(xué)生在高等教育階段前是學(xué)習(xí)上的“失意者”，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面欠佳，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，自律意識不強(qiáng)，并且在生活、學(xué)習(xí)等各方面與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系密切，易受網(wǎng)絡(luò)不良風(fēng)氣影響。面對百年未有之大變局，各種思潮穿透互聯(lián)網(wǎng)沖擊著高職學(xué)生的價(jià)值觀，大學(xué)階段是人生價(jià)值觀形成的重要時期，需要正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。思政課承擔(dān)著幫助高職學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的使命，一是高校思政課是開展意識形態(tài)工作的主陣地，傳播的是馬克思主義理論，弘揚(yáng)積極向上的思想觀點(diǎn)，但不回避各種不良思想對高職學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，力求把大是大非的問題講清楚講透徹，提升高職學(xué)生對主流意識形態(tài)的認(rèn)同感。二是通過社會主義核心價(jià)值觀、人生價(jià)值、理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，抵制拜金主義、極端個人主義等錯誤的思想觀點(diǎn)，為高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育定基調(diào)。

2.3 錘煉道德規(guī)范是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求

自古以來，中華民族就非常重視道德建設(shè)與道德踐履。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)道德的重要性，“人無德不立，品德是為人之本。止于至善，是中華民族始終不變的人格追求”［7］。高職學(xué)生成長為高素質(zhì)技能人才、大國工匠，不僅要掌握高超的技藝，還要具備良好的品德修養(yǎng)和豐富的知識儲備，同時修德也是學(xué)生核心素養(yǎng)體系建設(shè)的內(nèi)在要求。大學(xué)時期是道德觀形成和發(fā)展的重要階段，高職學(xué)生要提高自身道德水平，必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)道德理論知識，思政課是承載高職大學(xué)生道德教育知識的關(guān)鍵課程，引導(dǎo)學(xué)生遵守社會公德，做一個好公民；發(fā)揚(yáng)尊老愛幼、勤儉持家精神的家庭美德，在家庭中做一個好成員；秉持愛國奉獻(xiàn)、自律自強(qiáng)意識，錘煉個人品德；提倡愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)道德，在未來工作中做一個好建設(shè)者［8］。

3 思政教育引領(lǐng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)體系建設(shè)

3.1 提升思政教師職業(yè)素養(yǎng)

思政教師職業(yè)素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要思政教師個人、學(xué)校和國家協(xié)同用力、有效銜接，努力做到習(xí)近平總書記對思政教師提出的“六要”要求。一是教師個人要注重提升自身能力素質(zhì)。要深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論，掌握蘊(yùn)含其中的世界觀、方法論，為成為馬克思主義信仰堅(jiān)定的思政課教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要不斷提升道德修養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)四史等培塑家國情懷、拓寬知識視野，思政課教師要嚴(yán)于律己，不斷端正人品師德、提升人格魅力。努力創(chuàng)新思政課堂，靈活運(yùn)用學(xué)生喜愛的教學(xué)手段把思政課的學(xué)理講深講活。主動加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，在社會實(shí)踐中提高思政知識的生命力。二是高校要注重搞好人才培養(yǎng)。完善健全思政課教師培訓(xùn)體制，分批次、有銜接地抓實(shí)思政課教師和輔導(dǎo)員、班主任及做學(xué)生工作的相關(guān)教師的培訓(xùn)，統(tǒng)籌名校思政課優(yōu)質(zhì)資源，扎實(shí)開展思政課教師常態(tài)化學(xué)習(xí)，并進(jìn)行專業(yè)知識考試，實(shí)實(shí)在在提升思政課教師的核心素養(yǎng)。要科學(xué)合理地繪制思政課教師隊(duì)伍的成長藍(lán)圖，從數(shù)量、結(jié)構(gòu)、路徑等方面制定措施抓手，讓思政課教師隊(duì)伍成長有目標(biāo)、心里有底氣。要合理設(shè)定獎懲激勵機(jī)制，公平公正組織績效考核評估，獎勵授課藝術(shù)強(qiáng)、科研能力強(qiáng)、模范表率強(qiáng)的優(yōu)秀思政課教師，嚴(yán)懲消極怠工、不思進(jìn)取、碌碌無為的平庸分子，真正把牢思政教師的政治觀、師德觀、業(yè)務(wù)觀，切實(shí)立起能者上、庸者下的鮮明導(dǎo)向。三是國家要注重優(yōu)化政策制度保障。要健全完善思政教師人才培養(yǎng)體系，盡快推動思政學(xué)科本碩博連讀，分區(qū)域建立思政名師工作室，進(jìn)一步厚實(shí)思政教師人才基礎(chǔ)。要加大思政教師人才服務(wù)保障，國家應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于思政教師培養(yǎng)服務(wù)的各項(xiàng)保障，并通過巡視督促各地落實(shí)思政教師的工資補(bǔ)貼、住房保障、職稱評定等方面的保護(hù)政策，切實(shí)讓思政教師崗位更具吸引力。

3.2 深化思政課程改革

思政課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)高效是提高高職學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)前提。高職院校要高度重視和持續(xù)深化思政課程改革，著眼于習(xí)近平總書記提出的“八個相統(tǒng)一”要求，著力把思政課程打造成立德樹人的關(guān)鍵課程。一是加強(qiáng)需求牽引對接。要緊跟時代發(fā)展需要，始終堅(jiān)守培養(yǎng)德智體美勞全方位發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人這一目標(biāo)要求，根據(jù)職業(yè)需要和社會需要來科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確保人才培育與社會需要融洽銜接。要突出實(shí)用性導(dǎo)向，針對高職學(xué)生理論知識水平相對薄弱、社會實(shí)踐運(yùn)用更有需求的實(shí)際，區(qū)分不同水平不同專業(yè)來整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增設(shè)一些專業(yè)性比較強(qiáng)的選修課程，在讓絕大部分學(xué)生能夠較為全面掌握相關(guān)基本知識的基礎(chǔ)上，也能滿足一些基礎(chǔ)較好能力較強(qiáng)的學(xué)生系統(tǒng)掌握思政課的深層內(nèi)容。二是豐富教學(xué)方式。要激發(fā)學(xué)生主動參與課程的興趣和熱情，多采用“實(shí)踐+引導(dǎo)”的模式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考領(lǐng)悟，多通過現(xiàn)地參觀、網(wǎng)上觀摩等方式讓學(xué)生沉浸感悟，真正轉(zhuǎn)變單項(xiàng)灌輸式教學(xué)。要善于借助網(wǎng)絡(luò)科技賦能，運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)切實(shí)拉滿思政課程的科技感，增強(qiáng)思政課程的吸引力。要積極拓展社會課堂，多借助當(dāng)?shù)丶t色景點(diǎn)、周邊新農(nóng)村等建立教學(xué)合作點(diǎn)，廣泛開展校外實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中增進(jìn)理論認(rèn)同、情感認(rèn)同。三是優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。要加強(qiáng)全過程評價(jià)考核，既考核學(xué)生品德修養(yǎng)情況，又考查學(xué)生知識掌握情況，既了解學(xué)生成長進(jìn)步情況，又了解學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用情況，切實(shí)做到多維立體檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。要引入信息化評價(jià)工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況采用匯總、分析數(shù)據(jù)的方式，進(jìn)行科學(xué)客觀的評價(jià)，針對性地制定改進(jìn)措施，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3.3 主導(dǎo)課程思政建設(shè)

培育高職學(xué)生的核心素養(yǎng)雖然離不開思政課程教育，但也需要其他課程共同參與。其他課程缺少了思政引領(lǐng)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。高職院校要積極主導(dǎo)專業(yè)學(xué)科課程思政建設(shè)，確保形成整體合力。一是強(qiáng)化其他課程的思政組織領(lǐng)導(dǎo)。要在各個課程組內(nèi)成立專職或兼職的思政工作小組，具體指導(dǎo)本課程的思政建設(shè)，定期研討建設(shè)走勢、指導(dǎo)協(xié)商解決問題，確保各項(xiàng)建設(shè)有序推進(jìn)并落實(shí)。要將課程思政建設(shè)內(nèi)容和要求融入相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱編寫、教案課件制作等環(huán)節(jié)中去，切實(shí)起到主導(dǎo)引領(lǐng)作用。要加強(qiáng)課程思政建設(shè)的督導(dǎo)檢查，著力推動思政元素在課程中和知識里融合滲透。二是挖掘其他課程的思政資源。要加強(qiáng)課程思政典型案例征集，匯編形成課程思政實(shí)踐案例集供課程教師學(xué)習(xí)參考。要區(qū)分不同課程類別，遴選確定與人文素養(yǎng)培養(yǎng)、核心價(jià)值觀培塑、科學(xué)精神培育等有關(guān)的資源，作為其他課程的必修內(nèi)容和實(shí)踐場所切實(shí)立起鮮明的思政導(dǎo)向。要研究制定協(xié)同育人措施機(jī)制，讓思政專業(yè)教師與其他課程教師共同開發(fā)課程思政潛力，匯聚推動思政建設(shè)向好發(fā)展。三是提升其他課程教師的思政意識能力。要開辦課程思政建設(shè)專題系列講座，幫助其他課程教師正確認(rèn)識課程思政建設(shè)的重要意義，進(jìn)一步增強(qiáng)其他課程教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性。要大力開展課程思政建設(shè)專題研究，讓思政課教師和其他課程教師捆綁形成課題研究組，研究成果作為職稱評聘重要依據(jù)，在提升課程思政建設(shè)水平的同時，強(qiáng)化課程教師開展思政建設(shè)的能力。

4 結(jié)語

思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，期望隨著本文研究的不斷深化，進(jìn)一步發(fā)揮思政課在培育學(xué)生核心素養(yǎng)上不可替代的作用。

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