小學童話教學的方法探究

課題項目：文章系江蘇省中小學教學研究立項課題《促進深度學習的部編版小學語文童話研究》階段性成果，課題批準編號：2021JY14-L106。

作者簡介：袁云（1989～），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省無錫市蠡園中心小學，研究方向：基礎教育。

摘 要：小學生的生活經(jīng)驗、知識儲備較少，接觸真實社會生活的機會不多，因而其獲取知識、解釋世界常采用幻想、想象的方式。童話是一種通過大膽想象，以超自然形式創(chuàng)設故事情境的文學體裁，恰好與小學生的這種認知特征相對應，因而受到其喜愛。在小學語文教材中，童話類文本占有較大比重，呼應小學生的興趣取向和認知習慣，使小學生樂學、能懂，是對小學生進行語言教育、生命教育、價值觀教育、思維訓練以及知識傳授的重要且有效途徑。

關鍵詞：小學；語文；童話；教學；建議

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0044-05

在小學語文教材中，童話類文本占有較大的比重。這種文體以超自然的想象構建故事情境，以兒童喜聞樂見的方式向其傳遞知識、理念，對小學生成長具有積極、綜合的教育價值?；谒仞B(yǎng)教育理念和要求，要想使童話類教學充分發(fā)揮其育人作用，建議教師關注教學方法的設計，借此可以提升課堂教學的有效性，幫助學生了解并認識童話故事的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生學習童話、感知童話的能力，并引導學生在童話故事中發(fā)現(xiàn)世界的美、感受世界的溫暖。所以，在素質(zhì)教育體制下，教育工作者逐步認識到德育教育的重要性并逐步將德育教育融入學科教學過程中，童話以其思想內(nèi)涵和教育意義成為小學語文教師開展德育教育的主要環(huán)節(jié)，因此當前小學童話教學中普遍存在道德教育傾向過強的情況，教師將童話故事的內(nèi)涵上升至思想道德品質(zhì)和文明行為習慣的高度，忽視了學生的年齡特點和實際需求，使童話教學喪失了最重要的價值。

一、當前童話教學的現(xiàn)狀分析

童話可分為四個主要類別，在小學語文教學過程中常選擇的童話有三種類型：擬人體童話的代表作為《木偶奇遇記》，是指作者運用擬人化的手法將動物、植物等各種事物人格化后撰寫的故事；超人體童話的代表作為《巨人的花園》，是指作者想象出來的具有超自然能力的童話故事；常人體童話的代表作為《皇帝的新裝》，通常是教育性較強的故事類型。但是，當前小學語文教學中多采用擬人體童話開展童話教學活動，單一的童話類型與雷同的故事情節(jié)難以激發(fā)學生的好奇心理，教師可以引入超人體和常人體類型童話開展教學活動，在激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果的同時培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。此外，小學語文童話教學之中，教師并沒有從童話教學文本體裁的特點出發(fā)進行引導，依舊是以字詞學習、文本逐字逐句分析的形式來開展教學活動，缺乏對童話內(nèi)容的情感引導，讓文本很難與學生的真實感受結合起來。小學語文童話教學中，教師為了活躍課堂氣氛，往往會組織學生表演童話故事的情節(jié)，這個設計是很符合小學生心理需求的，也能夠達到熟悉文本、活躍課堂的目標。但在實際閱讀教學中，教師過度關注學生閱讀時間和閱讀量等外顯指標，忽視了學生的興趣、愛好以及個體發(fā)展的需求，導致閱讀教學產(chǎn)生價值異化。這個教學形式不能成為童話教學的全部，教師還是要從多角度進行有效的童話教學延伸。童話是學生最感興趣的文本體裁，但是教師卻往往忽視學生的閱讀感受，直接從教師的角度出發(fā)來讓學生學習童話，這一點必須盡快轉變，應該給學生更多的自主學習的機會，并在自主學習的過程中提升閱讀能力。因此，小學語文童話教學的優(yōu)化要從情感角度出發(fā)，確保知識自然融入；要從童話仿寫出發(fā)，形成有效教學延伸；要從自主學習出發(fā)，重視閱讀能力訓練。童話選入語文教材，可以培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造力，給予兒童審美體驗，讓兒童在潛意識中積累知識技能。部編版小學語文教材之中引入了大量的童話體裁課文，這些課文內(nèi)容生動有趣，是開展文學教育的有效載體。但是，在童話教學的實踐之中，依舊存在很多實際問題，使得童話課文的作用沒有得到全面發(fā)揮。

二、小學童話教學的方法探究

（一）感悟內(nèi)涵，綜合深化

大部分的教師在開展童話教學的過程中，都會根據(jù)基礎的教學內(nèi)容向學生滲透道德品質(zhì)和人生觀的教學內(nèi)容，教師希望利用童話內(nèi)容向學生傳遞人生的意義，促使小學生能夠通過童話掌握更多的人生道理。然而這種形式很可能引發(fā)學生的排斥情緒。很多教師在童話教學中過于重視德育，并且還會站在成人的角度對童話內(nèi)容進行剖析，必須要讓小學生從這些語句中發(fā)現(xiàn)人生哲理，這樣才算完成了教學的目標。然而，小學語文教材中的童話故事主要是為了強化小學生的童心，希望小學生能夠在閱讀童話文章的過程中感受到不一樣的世界，如果教師在童話教學中過多地加入了成人的理解，就會影響到童話教學的真諦。童話的創(chuàng)作大多是基于用兒童樂于接受、能夠理解的方式向其傳導某種價值觀或知識——“講道理”是童話類課文的重要育人導向。通過童話向學生傳遞思想意識觀念，應是使之內(nèi)化、認同，而不是簡單地接受。因而，在方法上應避免直接、生硬地灌輸，而是引導其自己去提煉、感悟，也就是自己說服自己。

例如，在學習《方帽子店》時，學生閱讀后，教師向學生提問，“帽子店只賣方帽子、人們只買方帽子的原因是什么？后來，人們買各種各樣的帽子，方帽子成了古董，又是什么原因呢？”讓學生用自己的語言去提煉和表述“批判因循守舊，適應需求和發(fā)展”的觀點。這樣，相比教師直接講授故事內(nèi)涵，既能使學生的思維、解讀能力得到發(fā)展，且能使之發(fā)自內(nèi)心地接受和認同故事所傳遞的觀念。大多童話都有故事情節(jié)和一些有趣的角色，特別適合組織學生進行表演。通過表演，可以進一步提升學生學習的熱情，而且表演是一種綜合性學習行為，可以有效培養(yǎng)學生多種素養(yǎng)、能力的綜合發(fā)展。如協(xié)作意識、口語表達、交際能力、表現(xiàn)能力，并能通過體驗性感悟，深化對童話思想內(nèi)涵的理解。比如在學習《一塊奶酪》時，教師將學生分成小組，讓各組自己分配角色并按故事進行排練，然后各組分別上臺來進行表演。在這個過程中，學生能夠更深刻體悟到團結互助的意義、深化對自私行為的批判，而且在分配角色、排練、表演中，可以使交流、協(xié)作、表達、表現(xiàn)等能力都得到有效的訓練發(fā)展。小學語文教學中合理運用童話教學，不僅可以幫助學生快速學習語文知識，感受人生道理，還能夠啟發(fā)學生思維，給予學生更廣闊的空間去充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在不斷的學習中充實和完善自己。這時，教師要嘗試創(chuàng)新教學方法，重視童話教學體驗，重視閱讀后的分享表達，結合調(diào)研現(xiàn)狀，提升童話教學設計科學性，加強與學生的溝通，擴展學生的閱讀量，讓學生喜歡上閱讀童話故事，從而有效提高語文課堂教學質(zhì)量。

（二）融合繪本，進行實踐

繪本圖畫教學法指的是將繪本和漫畫中的插畫、圖片融合到童話教學中，培養(yǎng)學生的童話學習興趣。因此童話教學可以利用繪本中的插圖來培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力和情感認知。對小學生來說，插圖是他們閱讀的一個切入點，小學生通過連貫性的插圖去了解繪本所描述的故事，明白其中的道理。相同的是，教材中的童話也配有插圖，將童話選文中的插圖和相同主題或者相同故事情節(jié)的繪本插圖結合起來進行教學，更能激發(fā)小學生的閱讀興趣，從而發(fā)散思維，理解童話選文及繪本內(nèi)容。在閱讀過程中讓學生展開想象、自己創(chuàng)作，引導學生通過圖畫來解析文本內(nèi)容，使學生的閱讀素養(yǎng)得到提高。在繪本圖畫教學法的作用下，學生會愛上童話并渴望去探究童話的本質(zhì)，激起學生學習語文的熱情。

例如，在開展童話教學時，為了加深學生對童話故事內(nèi)容的印象，可以加入適當?shù)膶嵺`活動。在此，研究將之稱為是“情景式”的教學活動?！扒榫呈健本褪且ㄟ^設置一個“境”去讓學生感受“情”。首先，教師可以用語言去描述童話故事中的環(huán)境，給學生繪制出一個童話環(huán)境。語言通常要與音樂等方式結合起來，值得注意的是教師聲音要富有感染力，語言要生動，這樣才能將學生帶入教師創(chuàng)造的情境中，將學生吸引到教師所描述的童話世界，讓學生有一種身處于所學童話的世界之中。其次，教師可以采取視頻等方式，再現(xiàn)童話課文中的情節(jié)，使學生真切感受童話的世界。這個年齡段的學生對著視頻、動畫有著不可抵抗的誘惑力，采用視頻的方式，可以更好地激發(fā)學生的閱讀欲望。鑒于小學語文教育的現(xiàn)狀，老師很少要求學生進行童話再創(chuàng)造性學習。因此，在講童話時，教師還應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師可以利用他們對童話的認識，對童話故事進行改編或者繼續(xù)編寫。在創(chuàng)造期間，學生通過與同學合作，集思廣益，學生之間可以創(chuàng)建有趣的童話故事并與同學分享。比如，學習《龜兔賽跑》時，可以讓學生想象：如果小兔子沒有休息睡覺會發(fā)生什么？如果烏龜半途而廢了又會發(fā)生什么？等等，在童話故事在編寫的過程中，不僅能夠幫助學生打開思維，而且也可以增強學生的表達能力，達到語文教學效果，更加能發(fā)揮童話教學設計的有效性，也有助于提高學生的表現(xiàn)力，增強小學生的語文素養(yǎng)。

（三）思維訓練，指導閱讀

童話教學的內(nèi)容實際上就是在闡述一個故事，但是最突出的特點就是故事用非常生動的方式呈現(xiàn)，所以很多教師在童話教學中會采用角色表演的形式讓學生將內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上。然而在實際教學中，由于教師缺乏對角色表演的把握，就會使這種方法過于形式化，從而導致這種形式的教學方法已經(jīng)在童話教學中得到了濫用。教師在運用的過程中并沒有帶領學生將文章的內(nèi)容進行深入理解，也沒有將童話故事的含義以及文章作者的背景向學生介紹，就開始引導學生進入表演狀態(tài)，所以小學生在表演的過程中也只是模仿文章中的語言，使小學語文課程的童話教學直接轉變成了表演教學。

例如，在學習《去年的樹》時，教師引導和啟發(fā)學生，“故事的最后說，‘唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了——大家想一想，鳥兒飛到哪里去了，它又做了什么，后來又發(fā)生了什么故事？”讓學生自由展開想象去編創(chuàng)童話。如“鳥兒飛到了一個不允許砍伐樹木的環(huán)保王國，在那里，它天天給樹唱歌?！薄傍B兒飛到很遠的一個樹林里，銜回了一棵樹種。它把種子小心地埋在地下。幾年后，大樹根的旁邊長出了一片小樹林?！薄ㄟ^這樣自由地想象創(chuàng)編，學生思維得到有效的訓練發(fā)展。童話在教材中雖占比大，但受容量限制，教材中的童話遠不能滿足學生學習成長的需求——教師利用小學生喜歡閱讀童話的心理，結合課文可組織其進行拓展性的童話主題閱讀活動。通過拓展閱讀，不僅可以增長學生的知識、拓寬其視野，還可以有效培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，使之養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣——解決小學生課外閱讀自主性、自律性不強的問題。如在學習了《牛肚子里的旅行》后，教師向學生推薦一組科普類的童話故事，如《幫倒忙》《小蛤蟆吃西瓜》等。也可以鼓勵學生自己按主題搜集童話故事，進行自選閱讀。之后，組織學生進行講科普童話故事活動，保證拓展閱讀的有效性。通過基于課文的拓展性主題童話閱讀，既可以增長學生的知識、文化視野，又可以促進其良好閱讀習慣的養(yǎng)成。童話的突出特征就是超自然的想象，“不真實”不是其缺點，而是亮點。利用這個特征，教師可以引導學生建立創(chuàng)新意識，通過大膽的想象訓練其思維品質(zhì)發(fā)展。而且，創(chuàng)編也是培養(yǎng)學生寫作表達能力發(fā)展的重要途徑，可以有效發(fā)展學生寫作中的創(chuàng)新意識和想象能力。

（四）推薦讀物，提升能力

考慮到童話故事在小學語文教材上的分布并不均勻，為了讓每一名學生都能持續(xù)性從童話故事中汲取文化營養(yǎng)，教師可以根據(jù)實際情況向學生推薦一些優(yōu)質(zhì)的童話書目，這不僅可以豐富學生的課外生活，同時也有助于培養(yǎng)其學科綜合素養(yǎng)。

例如，小學低段的學生整體學習基礎相對薄弱，邏輯思維能力有待提升，教師可以向他們推薦篇幅較短的擬人體童話和超人體童話，《木偶奇遇記》便可以成為教師向學生推薦的優(yōu)質(zhì)童話。而中高年級的學生已經(jīng)具備了相對穩(wěn)固的學習基礎，教師可以向他們推薦一些常見人體童話和知識體童話。再比如，《小馬過河》是二年級學生要學習的一篇非常重要的童話故事，學生完成這一節(jié)課的學習也系統(tǒng)性掌握了童話故事的一般解讀方法和學習思路。在這一基礎上，教師可以鼓勵他們閱讀這本教材的其他童話故事。例如，《蜘蛛開店》同樣是一篇非常優(yōu)質(zhì)的童話故事，學生能在課余時間自行閱讀這篇童話故事，不僅可以豐富閱讀經(jīng)驗，也能起到非常好的預習作用。教師在教學過程中鼓勵學生開展自主性學習可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。這也與當下所倡導的尊重學生主體地位的教育理念是高度一致的。因此，在課程教學過程中，教師可以將童話故事作為學生的主要學習任務，并以小組合作的方式要求學生完成自主學習。通過這種方式給予學生更加豐富的知識學習體驗。如，《我是一只小蟲子》這篇童話故事的教學過程中，教師以四人為一組的方式將全班學生分成若干小組，以小組為單位開展文章學習。每個小組要完成掌握文中所有生字生詞、熟練朗讀文章、概括主要的故事內(nèi)容這三個任務。在明確這三項任務后將課堂學習的主動權完全交到學生手中，給予每個小組一定的自主學習時間而后要求小組匯報學習成果。這種鼓勵學生自學的教學方式充分尊重學生主體地位，有助于增強學生學習體驗。

（五）選擇經(jīng)典，培養(yǎng)品質(zhì)

從認知心理學的角度來看，小學階段正處在正確三觀形成的重要階段，所以在引導其進行童話的閱讀時應該積極選擇那些符合學生成長的內(nèi)容，這樣才能夠讓人們圍繞閱讀的內(nèi)容來實現(xiàn)成長。

比如，在進行閱讀內(nèi)容確立的過程中，教師積極尋找充滿正氣、能夠主動地面對生活挑戰(zhàn)的童話故事進行閱讀，小學生對一切事物都充滿了好奇，教師在引導的過程中選擇的童話閱讀內(nèi)容應該是那些傳統(tǒng)經(jīng)典故事，通過這樣的方式才能夠讓小學生在成長的過程中具備堅毅的品質(zhì)、良好的品行，逐漸樹立愛國思想，并能夠將自己這些美好的品質(zhì)傳承下去，進而成為一個思想品德修養(yǎng)等極佳的人。小學生都還處于童年時期，所以對童趣一類的必定能夠在他們內(nèi)心引起情感的共鳴，也能夠激發(fā)他們對故事閱讀的興趣，因此，教師便以童趣為主題進行選擇，并引導學生進行學習。如：安徒生的《皇帝的新裝》，《格林童話》中的《豌豆姑娘》，還有有趣的《拇指姑娘》《小紅帽》等，學生在教師的引導下進行了學習，從中發(fā)現(xiàn)了自己的同齡人對生活的態(tài)度，因此而獲得成長的快樂。這些都與他們的生活息息相關，所以通過的童話學習，他們仿佛從中窺見了自己的內(nèi)心，又仿佛故事中走出來的就是那個天真無比的自己，所以久而久之便會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動地去閱讀和學習。對小學生來說，他們的生活閱歷有限，所掌握的知識和技能也有限，因此，在閱讀的過程中常常會出現(xiàn)字的讀音、字的意思、詞的意思不能理解的情況，如果困難太多便會在一定程度上影響學生的學習積極性，所以針對這種情況，教師在為學生選擇童話教學材料的時候應該盡可能地選擇那些在他們的能力范圍之內(nèi)，通俗易懂的來進行閱讀。如：學生都非常喜歡動物，那么教師可以以動物為主題，選擇內(nèi)容簡單、字詞易識的童話讓學生去學習和理解。比如：《丑小鴨》《獅子王》《狼和狐貍》等，讓學生在簡單而充滿童趣的世界中去感悟動物的可愛，從而愛上古詩童話學習。

（六）自主學習，能力訓練

小學語文童話教學的優(yōu)化要從童話仿寫出發(fā)，形成有效教學延伸。童話故事的教學過程中，教師會讓學生來進行表演，但是表演的形式不能經(jīng)常開展，要根據(jù)文本的情況選擇性地開展。其他不適合表演的課文可以通過“分角色朗讀”的形式來進行鞏固學習，并且要讓仿寫、續(xù)寫，成為童話教學的關鍵，給學生更多的自主寫作訓練的機會。一直以來，小學生對童話課文都特別感興趣，他們也特別愿意去仿寫和創(chuàng)編續(xù)集，教師要給學生這個機會，讓學生課后進行延伸學習，這樣能夠讓小學生在學習童話課的過程中喜愛童話以及喜愛相關的文學作品，同時培養(yǎng)兒童的想象能力、審美能力以及對美好事物的熱愛之情。小學語文童話教學的優(yōu)化要從自主學習出發(fā)，重視閱讀能力訓練。為了發(fā)揮閱讀感受的作用，教師要給學生布置提前閱讀童話的任務，讓學生根據(jù)預習單先自主學習，提升閱讀能力。

例如：《美麗的鹿角》的教學過程中，教師就讓學生先自己閱讀，然后回答預習單上的問題：（1）自己說一說，課文講了一個什么故事？（2）鹿靠什么擺脫了追擊？（3）鹿自己喜歡身體的哪個部位？（4）課文告訴我們一個什么道理呢？這幾個問題都是從學生最初的閱讀體驗出發(fā)的，不是很難，但是卻有很多自由表達的空間，適合預習探索。等學生熟悉自學之后，教師還可以不斷增加問題的難度與廣度，從訓練學生自主閱讀解決字詞問題、閱讀整理文章脈絡、畫出重點句子進行分析等角度來進行深入指導。童話作為小學語文教材的一種主要文體，以神奇的想象、有趣的情節(jié)帶給小學生有益的啟示，深受他們喜愛。小學語文童話教學的優(yōu)化與改進，要重視探尋教學中存在的實際問題，特別重視童話教學中的情感體驗、選擇適宜的教學方法、增加課外童話故事的延伸等相關解決策略，以期能夠建立更積極的、更高效的童話教學課堂。由此可見，童話故事是深受小學低段學生喜愛的優(yōu)質(zhì)讀物。在小學低段的語文教材上也確實分布著眾多優(yōu)質(zhì)的童話故事。作為教師的我們，要充分重視童話故事題材的文章，組織科學的教學方法開展工作，給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的童話故事學習體驗，有效培養(yǎng)其童話故事學習綜合素養(yǎng)。

綜上所述，結合小學語文教學，就如何有效組織童話類教學分享了幾個策略?？偟膩碚f，童話與兒童的認知習性、學習心理、經(jīng)驗水平等相對應，且有鮮明、易懂的教育目標主題，是小學生喜歡的閱讀對象，對促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展具有積極意義。組織小學語文童話教學，并使之充分發(fā)揮教育作用，建議教師抓住幾個關鍵點。首先要遵循素養(yǎng)建構規(guī)律，以學生自主探究、體驗為主要形式；其次要利用童話的想象豐富、自由特征，訓練學生的思維品質(zhì)；最后要利用童話受學生歡迎的優(yōu)勢，指導學生拓展學習、養(yǎng)成良好閱讀習慣。

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