“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化研究

高祿

作業(yè)是小學(xué)教育的重要組成部分?！半p減”政策的出臺是為了給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生擁有更多的自由時間去拓寬眼界，培養(yǎng)興趣愛好，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在這種情況下，教師對作業(yè)質(zhì)量的把控尤為重要，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，使作業(yè)從枯燥的書寫任務(wù)變成綜合素養(yǎng)的提升，真正意義上實(shí)現(xiàn)“減量不減質(zhì)”，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率。

一、優(yōu)化作業(yè)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總會用大量的作業(yè)來讓學(xué)生鞏固和掌握知識，“分?jǐn)?shù)至上”的理念讓學(xué)生逐漸淹沒在煩瑣的課后作業(yè)和輔導(dǎo)中，這樣的教育方式只會適得其反，學(xué)生在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下會喪失對知識的渴望和主動學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)會變成他們成長階段厭惡又不得不完成的任務(wù)?！半p減”政策的落實(shí)，讓學(xué)生從繁重的課業(yè)壓力中解脫出來，有更多的自由時間去做自己想做的事。作業(yè)量減少，但教學(xué)質(zhì)量不能降低，教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)國家政策，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)模式。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的自我發(fā)展，注重對學(xué)生知識運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容探索能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)可自身價值，明白學(xué)習(xí)是為了自我的不斷提升，從而主動尋求進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

以往小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)都以題海戰(zhàn)術(shù)為主，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間去刷題，以此來尋求分?jǐn)?shù)的突破。可數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，光是枯燥的刷題根本無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，或許題海戰(zhàn)術(shù)會讓學(xué)生在某一類型的題目上得到突破，但這絕不是長久的辦法，缺乏對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，無法對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動作用，枯燥的題目反而會讓學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式會將學(xué)生的思維禁錮在已有的題面上，不利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。處在小學(xué)階段的學(xué)生精力有限，過重的課業(yè)壓力讓他們已經(jīng)有些力不從心，傳統(tǒng)的作業(yè)模式并不能發(fā)揮作用，學(xué)生沒有從作業(yè)中獲得成長，除了讓學(xué)生和數(shù)學(xué)“相看兩生厭”，似乎并沒有起到多大的正向作用。

（一）作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式過于單一，無法滿足“雙減”政策下學(xué)生的發(fā)展需求，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候，練習(xí)題都是重復(fù)的一種類型，學(xué)生機(jī)械地用同一套公式理論去完成作業(yè)內(nèi)容，難免會產(chǎn)生厭倦的心理。再者，全部都是書面的計(jì)算題，并不能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新的題型太少，知識面太窄，就算有綜合性題目，學(xué)生也很難獨(dú)立解答。且作業(yè)都以獨(dú)立完成的方式進(jìn)行，忽略了學(xué)生之間的合作探究能力，忽視了對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在日常生活中，學(xué)會合作交流往往會有意想不到的效果。教師很少布置拓展性作業(yè)，根本原因是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只以考試為主，分?jǐn)?shù)至上，并不十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，這只會讓學(xué)生在一次又一次的應(yīng)試考試中失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在“雙減”政策下，作業(yè)量隨之減少，教師如果還采用原來的作業(yè)模式，就會使學(xué)生對待作業(yè)更加敷衍，本就不高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會消磨殆盡。

（二）作業(yè)缺乏趣味性

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，光靠死記硬背是絕對行不通的，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏趣味性，久而久之，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。數(shù)學(xué)作業(yè)主要以書本上的計(jì)算題為主，學(xué)生每日枯燥地重復(fù)著機(jī)械化的計(jì)算過程，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是發(fā)展探索的原動力，沒有興趣，再好的學(xué)習(xí)天賦也會漸漸趨于平淡?！半p減”政策的落實(shí)，雖然解放了學(xué)生，但是沒有興趣的推動，學(xué)生很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)時間。

（三）作業(yè)缺乏實(shí)踐性

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用于生活的學(xué)科，但是在布置作業(yè)時，教師往往以自我為中心，以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為唯一考量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)布置一堆重復(fù)機(jī)械的書本題目，完全沒有考慮學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)缺乏實(shí)踐性，處于小學(xué)階段的學(xué)生也不會主動關(guān)注數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和了解。當(dāng)前的作業(yè)模式，學(xué)生可能會取得高分，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)展的階段，題海戰(zhàn)術(shù)不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)不分層

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)都是采用一刀切的模式，方便教師批改和講解作業(yè)，但這種方式會對一些學(xué)生產(chǎn)生不良影響。每個學(xué)生都是單獨(dú)的個體，他們因?yàn)槌砷L環(huán)境、理解能力的差異，對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解也存在差異，有的學(xué)生可以學(xué)得很好很快，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)等生，而有的學(xué)生則對數(shù)學(xué)知識掌握較慢，對于較難的數(shù)學(xué)內(nèi)容難以理解。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會因材施教，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些有難度的數(shù)學(xué)題目，讓他們可以在作業(yè)中得到進(jìn)步，從而提高他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓他們逐漸找回?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，之后再根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況調(diào)整作業(yè)難度。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的具體策略

在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的掌握和理解，重點(diǎn)是教師要深刻理解“精、簡、趣”的作業(yè)特點(diǎn)，不是讓學(xué)生死記硬背計(jì)算過程和答案，而是思考為什么得出這樣的答案。

相比于以往，學(xué)生的作業(yè)量有所減少，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間也相對減少，如何讓有限的作業(yè)發(fā)揮出最大的價值，是設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要考慮的重要內(nèi)容。在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，運(yùn)用多樣化的作業(yè)模式，豐富學(xué)生自主選擇作業(yè)的空間，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。作業(yè)量減少，但教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都不能有所降低。在充分發(fā)掘教材內(nèi)容的情況下，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展教育，給學(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和邏輯思維能力，充分貫徹落實(shí)“雙減”政策下的教育要求。

（一）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

枯燥、乏味、重復(fù)的書面習(xí)題作業(yè)，往往會消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在“雙減”政策下，學(xué)生的自由時間增多，學(xué)生會將更多時間花費(fèi)在自己感興趣的事情上。因此，教師對作業(yè)的改革，首先就要從提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣開始。小學(xué)階段的學(xué)生對于自己熟悉的場景和事物最容易產(chǎn)生興趣，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要盡可能與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以此來吸引學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)充分挖掘數(shù)學(xué)課程中的知識點(diǎn)，并進(jìn)行一定的拓展，從而提高學(xué)生的探究欲望，激勵學(xué)生主動對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師可以用數(shù)學(xué)游戲的方式來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)回家后和朋友或者父母一起進(jìn)行游戲，此舉既能增加學(xué)生和家人、朋友的互動，又能通過簡單的游戲加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其每天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后懷著期待迎接數(shù)學(xué)作業(yè)。如“卡牌游戲”，教師給學(xué)生發(fā)放足量的卡片，每個卡片上都有食物以及對應(yīng)的數(shù)字，讓學(xué)生在家長的幫助下將家里的晚飯用手機(jī)拍下來傳給教師，然后學(xué)生用手中已有的卡片來計(jì)算“晚飯價格”，如西紅柿的數(shù)字是2，雞蛋是5，那么西紅柿炒蛋就是“5+2”，通過這樣簡單的小游戲可以將本來無聊的課后計(jì)算題變得生動有趣。

現(xiàn)在是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師在布置作業(yè)時可以利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，讓學(xué)生以語音、視頻等形式展示學(xué)習(xí)成果，這樣教師第一時間就能獲得反饋，快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動分配適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。興趣永遠(yuǎn)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的重要助力，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）豐富學(xué)生自主選擇作業(yè)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要保證“雙減”政策下的教學(xué)質(zhì)量，就要改革創(chuàng)新，設(shè)計(jì)新的作業(yè)方式，給學(xué)生提供更多的選擇空間，讓學(xué)生可以按照自己的喜好和能力，選擇作業(yè)類型。學(xué)生會對主動選擇的作業(yè)更感興趣，會更好地完成作業(yè)。教師可以圍繞常規(guī)的作業(yè)模式進(jìn)行延伸、拓展、創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索潛能。學(xué)生自主選擇的機(jī)會變多，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，全方面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升“雙減”政策下的教學(xué)質(zhì)量。

在優(yōu)化課堂作業(yè)時，教師可以巧妙地利用多媒體設(shè)備，在海量的作業(yè)資源里，有針對性地選擇作業(yè)內(nèi)容，通過多媒體進(jìn)行全面展示，便于學(xué)生理解。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密連接的學(xué)科，但是很多時候?qū)W生對數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義理解得不夠透徹，利用多媒體技術(shù)可以將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系進(jìn)行全方位的展示。例如，一張學(xué)校花壇的照片看起來平平無奇，似乎很難聯(lián)想到和數(shù)學(xué)的關(guān)系，但是教師可以利用多媒體技術(shù)對圖片中的內(nèi)容進(jìn)行分割和解析。首先花壇是圓的，它的直徑為6米，那么這個花壇的面積是多少？周長又是多少？用來修建花壇的磚每塊長20厘米，花壇一圈需要多少塊磚？每朵花占地1平方分米，花壇里又有多少朵花？這些都是現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識，或許這些問題在書本中出現(xiàn)的時候?qū)W生很容易理解，但在日常生活中，學(xué)生總是容易忽視這些問題，找不到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，尋找生活中的數(shù)學(xué)，并探索其中隱藏的數(shù)學(xué)信息。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）增加實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

“雙減”政策規(guī)定減少書面作業(yè)的時間，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)有效地設(shè)置實(shí)踐類作業(yè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓數(shù)學(xué)和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”的時候，教師可以讓學(xué)生自己動手制作手表，能使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識時針、分針、秒針以及它們之間的時間關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不應(yīng)該只是服務(wù)于分?jǐn)?shù)，而是知識帶來的思考進(jìn)而引發(fā)創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，布置實(shí)踐類的作業(yè)可以讓處于小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生敬畏感，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“可能性”這個知識點(diǎn)時，教師可以讓學(xué)生動手去抽取盒子里的小球，完成一個完整的猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證的過程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也離不開實(shí)踐。增加實(shí)踐類作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)生多多少少會存在一些理解能力的偏差，從而造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。“雙減”政策下，從前一刀切的作業(yè)形式已不能給學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)性的幫助，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。如可以將作業(yè)分層，設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)題、難點(diǎn)題、擴(kuò)展題等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和對知識的掌握情況自行選擇作業(yè)。教師也要時刻留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┳鳂I(yè)給不同層次的學(xué)生。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，而攻克難題就是學(xué)生最有成就感的時候，教師要因材施教，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)保持新鮮感，適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生鼓勵和夸獎，同時引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持下去，防止學(xué)生因?yàn)楝F(xiàn)狀而沾沾自喜不愿意主動挑戰(zhàn)更難的題目。對于成績一直很好的學(xué)生，教師也要多給予關(guān)愛，指導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們持續(xù)進(jìn)步。

教師可以設(shè)計(jì)“闖關(guān)游戲”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如將每學(xué)期需要掌握的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個個需要通過的關(guān)卡，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生掌握某個知識點(diǎn)后，將他的名字放到對應(yīng)的關(guān)卡后，并根據(jù)關(guān)卡難度來給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要注意到每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高學(xué)生的思維能力。

總而言之，隨著“雙減”政策的落實(shí)，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師必須轉(zhuǎn)變思路，尋求突破和改變。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要考慮學(xué)生的個體情況，深思熟慮，明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)做出合理的安排。“雙減”政策要求減少學(xué)生的作業(yè)量，但是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不能降低。尋求創(chuàng)新，運(yùn)用多元化的作業(yè)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和積極探索的習(xí)慣，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生在作業(yè)的輔助下獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)杏園中心學(xué)校）

編輯：趙文靜