培養(yǎng)培智低年級學生口語交際能力的策略

張永卓

培智低年級學生和他人之間的交際關系并不順利，情感發(fā)育和社會性的發(fā)育都較為遲緩。了解了培智低年級學生在口語交際能力方面存在的阻礙因素，教師應針對性地對培智低年級學生開展口語交際實踐，并培養(yǎng)他們的口語交際能力。

一、阻礙培智低年級學生口語交際能力的因素

語言是人類重要的交際工具，是我們的美滿人生中不可缺少的一部分。培智低年級學生由于智力和適應性技能的發(fā)展受到限制，理解能力和表達能力較低。輕度障礙的培智學生一般語言出現(xiàn)遲緩，詞匯量小，缺乏連貫性，用句簡單。中度障礙的培智學生大多吐字不清，伴有口吃，說話前言不搭后語，不能清楚地表達自己的想法。重度障礙的培智學生存在嚴重的語言障礙或認知缺陷，如不能對外界刺激做出反應、緊張等。這樣的兒童和他人之間的交際不順利，情感發(fā)育和社會性的發(fā)育都較為遲緩。通過調查研究，我們發(fā)現(xiàn)阻礙培智低年級學生口語交際能力的因素主要有以下幾方面。

（一）染色體異常，基因、代謝異常和孕期保健方面的原因

染色體異常，基因、代謝異常和孕期保健等對孩子的智力發(fā)育影響至關重要，是造成培智低年級學生口語交際能力低下的重要因素。眾所周知，培智兒童的特征是現(xiàn)有的智力功能明顯低于平均水平，很大一部分培智低年級學生存在語言交流方面的障礙和局限。有的兒童由于出生時缺氧或父母染色體異常造成大腦損傷、智力落后、言語發(fā)育緩慢，阻礙了其口語交際能力的發(fā)展；基因、代謝異常幾乎和重度智力障礙和多重障礙聯(lián)系在一起?；虼x異常引起身體所需酶的制造紊亂，如果沒有轉化為有用物質的酶積聚到有毒的水平，就可能損害身體和智力的發(fā)展。還有一些智力落后者是由于不利的心理社會因素影響的結果，如營養(yǎng)不良、孕期照料的滯后等因素會相互作用，單獨或共同地造成對兒童的危害。孩子出生時的早產(chǎn)、腦膜炎、顱外傷以及出生后頭顱受傷、鉛中毒等也會對孩子的智力以及言語的發(fā)展造成災難性的破壞。

（二）生活環(huán)境因素

有些培智低年級學生是具有一定語言能力的，但是他們的口語交際能力依然很差，這與他們生活的環(huán)境有很大的關系。越來越多的研究表明，如果一個孩子在對其語言發(fā)育非常不利的環(huán)境中長大，他可能到五歲時仍不能獲得應有的詞匯量和語言技能。可見，學生所生活的環(huán)境對于其口語交際能力的發(fā)育是至關重要的。那么，阻礙培智低年級學生口語交際能力的環(huán)境因素有哪些呢？

1.電子產(chǎn)品的影響

學生花費在電視、手機、平板電腦等電子產(chǎn)品上的時間越多，與別人交流互動的時間就越少。盡管有的時候學生確實能通過這些產(chǎn)品學會一些語言，但是培智學生往往不太明白該如何去使用這些語言。電子屏幕只運用了我們的視覺和聽覺，然而詞匯的獲得是各種概念的形成，需要我們運用多種感官來形成概念。比如，學生要理解“西瓜”這個詞就需要知道西瓜看上去是怎樣的，摸起來是什么感覺的，聞起來是什么味道的，西瓜可以用來干什么等，這樣，他才有了“西瓜”這個詞的概念。所以，電子屏幕并不是孩子學習語言的最佳方式，然而很多家長卻在不斷地給孩子提供各種各樣的電子產(chǎn)品，下載五花八門的早教軟件，美其名曰讓孩子在玩中學，事實上這樣做反而會讓孩子產(chǎn)生依賴。

2.生活環(huán)境的變化

培智低年級學生在自己熟悉的環(huán)境中與他人進行口語交際的意愿是比較多的，而在陌生的場所他們往往很少與人交流。例如，一個孩子在一個小區(qū)生活一段時間后，可以在小區(qū)內結交到玩耍的伙伴，突然換一個小區(qū)，就會讓他失去與玩伴的聯(lián)系，失去交流的對象。有時這種變遷涉及孩子的主要監(jiān)護人，孩子與他所依戀的人經(jīng)常分離，那么他交流的對象和意愿就會減少，對孩子語言的發(fā)育就會產(chǎn)生負面影響。

3.輸入方式的影響

如果培智學生所接觸的語言輸入不一致，比如媽媽一會兒用普通話與孩子交談，一會兒用家鄉(xiāng)話與孩子交談，那么，孩子將很難分清什么時候對誰說什么話。而如果媽媽一直說普通話，爸爸一直說家鄉(xiāng)話，那么孩子就會清楚媽媽是他普通話的交流對象，爸爸是他家鄉(xiāng)話的交流對象。

（三）家長與孩子的溝通方式

在培智低年級學生的語言發(fā)展中，家長容易把注意力放在孩子有沒有“開口講話”方面，因而忽略了孩子開口前需要在溝通和玩耍中接受語言輸入，沒有輸入語言素材，孩子也就無法輸出。還有的家長在和孩子的互動中，喜歡強迫孩子跟自己說，通常這樣的互動以孩子的不配合而告終。這時許多家長會更暴躁，甚至生氣發(fā)火。不懂溝通，不會溝通，我們對孩子的愛就會變成傷害。有一條關于溝通的定律，就是著名的“55387”定律，即55%+38%+7%=100%。55%是溝通中的態(tài)度，包括動作、表情等；38%是講話時的語氣；7%是說話的內容。不難理解，我們說話時，說不是目的，目的是要完成信息送達。那么，信息送出與收到之間，需要溫和、尊重、善意的態(tài)度和語氣。我們很多時候，扼殺了孩子運用口語進行交際的機會。例如，當孩子磕磕絆絆地向家長講述一件事的時候，有的家長會因為不耐煩而打斷孩子說話的內容。很多培智低年級的學生家長在公眾場合，當孩子口齒不清地說話的時候，因為無法面對周圍人異樣的眼光而選擇制止孩子。這樣的態(tài)度會讓孩子產(chǎn)生自我否定，感到羞愧或內疚，導致孩子自卑，從而打消與人交際的欲望，變得不敢說、害怕說。

（四）同伴的影響

很多人通過學習才能知道如何跟孩子玩?；樱绕涫歉嘀堑湍昙壍膶W生交流互動。但是我們發(fā)現(xiàn)小朋友之間卻能很自然地互動起來，即使他們之間用到的言語交流不多，兩個同齡的孩子也能很快成為玩伴。越是口語交際能力差的孩子越要多和同齡人一起玩耍，因為父母和老師會自覺或不自覺地去迎合培智孩子的需求，但同伴卻不會，這就會激勵培智孩子盡力表達自己。培智低年級學生接觸同伴只能是在學校里，和與自己差不多水平的孩子一起玩耍，而且伙伴很有限。在校園以外的廣闊天地，他們的同齡玩伴很少，一方面是培智學生家長刻意地避免他們與其他孩子交流，因為害怕收到別人異樣的眼光，從而導致培智低年級學生的玩伴很有限。

二、培養(yǎng)培智低年級學生口語交際能力的策略

良好的口語交際能力是培智學生融入主流社會的重要保障。培智學校語文新課程標準對低年級段提出明確要求，“能初步學會傾聽、表達與交流；能聽懂日常生活中的常用語言，并做出適當?shù)幕貞?；能進行簡單的日常會話。”了解了上述培智低年級學生在口語交際能力方面存在的阻礙因素，該如何有針對性地對培智低年級學生開展口語交際實踐，進而培養(yǎng)他們的口語交際能力呢？

（一）促進培智低年級學生口部肌肉運動

學生的唇、舌、頜、臉頰等運動發(fā)育不良，會阻礙他對聲音的模仿，有的培智低年級學生總是張著嘴、流著口水，就是他們的發(fā)聲器官的運動能力尚未成熟，不能很好地被當作發(fā)聲器官來使用。教師可以通過吹氣游戲、吸氣游戲、咀嚼、吞咽、唇、舌的運動等活動來訓練，如吹泡泡、吹口琴、吹喇叭、用吸管喝果汁、嚼蘋果、舔棒棒糖等。培智兒童大多不習慣氣息的使用方法，出現(xiàn)氣息粗、氣息淺、氣息強、氣息弱等非正常的狀況，所以他們的發(fā)音斷斷續(xù)續(xù)、不清楚。這樣的孩子可以讓他們，如吹鏡子讓鏡子起霧、吹紙氣球把氣球吹倒或者把乒乓球吹到指定的圓圈里。

（二）豐富培智低年級學生的語言環(huán)境

豐富培智低年級學生的語言環(huán)境，要引導他們從傾聽到模仿再到互動，由簡到難。大人說很長的句子或者說話太快，對于口語交際能力較差的培智低年級學生來說太復雜，會讓他們無法理解這些句子的意思。當我們對孩子說“陽陽正在往樓上走”，不如大聲且有趣地說“上去、上去、上去”。在對培智低年級學生進行口語訓練時，要盡可能挑單音節(jié)且較為簡單的字、詞開始，頻繁使用詞匯代替句子，慢慢地視情況增加難度，在訓練中或者訓練前后熱情鼓勵學生，讓這個字和快樂、好玩的語氣聯(lián)系在一起，充滿活力的游戲以及促進感官的活動都會使學生產(chǎn)生表達的欲望。

（三）選擇適合培智低年級學生的強化物

教師在培智學生的行為應該得到獎勵時只給予口頭表揚或豎豎大拇指是遠遠不夠的。選擇培智學生喜歡的強化物可以激發(fā)他們的興趣，并將老師和強化物建立關聯(lián)，學生會很樂意跟老師交流和學習。強化物的選擇根據(jù)每個學生的喜好應該是經(jīng)常變化的，并且要選擇老師容易控制的，比如，給學生一個球，會達到強化的目的，但是可能會在接下來的活動中一直玩球，也可能會出現(xiàn)其他的爭奪。相反，切成很小份的餅干或者倒在小杯子中一口就能喝掉的飲料，在對學生的行為進行強化后，他很快就可以重新投入活動。

（四）幫助培智低年級學生在玩耍與游戲中發(fā)展口語交際能力

學生在玩耍與游戲中玩得越有趣就越容易學習溝通與發(fā)展語言，因此，父母要減少自己以及孩子看電視、手機，打游戲的時間，盡量多地與孩子一起玩耍，在玩的過程中觀察孩子的興趣所在，耐心地等待孩子表達自己，多為孩子提供語言示范，也要盡量多地讓孩子跟同齡的伙伴游戲、玩耍。

（五）幫助培智低年級孩子在音樂中發(fā)展口語交際能力

一起唱歌可以分享我們的心情，會唱同一首歌常常使人感到有歸屬感。兒童歌曲歌詞簡單且具有重復性，經(jīng)常反復地唱兒歌便于學生學習里面所包含的節(jié)奏、音調與詞匯。對于語言發(fā)育遲緩的學生來說，音樂是幫助其語言發(fā)展的最有效的方法之一。選擇一些適合學生年齡和水平的兒歌，和學生一起唱，或者各唱半句，也可以在唱歌時加入一些有趣的動作等，在不斷的重復中幫助學生記憶歌曲旋律和歌詞并理解歌詞的意思。

（六）與培智低年級學生一起讀繪本

兒童發(fā)展語言除了基本的“口語詞匯”外，還需要增加一些與認知、學習、想象相關的抽象詞匯，繪本能為學生提供在日常生活中很難接觸到的“情境”。這些情境對學生的語言能力、認知能力和社交能力的發(fā)展都起到極大的作用。閱讀繪本可以拓展學生的思路，學習新的概念，豐富詞匯量，進而發(fā)展口語交際能力，可以讓孩子自己選擇想看的頁面以及閱讀的次數(shù)，通過翻頁、指圖片、扮演書中的角色等方式來參與讀書。對于培智低年級的學生，根據(jù)其語言理解和表達水平，教師可以適當?shù)卣{整或增減書中的語言的長度和難度，繪聲繪色，放慢節(jié)奏，給學生思考的時間，對于書中的關鍵詞、短語或句子要反復讀。

（七）鼓勵大膽表達

無懼他人眼光，鼓勵學生在公眾場合大膽表達，家長也要勇敢地做孩子忠實的“粉絲”。當一個培智孩子向你表達一件他感興趣的事的時候，你有沒有認真傾聽他的信息，然后做適當?shù)幕卮?，跟他一起哈哈大笑呢？有的家長或教師，在與培智低年級學生溝通交流的時候，沒有耐心聽完孩子的觀點，就急著按照自己的理解，迫不及待地表露態(tài)度或者直接說出自己的觀點，常常會誤解孩子，讓孩子感到不被理解、委屈，從而不愿與人交流或者因為被打斷而不喜歡說話。甚至有一些家長自暴自棄，不能積極地對孩子的交際需求進行回應，而是不斷地要求孩子安靜。當孩子不覺得有使用語言的必要時，他就會越來越少地去嘗試，那么他的口語交際能力就不會得到提高。孩子被真誠地認可和贊賞，就會產(chǎn)生一種自豪感，想要得到更多的認可與贊美，獲得更多積極向上的力量，變得越來越好。

參考文獻：

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［4］柚木馥，白崎研司.發(fā)育障礙兒童診斷與訓練指導［M］.王寧，譯.北京：華夏出版社，2013.

（作者單位：天水市特殊教育學校）

編輯：張俐麗