淺談小學(xué)語文低段識(shí)字寫字教學(xué)

課題項(xiàng)目：文章系福建省平和縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《新課標(biāo)下中低年級(jí)識(shí)字教學(xué)新模式的設(shè)計(jì)研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2022PHKYKT025）的相關(guān)研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：吳迎美（1979～），女，漢族，福建平和人，平和縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文；識(shí)字寫字教學(xué)。

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)的語文啟蒙教育中，識(shí)字教學(xué)具有不可替代的重要地位。只有通過扎實(shí)的漢字掌握，才能為未來的閱讀、寫作等語文綜合能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生剛開始接觸語文知識(shí)時(shí)，對(duì)一些生字會(huì)有一定的好奇心和求知欲。因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的性格缺乏穩(wěn)定性，他們?nèi)狈ψ晕铱刂频哪芰?，很難在常規(guī)的識(shí)字教學(xué)中踏實(shí)地學(xué)習(xí)，如何提高低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字水平，成為教師亟待解決的問題。因此，文章旨在探討小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字寫字的教學(xué)策略，以擺脫單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)方式，并提出高效的趣味識(shí)字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；寫字教學(xué)；小學(xué)語文；低年級(jí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）22-0024-05

在教育改革背景下，小學(xué)語文學(xué)科的識(shí)字寫字教學(xué)須緊跟時(shí)代步伐，消除傳統(tǒng)教育模式中根深蒂固的弊端，為低年級(jí)小學(xué)生打造一個(gè)科學(xué)、高效的識(shí)字寫字課堂。同時(shí)也要結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)有效的識(shí)字寫字教學(xué)方法研究。為了讓低年級(jí)小學(xué)生在識(shí)字寫字學(xué)習(xí)中感受到快樂，教師應(yīng)該注入富有趣味性的元素。如果識(shí)字寫字過程過于單調(diào)、枯燥，會(huì)嚴(yán)重影響到他們對(duì)漢字知識(shí)的吸收和理解，進(jìn)而導(dǎo)致識(shí)字寫字效果低下。因此，在進(jìn)行字詞識(shí)別的教學(xué)過程中，教師必須時(shí)刻保持教學(xué)內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)形式的新穎性，以創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味和濃郁的詞匯樂園，讓學(xué)生在其中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還要注意培養(yǎng)和提高小學(xué)生對(duì)漢字的興趣與愛好。只有這樣，小學(xué)生才能全身心地沉浸于愉悅的識(shí)字寫字學(xué)習(xí)之中，從而獲得事半功倍的學(xué)習(xí)成果。

一、識(shí)字與寫字是兩個(gè)不同的概念

所謂“識(shí)字”是指學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)的字，即認(rèn)識(shí)和理解漢字的意義和發(fā)音，掌握漢字的基本拼音和筆畫，這是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。所謂“寫字”則是要求學(xué)生會(huì)書寫的字，即掌握漢字的書寫規(guī)范和技巧，能夠正確地書寫漢字，這是學(xué)習(xí)語文的重要內(nèi)容之一。因此，在學(xué)習(xí)語文的過程中，要注重識(shí)字和寫字的結(jié)合，既要學(xué)會(huì)識(shí)字，也要學(xué)會(huì)寫字，這樣才能夠真正掌握語文知識(shí)。學(xué)生需要掌握漢字的形體美，這不僅要求他們能夠辨認(rèn)字形，更需要他們具備書寫的能力，因?yàn)橹挥羞@樣，他們才能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，從而提高審美能力和書寫興趣。因此，要想使學(xué)生學(xué)好語文課，必須抓好識(shí)字與寫字這一重要環(huán)節(jié)。在漢字教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)是緊密相連的兩個(gè)方面，需要妥善處理它們之間的關(guān)系。識(shí)字乃書寫之先決條件，而書寫則為識(shí)字之成果。因此，為了鞏固識(shí)字能力，我們需要通過提高識(shí)字水平來促進(jìn)書寫技能的發(fā)展。教師應(yīng)該把識(shí)字和寫字放在同等重要的位置上。提升識(shí)字寫字教學(xué)策略的核心要素在于優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。識(shí)字寫字教學(xué)的方法形成于其左右，同時(shí)也左右著該方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。因此，識(shí)字和寫字之間存在一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、識(shí)字與寫字在教學(xué)流程上存在差異

在學(xué)習(xí)過程中，通常會(huì)先掌握識(shí)字技能，然后再進(jìn)行書寫操作。在識(shí)字的教學(xué)過程中，首要任務(wù)是掌握拼音知識(shí)，借助漢語拼音這一高效工具，準(zhǔn)確理解每個(gè)漢字的發(fā)音特征；其次對(duì)所學(xué)之字進(jìn)行精簡(jiǎn)，剔除偏旁或部分筆畫，使其成為全新的字形；最后是多讀多練，根據(jù)漢字特點(diǎn)和低年級(jí)兒童思維發(fā)展規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握正確的讀音、書寫規(guī)則以及一定數(shù)量的常用詞語，從而提高學(xué)生的理解能力。另外，還可以結(jié)合課文進(jìn)行一些練習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。課文后面還會(huì)通過田字格出示范字，旨在引起學(xué)生對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)關(guān)注；再結(jié)合字形特點(diǎn)和書寫習(xí)慣分析比較，找出錯(cuò)別字，并加以糾正。在進(jìn)行后續(xù)的動(dòng)態(tài)觀察時(shí)，務(wù)必全神貫注地觀察老師的范寫過程，并特別留意漢字的筆畫順序。此外，還需進(jìn)行實(shí)地觀察，通過描繪、模擬、自主創(chuàng)作等多種方式進(jìn)行寫字；最終進(jìn)行對(duì)比觀察，即在評(píng)和品中領(lǐng)略漢字的筆畫之美、結(jié)構(gòu)之美以及形體之美。

三、低學(xué)段識(shí)字教學(xué)改進(jìn)策略

（一）了解漢字規(guī)律，開展識(shí)字活動(dòng)

“識(shí)字”所指即為對(duì)其字音進(jìn)行準(zhǔn)確的辨識(shí)，同時(shí)深入理解其具體含義，并與形音義建立緊密的協(xié)作關(guān)系。在小學(xué)低年級(jí)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，主要是讓學(xué)生通過漢字學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)字形、理解字形以及掌握字形背后所包含的含義。在觀察字體時(shí)，必須根據(jù)其具體形態(tài)理解其含義，只有了解其確切含義，才能準(zhǔn)確理解其具體的發(fā)音。識(shí)字教學(xué)法是針對(duì)漢字本身所具有的特征來制定的教學(xué)方法。將文字自身的特殊規(guī)律展現(xiàn)出來進(jìn)而成功實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)法，這個(gè)過程要與該文字的自身特點(diǎn)以及體系相互對(duì)應(yīng)。因此，教師必須充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)。“識(shí)字寫字教學(xué)策略”是一種基于漢字特性和規(guī)律，運(yùn)用并優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，以提高識(shí)字寫字效率的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文低年級(jí)教材中有大量的生僻、難記、易錯(cuò)的漢字，這就需要教師在識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)采取一定策略來完成任務(wù)。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文《識(shí)字3》中，我們對(duì)一組具有會(huì)意性質(zhì)的漢字進(jìn)行了分類并進(jìn)行了識(shí)字。這部分內(nèi)容主要以看圖認(rèn)字為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握正確、迅速地識(shí)記常用的形聲字、會(huì)意字及其相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們對(duì)語言文字的感知能力和理解能力。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究漢字的構(gòu)字特性，以及字形和語義之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過分析字形、理解字義和記憶字音，達(dá)到更高層次的認(rèn)知。結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾瓮ㄟ^多種教學(xué)方法來進(jìn)行低年級(jí)會(huì)意字歸類識(shí)字。①引導(dǎo)看圖、圖字練習(xí)。讓學(xué)生把自己看到的事物用圖畫或圖形來表示出來。②同學(xué)們看兒歌。教師用講故事的形式讓他們讀一讀，然后再把這些兒歌編成順口溜朗讀課文。③同桌互讀。尋覓生字寶寶，向其問好，思考如何將生字的記憶牢記于心。

（二）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住重點(diǎn)識(shí)字

每一位教師在教學(xué)過程中都必須熟練掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一把衡量教學(xué)質(zhì)量的重要工具，也是提高教學(xué)效果的基石。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)校的研討和交流中深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)，方能事半功倍。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)已成為各大學(xué)校乃至整個(gè)教育體系中不可或缺的重要組成部分，因此，教師必須以其為基石，才能在授課過程中準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，教師必須嚴(yán)格區(qū)分“會(huì)認(rèn)的字”和“會(huì)寫的字”，并按照教材的規(guī)定進(jìn)行教學(xué)。在統(tǒng)編版教材中，已經(jīng)對(duì)要求會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫的字進(jìn)行了嚴(yán)格的區(qū)分，會(huì)認(rèn)的字在雙橫線以內(nèi)，會(huì)寫的字在田字格內(nèi)。因此，教師必須嚴(yán)格按照要求確定教學(xué)目標(biāo)，以避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。字與字之間的聯(lián)系識(shí)字與寫字有密切的關(guān)系。在啟蒙階段，學(xué)生的識(shí)字寫字能力并不是最為重要的因素，更關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和掌握更多的識(shí)字技巧，提高他們主動(dòng)識(shí)字寫字的自覺性，從而在日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字和學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生僻字，通過各種手段幫助學(xué)生快速識(shí)記字形，并且讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。其次，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循教材的規(guī)定，不隨意增加詞匯量，并對(duì)識(shí)字策略進(jìn)行優(yōu)化，例如對(duì)相同偏旁部首的漢字進(jìn)行分類，并采用一些小游戲，如“換一換”“加一加”等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)記憶。教材的編排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知需求，進(jìn)行簡(jiǎn)單的漢字結(jié)構(gòu)分析，了解漢字的讀音，從而提高識(shí)字效果，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

為幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教材在編排漢字時(shí)遵循一定的規(guī)則和程序，以確保學(xué)生能夠熟練地書寫。讓小學(xué)生掌握和運(yùn)用好這些生僻字，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從筆畫到偏旁，從獨(dú)體字到左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等復(fù)雜的字形，它的字形結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種逐漸復(fù)雜的演變趨勢(shì)。在每一節(jié)課的授課中，我們應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致地書寫每一筆每一畫，同時(shí)在田字格中展示教材所要求的字，并要求學(xué)生進(jìn)行描紅，以確保田字格中的書寫規(guī)范。另外，教材還對(duì)一些難認(rèn)易錯(cuò)的字作了提示和解釋，讓學(xué)生掌握正確的寫法。盡管統(tǒng)編版教材所要求的漢字書寫能力相對(duì)人教版而言較低，但對(duì)書寫質(zhì)量的要求卻更為嚴(yán)格，因此教師必須將這些簡(jiǎn)單的漢字嚴(yán)格按照規(guī)定書寫，以此為高年級(jí)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）拓展識(shí)字途徑，提高識(shí)寫效率

許多漢語學(xué)者倡導(dǎo)“大語文”的理念，認(rèn)為語文是生活的一部分，生活也是語文的一部分，因此在生活中學(xué)習(xí)也是一種重要的語文學(xué)習(xí)途徑。漢字文化的特性決定了識(shí)字教學(xué)的實(shí)施方式，它與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此教師需要打破傳統(tǒng)思維模式，將課堂視為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，走出課堂、走進(jìn)生活、走向社會(huì)，同時(shí)將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字的過程為認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展能力的重要途徑。進(jìn)一步將校園文化與識(shí)字教學(xué)深度融合，以達(dá)到更高層次的教育目標(biāo)。在校園中求學(xué)的學(xué)生，日復(fù)一日地穿梭于各個(gè)角落，不知不覺地受到學(xué)校文化的熏陶。在學(xué)校的走廊上，各式各樣的標(biāo)牌琳瑯滿目，為迎合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)?？梢跃闹谱饕恍┖?jiǎn)單而有趣的標(biāo)牌，并貼上一些充滿趣味的圖片和圖畫，以引起學(xué)生的濃厚興趣，路過的學(xué)生也會(huì)不由自主地抬起頭來，開始閱讀。這些地方也是很好的識(shí)字教學(xué)場(chǎng)地，學(xué)生可以根據(jù)需要來選擇適合自己的材料，讓學(xué)生盡情地享受著快樂。校園內(nèi)的告示牌，以花壇、草坪、籃球場(chǎng)等場(chǎng)所為主題，向?qū)W生展示了校園生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。在圖書館中彌漫著濃郁的書香氣息，如貼上“漢字之美”“文字開啟智慧之門”等，無不喚起學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望。

識(shí)字教學(xué)與社會(huì)息息相關(guān)，因?yàn)樯鐣?huì)是一門復(fù)雜的學(xué)問，而語文學(xué)習(xí)則是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入探究的學(xué)科。明確教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該清楚地知道小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)識(shí)字的認(rèn)識(shí)情況，根據(jù)他們自身的發(fā)展水平以及認(rèn)知能力，制定合理有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地愛上識(shí)字。除了在校期間的上課時(shí)間，學(xué)生還在社會(huì)中接受學(xué)習(xí)和生活的熏陶。所以識(shí)字教學(xué)要和社會(huì)結(jié)合起來。在社交場(chǎng)合中，積極參與各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的微小變化，學(xué)會(huì)記錄并分享，成為一個(gè)具有高度洞察力的人。讓學(xué)生感受到生活中處處有語言，時(shí)時(shí)會(huì)說話，就能提高識(shí)字能力和表達(dá)能力。筆者曾安排學(xué)生使用畫筆記錄生活中的漢字和符號(hào)，記錄他們所看到的宣傳標(biāo)語；他們喜歡觀看的動(dòng)畫片；曾品嘗過的小食品袋子；看到的水果、蔬菜、動(dòng)物等，記錄下來做成小卡片貼到紙上。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生接受了剪裁和制作識(shí)字本的任務(wù)，并在班級(jí)中進(jìn)行了定期的交流和分享，這激發(fā)了他們的制作欲望。通過這種方式學(xué)生更加用心地制作出了豐富多彩的識(shí)字本，并在與同學(xué)分享的過程中鍛煉了口語表達(dá)能力。此外，學(xué)生制作過程也是一個(gè)探索識(shí)字的過程，為了展示自己的成果，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)手和動(dòng)腦。

四、低學(xué)段寫字教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

人的一生會(huì)受到習(xí)慣的深刻影響，這種影響不可小覷。小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)是非常重要的，對(duì)提高小學(xué)生語文素養(yǎng)具有十分重大的意義。因此，作為一名語文老師，我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣的訓(xùn)練，幫助他們提高書寫水平，使其能夠正確規(guī)范地使用漢字。在當(dāng)今應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)以正確的思維方式對(duì)待漢字書寫，不能僅僅追求數(shù)量而忽視漢字的品質(zhì)，這也是新課程不斷改革的必然結(jié)果。認(rèn)真觀察，細(xì)心思考，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提高書寫速度和水平，為今后更好地閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在漢字的書寫過程中，必須確保學(xué)生的每一筆每一畫都被精準(zhǔn)地書寫，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用心觀察漢字的起筆和落筆。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解字形、漢字的構(gòu)成和位置，以及橫中線豎中線所占據(jù)的筆畫，需要通過細(xì)致的觀察和學(xué)習(xí)才能形成對(duì)漢字的初步印象。在課堂上，讓學(xué)生自主觀察并參與其中，積極主動(dòng)發(fā)言，例如“身”與“躬”字，身字中的撇需要寫出頭，而“躬”字的一撇則不需要出頭。在課堂上通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)。低年級(jí)教師在板書時(shí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)每一筆每一畫的重點(diǎn)，認(rèn)真寫好每一個(gè)漢字，并以認(rèn)真專注的寫字態(tài)度影響學(xué)生，不能因?yàn)闈h字簡(jiǎn)單隨意書寫而影響學(xué)生的寫字態(tài)度，教師的每一個(gè)動(dòng)作都應(yīng)具有示范性。在書寫過程中，教師需要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的寫字情況進(jìn)行巡視觀察，耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行各方面的評(píng)價(jià)，例如：坐姿規(guī)范、書寫美觀、握筆姿勢(shì)正確、寫字結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到教師的關(guān)注和表揚(yáng)，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教師應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫技能的培養(yǎng)，同時(shí)在表揚(yáng)過程中注重多方面的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的時(shí)效性和多樣性。在學(xué)校里也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字方面的指導(dǎo)，讓他們能夠養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的寫字評(píng)價(jià)，我們需要考慮多個(gè)方面，包括但不限于寫字習(xí)慣、寫字興趣、寫字姿勢(shì)、寫字態(tài)度等，同時(shí)也需要及時(shí)反饋學(xué)生的寫字情況，例如在課堂上進(jìn)行寫字練習(xí)后，應(yīng)該給予學(xué)生評(píng)價(jià)，在作業(yè)批改中也應(yīng)該給予學(xué)生評(píng)價(jià)，以便查缺補(bǔ)漏，及時(shí)加強(qiáng)。通過多元化的評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠提高他們的自信心以及自我約束力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在建立評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中，教師應(yīng)當(dāng)傾注更多的心思和精力，充分發(fā)揮自身的智慧和才能，抓住學(xué)生的心理需求，并建立具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)學(xué)生的書寫表現(xiàn)，教師制定了六個(gè)方面和兩個(gè)維度的不同評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，只有那些表現(xiàn)出色的學(xué)生才能被授予一顆閃耀的星星。對(duì)這一方法作了初步探討，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用該量表進(jìn)行測(cè)試和分析。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，需要對(duì)其坐姿、速度、字跡工整、握筆姿勢(shì)、漢字間架結(jié)構(gòu)以及筆順等方面進(jìn)行評(píng)分，這包括課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)兩個(gè)維度。只有在學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的缺陷并接受教師的指導(dǎo)后，才能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)書寫自信，激發(fā)興趣，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人提升。寫字能力是一種綜合素質(zhì)，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能形成良好的習(xí)慣。在塑造學(xué)生優(yōu)秀的書寫習(xí)慣時(shí)，必須注重過程性評(píng)估，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的識(shí)字和書寫水平存在顯著差異，有些學(xué)生的發(fā)育較早，智力啟蒙也較早，而有些學(xué)生的接受能力相對(duì)較弱，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度緩慢。因此我們應(yīng)該根據(jù)不同情況采取針對(duì)性的策略，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)去嘗試、體驗(yàn)，從而使每個(gè)人都能夠成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)過程，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果性的評(píng)價(jià)。在平時(shí)的語文教學(xué)中要重視對(duì)小學(xué)生寫字興趣、寫字態(tài)度的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的寫字行為習(xí)慣。在低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中，良好的習(xí)慣的養(yǎng)成需要在每一節(jié)課中耳濡目染，通過漢字的識(shí)和寫的實(shí)踐逐漸形成，并且學(xué)生能夠自發(fā)地、愉悅地學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣，這是教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)通過多種途徑來促進(jìn)學(xué)生寫字能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握漢字的基本技巧，并不斷加強(qiáng)，以養(yǎng)成下筆為妙、寫成規(guī)范字的良好習(xí)慣。

（三）營(yíng)造濃郁的寫字氛圍

為充分利用學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，無論是在隱性文化建設(shè)還是顯性文化建設(shè)方面，都需要投入大量的時(shí)間和精力，以確保學(xué)校的文化建設(shè)得到充分的發(fā)揮。重視對(duì)寫字的多元化評(píng)價(jià)，教師應(yīng)樹立以發(fā)展為核心的教育理念，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的成長(zhǎng)。學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量在于教師，他們需要具備高尚的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)一支熱愛漢字的教師隊(duì)伍，特別是加強(qiáng)學(xué)校書法教師的建設(shè)，這支隊(duì)伍將帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校書法學(xué)習(xí)的氛圍，以教師對(duì)識(shí)字寫字的熱情為動(dòng)力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語文教師應(yīng)以飽滿的激情，讓學(xué)生感受到自己是一個(gè)熱愛語文的人，在這種氛圍里，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去探索漢字，從而提高識(shí)字能力。教師以其淵博的漢字基礎(chǔ)和豐富多彩的課堂活動(dòng)，深深地打動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)了他們對(duì)教師的崇敬之情，同時(shí)也在教師的感染下，激發(fā)了濃厚的興趣和情感共鳴。教師的人格魅力會(huì)給課堂教學(xué)帶來積極的效果，教師具有高尚的情操，能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到一種美的享受，從而達(dá)到愉悅身心，陶冶性情的目的。唯有情感充沛的授課環(huán)境，才能孕育出充滿生命力的課堂氛圍。教師在選擇教學(xué)方法和手段時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的年齡和情感特點(diǎn)，通過多種途徑來提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的積極性，使學(xué)生熱愛漢字，提高他們的漢語水平。

學(xué)校在文化建設(shè)方面應(yīng)多加思考，學(xué)校校門口、路口、綠化帶和走廊等處應(yīng)營(yíng)造出優(yōu)美的文化氛圍，例如可以張貼名人名言和有趣的漢字圖片，同時(shí)結(jié)合學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，每層樓的文化墻建設(shè)應(yīng)具有明確的區(qū)分度，以促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有水平上提升，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字自信心。學(xué)校積極與家庭合作，推行識(shí)字寫字活動(dòng)，例如舉辦“書香家庭”評(píng)比活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)校積極開展動(dòng)員工作，以“小手拉大手”的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，而家庭中的文化氛圍熏染實(shí)施促進(jìn)小學(xué)生寫字能力提升的重要保障。

五、結(jié)語

在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文識(shí)字與寫字教學(xué)已成為日常教育教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)，同時(shí)，識(shí)字與寫字是學(xué)生閱讀能力、寫作能力以及口語表達(dá)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障，對(duì)提高學(xué)生的文化品位也具有十分關(guān)鍵的價(jià)值和意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)悟識(shí)字與寫字教學(xué)的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的教育觀念和教學(xué)理念，積極探索多元化的教學(xué)形式，以激發(fā)小學(xué)生的求知欲望；充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)其發(fā)掘?qū)W習(xí)規(guī)律等，以鞏固學(xué)生對(duì)漢字的記憶和印象，不斷提升其次寫字能力，從而有效提高小學(xué)語文教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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