“雙減”背景下如何提高學(xué)校日常管理效能

魏玉

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，也是個(gè)性形成和發(fā)展的重要階段。隨著“雙減”政策的提出，小學(xué)階段教育短視化、功利化的問(wèn)題得到了有效的緩解。“雙減”強(qiáng)化了學(xué)校為教育的主要陣地，目的是提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展。基于“雙減”背景，小學(xué)的日常管理要積極探索、科學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)提升學(xué)校教育質(zhì)量使其發(fā)揮育人價(jià)值，滿足國(guó)家對(duì)小學(xué)教育管理提出的要求，為培育時(shí)代新人夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作的新要求

（一）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，釋放學(xué)習(xí)壓力

“雙減”政策的實(shí)施對(duì)小學(xué)班主任的管理工作提出了新的要求。教師要在積極響應(yīng)“雙減”政策的情況下，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)的管理工作進(jìn)行新的梳理，將管理的重心放在學(xué)生的心理、思想、綜合能力上，保證教學(xué)任務(wù)的適量、適度，促進(jìn)教育公平、公正，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生借助有效途徑釋放學(xué)習(xí)壓力，擁有健康快樂(lè)的小學(xué)時(shí)光。

（二）激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展

過(guò)去的教育模式下，學(xué)生的很多潛能被隱藏起來(lái)，得不到釋放。隨著“雙減”政策的提出，小學(xué)生擁有了大量可以自由支配的時(shí)間，從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力中脫離了出來(lái)，讓自己的興趣愛(ài)好得到發(fā)展，將時(shí)間、精力投入感興趣的事情上。班主任需要樹(shù)立新的班級(jí)經(jīng)營(yíng)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的表現(xiàn)空間，挖掘?qū)W生身上的潛能，讓學(xué)生看到不一樣的自己；學(xué)校要積極落實(shí)課后延時(shí)服務(wù)精神，開(kāi)展主題活動(dòng)，讓學(xué)生“學(xué)在其中，樂(lè)在其中”，并在繪畫(huà)、朗誦、籃球等活動(dòng)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

二、“雙減”背景下小學(xué)班級(jí)管理工作的困境

（一）管理觀念固化

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多班主任在教育理念上的轉(zhuǎn)化不及時(shí)，雖然對(duì)“雙減”政策也很認(rèn)可，但是缺少全面認(rèn)知，依然按照自己的經(jīng)驗(yàn)去管理班級(jí)。“雙減”背景下，過(guò)去的管理理念和模式是很難發(fā)揮作用的，不僅班主任管理起來(lái)很難，也與“雙減”政策的目標(biāo)相悖，導(dǎo)致班級(jí)管理工作無(wú)法順利推進(jìn)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了師生關(guān)系的良好發(fā)展。還有部分班主任擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)落下，在課堂上變相增加學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏被打亂，學(xué)生也沒(méi)有享受到“雙減”帶來(lái)的積極影響。

（二）沒(méi)有突出學(xué)生的主體作用

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任掌握著教育的方向，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者；學(xué)生是教育的接受者，占據(jù)著主體地位?！半p減”政策將學(xué)生的主體地位再度突出，讓學(xué)生意識(shí)到自身在班級(jí)中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，將集體榮譽(yù)與個(gè)人榮譽(yù)掛鉤，學(xué)會(huì)在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)自我管理。目前來(lái)看，很多班級(jí)的管理中沒(méi)有充分突出學(xué)生的主體地位，很多學(xué)生缺少集體榮譽(yù)感，沒(méi)有意識(shí)到自身在班級(jí)建設(shè)中有著不可推卸的責(zé)任，這是不利于學(xué)生的綜合發(fā)展的，也難以達(dá)到有效的班級(jí)管理目標(biāo)。班主任需要重視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，注重小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能真正減輕學(xué)生在校園內(nèi)的負(fù)擔(dān)。

（三）家校溝通合作不充分

班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，關(guān)懷愛(ài)護(hù)，與家長(zhǎng)之間的溝通交流也是必不可少的。隨著“雙減”政策的實(shí)行，學(xué)生有了大量的課余時(shí)間，因此，家長(zhǎng)和班主任之間更要建立密切的合作關(guān)系，協(xié)同幫助學(xué)生減負(fù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步?，F(xiàn)階段，很多班主任與家長(zhǎng)的溝通頻次和溝通深度依然維持在過(guò)去的狀態(tài)，只有在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，才建立聯(lián)系，交流不夠充分，導(dǎo)致家校合作效果不佳，難以發(fā)揮家校合作應(yīng)有的作用。此外，很多家長(zhǎng)與班主任的教育方法有沖突。家長(zhǎng)認(rèn)為班主任教育缺少針對(duì)性，班主任則認(rèn)為家長(zhǎng)的教育方法又太過(guò)絕對(duì)。這導(dǎo)致雙方無(wú)法協(xié)調(diào)發(fā)展，合作效果不理想。

三、“雙減”背景下提高班級(jí)日常管理效能的策略

（一）對(duì)“雙減”政策有更全面的認(rèn)識(shí)，明確管理方向

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展工作的基礎(chǔ)，學(xué)校教育功能的發(fā)揮主要在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)階段，班級(jí)管理更有著舉足輕重的作用。特別是在低年級(jí)，學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，依賴于班級(jí)管理工作，這也導(dǎo)致班主任的管理工作更加細(xì)碎而煩瑣。班主任是一個(gè)班級(jí)的核心。班主任在管理上的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的身心發(fā)育。新時(shí)期，特別是在“雙減”政策提出并施行后，小學(xué)班主任要強(qiáng)化自身的思想認(rèn)識(shí)，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生情況明確管理方向，保持思想上的與時(shí)俱進(jìn)，提高管理效果，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的學(xué)生的成長(zhǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

首先，要幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。主動(dòng)是學(xué)生走向成功的第一步，只有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，激發(fā)求知欲，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)發(fā)展，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，班主任要堅(jiān)持以生為本的教育理念，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，尊重學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的價(jià)值，有效落實(shí)素質(zhì)教育的要求，消除過(guò)去“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，構(gòu)建新形態(tài)小學(xué)課堂，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是特別的存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。總之，班主任要立足小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在班級(jí)管理工作中投入更多的關(guān)愛(ài)和耐心，遵循小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

此外，在實(shí)際的管理工作中，小學(xué)班主任更要將“學(xué)、做、思”三個(gè)方面聯(lián)合起來(lái)?！皩W(xué)”是指班主任要關(guān)注國(guó)家最新教育政策，把握政策方向，主動(dòng)學(xué)習(xí)新時(shí)期的教育思想和教育理念，不斷豐富自身的教育知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校要定期開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，提高班主任的專業(yè)技能以及思想認(rèn)識(shí)，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的帶頭作用?！白觥笔侵感W(xué)班主任要將理論落到實(shí)處，從實(shí)踐中獲得靈感，在實(shí)踐中提高對(duì)理論的認(rèn)識(shí)?！八肌笔侵感W(xué)班主任要學(xué)會(huì)自我總結(jié)和反思，從反思中獲得成長(zhǎng)，通過(guò)反思豐富和完善自我，提高自身的管理水平。

（二）重視日常管理細(xì)節(jié)問(wèn)題的把控，開(kāi)展養(yǎng)成教育

“雙減”背景下，小學(xué)生的作業(yè)量減少，也沒(méi)有了課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，意味著小學(xué)生有了更多自由支配的時(shí)間。但很多小學(xué)生的自律能力和主動(dòng)意識(shí)欠缺，往往在擁有了大量自由時(shí)間后，容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，因此，小學(xué)班主任需要投入更多的時(shí)間和精力去糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。為了提高日常管理的效能，班主任要關(guān)注更多班級(jí)工作細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，開(kāi)展養(yǎng)成教育，把握學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期。首先就是要幫助小學(xué)生形成時(shí)間觀念。時(shí)間觀念不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更影響著現(xiàn)實(shí)生活甚至未來(lái)走向社會(huì)后的行為。班主任要強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃時(shí)間，特別是一些學(xué)習(xí)生活中的碎片時(shí)間，重新審視自己在學(xué)習(xí)生活中對(duì)待時(shí)間的態(tài)度，這本質(zhì)上也是在幫助學(xué)生形成珍惜時(shí)間的意識(shí)。

最好的管理是學(xué)生的自我管理。為了提高日常管理效能，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，也就是自律意識(shí)。同樣是在有了時(shí)間觀念的基礎(chǔ)之上，還要增強(qiáng)一定的自主性。自律的人才更容易成功。小學(xué)班主任需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，使其明確什么時(shí)間應(yīng)該做什么，特別是低年級(jí)的學(xué)生，要給出一個(gè)任務(wù)的具體方法和目標(biāo)，方便學(xué)生的后續(xù)模仿和堅(jiān)持。久而久之，學(xué)生便能學(xué)會(huì)規(guī)范自己的行為，自己管理自己，這對(duì)班級(jí)內(nèi)各項(xiàng)工作的開(kāi)展也是有益的。

此外，還需要幫助學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。想要保證班級(jí)管理效果，讓班級(jí)課上課下都處在文明有序的狀態(tài)中，小學(xué)班主任可以根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)制定管理規(guī)章制度，讓學(xué)生自覺(jué)遵守，在校期間規(guī)范自身的行為，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)什么叫規(guī)則，并從外在的約束逐漸變?yōu)閮?nèi)在的需要。同時(shí)，班主任作為班級(jí)管理的中心人物，也要遵守校規(guī)校紀(jì)，以身作則，去感染學(xué)生，幫助學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。小學(xué)生天性愛(ài)玩，自我約束能力較差，班主任在推進(jìn)養(yǎng)成教育的過(guò)程中要注意把控細(xì)節(jié)，長(zhǎng)期不懈。

（三）堅(jiān)持以生為本，發(fā)揮學(xué)生作用

班主任不僅要在教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在日常的班級(jí)管理、組織班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中也要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，用個(gè)性化的教育模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用。這樣不僅可以保證班級(jí)管理的效果，減輕班主任的管理壓力，對(duì)學(xué)生自身也是一種鍛煉。

首先，班主任要進(jìn)一步強(qiáng)化班干部的隊(duì)伍建設(shè)，選擇一些品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班干部，讓他們成為班級(jí)建設(shè)的核心力量，發(fā)揮帶頭作用，強(qiáng)化班干部在班級(jí)管理中的輔助作用。班主任要鼓勵(lì)、支持班干部開(kāi)展工作，并給予必要的指導(dǎo)，同時(shí)，為了更好地體現(xiàn)以生為本的理念，還可以對(duì)一些崗位實(shí)行“輪崗制”。每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與管理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我教育，得到全方位的鍛煉。此外，班干部也要受到其他學(xué)生的監(jiān)督。班干部輪崗前，要讓其他學(xué)生對(duì)班干部進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓班干部意識(shí)到自己在管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)自我教育能力，未來(lái)也能在工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

其次，引導(dǎo)班干部組織活動(dòng)?！半p減”背景下，學(xué)生有了更多自由時(shí)間。自由時(shí)間是豐富學(xué)生校園生活的首要條件，但對(duì)學(xué)生的自我約束和規(guī)劃力也是一種考驗(yàn)。班主任可以充分發(fā)揮班干部的作用，展現(xiàn)班干部的價(jià)值，利用班干部管理學(xué)生，在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能學(xué)到一些有趣的知識(shí)。班主任可以指導(dǎo)班干部在班級(jí)內(nèi)組織活動(dòng)，如課外閱讀活動(dòng)以及體育鍛煉活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余時(shí)光，構(gòu)建不一樣的校園生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）多方借力，提高管理效果

學(xué)生的教育不僅僅需要學(xué)校和教師發(fā)力，更需要家長(zhǎng)的鼎力配合，多方借力，多管齊下，形成育人合力，這樣班級(jí)管理才能獲得更多助力，提高管理的有效性。

首先，從學(xué)校借力。學(xué)校是政策的主要傳達(dá)者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)政策的把握更加準(zhǔn)確、清晰，會(huì)根據(jù)自身多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)政策進(jìn)行更符合學(xué)情的解讀，能夠給班主任，特別是一些年輕班主任一些建議和意見(jiàn)，讓他們的管理工作開(kāi)展更加順利。在具體的工作過(guò)程中，班主任也可以針對(duì)工作中出現(xiàn)的難題向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)咨詢，保證自身工作和“雙減”政策的高度契合，滿足政策要求，提高班級(jí)管理效能。

其次，向其他科任教師借力。很多科任教師都是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，他們對(duì)政策會(huì)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也有自身獨(dú)到的看法，向他們請(qǐng)教，可以在班級(jí)管理方面獲得更多靈感，集思廣益，讓班級(jí)管理工作更加全面、細(xì)致。班級(jí)管理到位了，科任老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也能事半功倍，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

最后，向家長(zhǎng)借力。家庭教育的功能不能忽視，與學(xué)校、教師合力共育才能相得益彰。對(duì)“雙減”政策的出臺(tái)，很多家長(zhǎng)起初都感到很焦慮，擔(dān)心孩子的成績(jī)受到影響，而且沒(méi)有了課外輔導(dǎo)班占據(jù)學(xué)生的時(shí)間，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理也增加難度，因此，需要讓家長(zhǎng)正視“雙減”，認(rèn)識(shí)到減負(fù)是按照全面發(fā)展的要求科學(xué)優(yōu)化負(fù)擔(dān)，對(duì)“雙減”政策無(wú)須過(guò)于排斥，要及時(shí)更新理念，以新的思維方式去促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流學(xué)生課后的規(guī)劃。只有家長(zhǎng)和班主任建立一樣的育人目標(biāo)，才能更好地消除兩者之間的隔閡，推進(jìn)家校協(xié)同的育人共同體建設(shè)，提高管理效能，助力學(xué)生提升素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。班主任還可以定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校園中，為家長(zhǎng)詳細(xì)解讀“雙減”政策，了解課后服務(wù)的真實(shí)意義，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，提高家長(zhǎng)參與家校合作的積極性，為家長(zhǎng)和班主任交流打下基礎(chǔ)，進(jìn)而提升家校合作效果。

新時(shí)代，新政策，新要求，每一次的改革都是為了讓教育有更好的發(fā)展。隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，小學(xué)階段的教育呈現(xiàn)出了不同于以往的面貌，班主任在班級(jí)管理工作上面臨著更高的要求。班主任要汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將政策落到實(shí)處，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，提高班級(jí)管理效能，真正減輕學(xué)生壓力、負(fù)擔(dān)，達(dá)到“減負(fù)不減質(zhì)”的育人目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣青城學(xué)區(qū)）

編輯：常超波