提高高職教師綜合素質(zhì)的途徑探索 ?

左霞

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對技能型人才的需求逐漸增高，高職院校作為培養(yǎng)實踐人才的主陣地，其中教師綜合素質(zhì)與院校人才培養(yǎng)水平高度相關(guān)，如何對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)已成為各高職院校需重點關(guān)注發(fā)展方向，由于綜合素質(zhì)培養(yǎng)所具備的全面化與長期化特征，高職院校需構(gòu)建完善的培養(yǎng)平臺與體系，針對目前存在的高職教師綜合素質(zhì)問題進(jìn)行解決，實現(xiàn)院校教學(xué)水平的提升，在行業(yè)內(nèi)具備更高的核心競爭力。

在新時代背景下，由于高職教育的飛速發(fā)展，高職教師開始出現(xiàn)職業(yè)缺口，故此高職院校開始擴(kuò)建自身師資隊伍，該模式客觀上導(dǎo)致了高職教師整體綜合素質(zhì)的下降，難以勝任高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)責(zé)任。為此高職院校應(yīng)當(dāng)探究提高教師綜合素質(zhì)的合理途徑，通過對教師培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)針對性的資源投入，以建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍，從而能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職教師綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

教師團(tuán)隊來源復(fù)雜，綜合素質(zhì)差異明顯

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，為適應(yīng)社會對技能型人才數(shù)量日漸增強(qiáng)的需求，大部分高職院校均選擇擴(kuò)建自身的教師團(tuán)隊，綜合導(dǎo)致大量缺乏足夠?qū)嵺`教學(xué)經(jīng)驗的教師進(jìn)入團(tuán)隊中，在綜合素質(zhì)方面與長期從事教育工作的教師存在差別。在當(dāng)前背景下的全職教師的構(gòu)成中，具有豐富教學(xué)與企業(yè)實踐經(jīng)驗的青壯年教師較少，高校畢業(yè)后直接從事工作的青年教師數(shù)量較多，同時為擴(kuò)展教師團(tuán)隊，吸納了數(shù)量較多有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗的人員；在兼課教師的構(gòu)成中，高校研究生、其他高校教師、企業(yè)的相關(guān)職員的比例較大，不同來源的教師所存在的綜合素質(zhì)問題差異較大，單一化的培養(yǎng)方法無法適配實際教學(xué)情況。同時目前的教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系不夠完善，大部分情況下均未在實踐教學(xué)中實現(xiàn)逐步提升，該模式的綜合素質(zhì)培育效率普遍無法達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)能力長期無法滿足社會需求。

教師素質(zhì)較不平衡，難以達(dá)到預(yù)期效果

由于教師團(tuán)隊來源構(gòu)成的復(fù)雜性，以高校畢業(yè)生為主的教師在專業(yè)理論方面通常具備較大優(yōu)勢，然而由于自身未能接觸過專業(yè)相關(guān)的一線行業(yè)實際生產(chǎn)流程，導(dǎo)致其缺乏足夠的實踐技能經(jīng)驗，無法有效滿足高職院校培育技能型實踐人才的教學(xué)方針；而以前企業(yè)工作人員為主的社會面教師，通常在實踐技能掌握方面不存在明顯問題，然而由于未經(jīng)歷系統(tǒng)化的教學(xué)能力培養(yǎng)教學(xué)，在教學(xué)理念與教學(xué)方法的掌握層面存在一定劣勢，同時部分情況下在職業(yè)道德素養(yǎng)角度也尚需提升，綜合導(dǎo)致其雖然掌握豐富的實踐技能，而卻無法有效傳達(dá)給學(xué)生群體。綜合考慮下目前高職院校教師的教學(xué)素質(zhì)掌握情況較不平衡，綜合素質(zhì)難以達(dá)標(biāo)，客觀上影響到了高職院校教學(xué)團(tuán)隊的整體教學(xué)效果。

缺乏創(chuàng)新意識能力，不能緊跟時代發(fā)展

隨著教育水平與科技水平的不斷提高，目前各類新式教育理念、教學(xué)方法等均如雨后春筍般出現(xiàn)，以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育設(shè)施也需要教師具備一定的基礎(chǔ)理解方能有效使用。而目前的高職院校部分教師缺乏進(jìn)行創(chuàng)新的意識與能力，在高職教育逐步進(jìn)入信息時代后，仍選擇應(yīng)用傳統(tǒng)的教育思維與模式，以及部分高職院校專業(yè)的變化速度較快，其部分教學(xué)內(nèi)容可能已不適配目前的一線生產(chǎn)環(huán)境，同時新類型知識需求也逐步出現(xiàn)，若高職教師未能對當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展以創(chuàng)新視角進(jìn)行判斷，可能導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)的匹配程度較高，接受該部分教學(xué)后畢業(yè)的高職院校學(xué)生在求職時，由于自身所掌握的技能可能已經(jīng)落后，從而在激烈人才市場競爭中不具備足夠優(yōu)勢。綜合考慮，在進(jìn)行對教師的綜合素養(yǎng)提升時，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)同樣納入體系之中。

高職教師綜合素質(zhì)的構(gòu)成

職業(yè)道德素養(yǎng)

職業(yè)道德素養(yǎng)是教師綜合素質(zhì)中的基礎(chǔ)部分，由職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)理想、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽(yù)等多方面部分構(gòu)成，是各類人員從事教師行業(yè)的前提要求，缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)的高職教師通常不具備對學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)的心理，從整體態(tài)度上較為散漫，僅僅將教師職業(yè)作為一類謀生手段，或作為未來發(fā)展的跳板，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中只遵循最低限度的職責(zé)安排。為此在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，對綜合職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為重要環(huán)節(jié)，使高職教師認(rèn)識到自己培育人才的社會責(zé)任，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況高度負(fù)責(zé)，自發(fā)地遵循職業(yè)相關(guān)的紀(jì)律，并能夠主動進(jìn)行自我提升以適應(yīng)新的職業(yè)教育要求，真正認(rèn)同并熱愛自己的工作。

教學(xué)能力素養(yǎng)

專業(yè)知識素養(yǎng)是高職教師職業(yè)能力構(gòu)成中的重要部分，包括專業(yè)知識、教學(xué)技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等內(nèi)容，是高職教師實際教學(xué)能力的直觀體現(xiàn)，以及包括面對各類新式教學(xué)環(huán)境時的適應(yīng)能力。在目前的高職教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系中，教學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)是其重點發(fā)展方向，然而該部分培養(yǎng)卻常局限于在對專業(yè)知識能力的提升中，缺乏對高職教師創(chuàng)新意識能力等部分的強(qiáng)化。并且不同來源的高職教師在教學(xué)能力的欠缺方面亦有所不同，單一化的培養(yǎng)方式難以適應(yīng)多樣化的教學(xué)能力提升需求。

社會人文素養(yǎng)

在高職院校的教學(xué)體系中，主體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)落實于實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，而實踐技能培養(yǎng)的主要目的是解決企業(yè)實際生產(chǎn)與管理中的相關(guān)問題，在目前的企業(yè)發(fā)展交叉融合的背景下，單純的專業(yè)知識已無法適應(yīng)復(fù)雜多元化的問題構(gòu)成，因而教師應(yīng)當(dāng)具備的足夠的社會人文素養(yǎng)，首先是在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)娜宋慕逃悸吠瓿山虒W(xué)，在專業(yè)知識的傳遞外，解決學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并向其傳達(dá)與未來實際工作相關(guān)的經(jīng)驗內(nèi)容等；其次是關(guān)于高職教師的自身未來發(fā)展，教師需具備一定的社會人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，以保證自身能有效理解創(chuàng)新化的新教育理念與方法，并將之融入到自身的教學(xué)模式之中，知識面較為狹窄的教師可能由于無法實現(xiàn)該過程，進(jìn)而影響自身的未來進(jìn)步與發(fā)展，逐漸難以勝任新時代下教書育人的工作內(nèi)容。

提高高職教師綜合素質(zhì)的途徑探索

強(qiáng)化道德素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)，提高教師團(tuán)隊責(zé)任意識

道德素養(yǎng)作為正常教學(xué)流程的開展前提，高職院校方面應(yīng)當(dāng)在新教師入職后，及時開展與職業(yè)道德素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)，提升高職教師的責(zé)任意識，樹立正確的教學(xué)觀念，在此前提下新入職的教師能夠更為主動地進(jìn)行自我提升，以強(qiáng)化未來其他綜合素質(zhì)的培育效果。在進(jìn)行培訓(xùn)時高職院校方面應(yīng)當(dāng)注重理論與實踐層面的結(jié)合，從多角度入手改變教師的教學(xué)觀念，形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)意識，針對不同類型的新入職教師進(jìn)行不同形式的能力培養(yǎng)，從而在整體上強(qiáng)化教師團(tuán)隊的道德素養(yǎng)水平。

在理論方面的培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)從教師的定義入手進(jìn)行分析，圍繞高職教師的社會責(zé)任感進(jìn)行培訓(xùn)，對于師范類高校畢業(yè)生，培訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其在校期間所接受的教育內(nèi)容，使其認(rèn)識到自己所承擔(dān)的重要人才培養(yǎng)責(zé)任；對于社會層面吸納的前企業(yè)人才，則應(yīng)當(dāng)從目前我國的企業(yè)發(fā)展形勢入手，闡明目前缺乏高素質(zhì)職業(yè)技能人才的行業(yè)現(xiàn)狀，使新入職的前企業(yè)教師能夠結(jié)合自身以往的工作經(jīng)驗，認(rèn)識到教師工作的重要性，從而形成足夠的職業(yè)責(zé)任感；在實踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)當(dāng)組織新入職的教師進(jìn)行課程旁聽，實際觀察具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和較高職業(yè)道德素養(yǎng)的教師是如何開展教學(xué)的，仔細(xì)觀摩其對學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)態(tài)度，并能夠?qū)⒃摬糠謨?nèi)容納入到自身的未來發(fā)展規(guī)劃中，通過對高職院校自身教育資源的合理運(yùn)用，從而完成對教師團(tuán)隊整體職業(yè)道德素養(yǎng)的提升目標(biāo)，為后續(xù)的綜合素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)。

完善綜合素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，針對性地補(bǔ)足教師弱項

由于高職教師來源的復(fù)雜性，在教學(xué)能力素養(yǎng)的構(gòu)成中，其薄弱點的區(qū)別較大，若開展相同的單一集體化培訓(xùn)活動，則通常難以滿足預(yù)期效率。為此高職院校應(yīng)當(dāng)預(yù)先對教師的情況進(jìn)行個性化判斷，對其能力進(jìn)行全面綜合化的考查后，再實際安排針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，以保證各類高職教師均能在短期內(nèi)補(bǔ)足自身教學(xué)內(nèi)容中的弱勢部分，綜合達(dá)到獨立開展教學(xué)的基礎(chǔ)，以便于在未來更好地開展集體培訓(xùn)。

以高校畢業(yè)生為主的高職教師通常對專業(yè)知識的理解更偏向理論化，對于理論知識的實踐轉(zhuǎn)化模式尚未建立有效認(rèn)知，為此在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，高職院校所挑選的培訓(xùn)人員應(yīng)當(dāng)是對專業(yè)相關(guān)行業(yè)一線情況較為了解的實際企業(yè)工作人員，安排其對該部分高職教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可包含模擬實踐環(huán)節(jié)，通過充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，將自身所掌握的豐富理論專業(yè)知識進(jìn)行實踐形態(tài)的轉(zhuǎn)化，以便在未來的實際教育工作中，能夠以更貼近實際應(yīng)用的形式將知識傳遞給學(xué)生；對于以社會層面人員為主的高職教師，高職院校應(yīng)當(dāng)針對性開設(shè)對教學(xué)理念與方法的培訓(xùn)，使該部分高職教師能夠針對自身教學(xué)能力進(jìn)行提升，不再采用照本宣科等效率較低的教學(xué)方法，能夠采取多樣化的方式真正將自身所掌握的技能與教學(xué)經(jīng)驗傳達(dá)給學(xué)生。

開展多學(xué)科的融合培訓(xùn)，拓展教師知識框架范圍

目前社會對于職業(yè)技術(shù)人才的需求日益偏向綜合化，若高職教師的知識框架范圍未能滿足相關(guān)專業(yè)行業(yè)一線的需求，則會導(dǎo)致所培養(yǎng)出的學(xué)生同樣不具備相關(guān)知識基礎(chǔ)。因此高職院校在開展教師培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)針對跨專業(yè)融合進(jìn)行培訓(xùn)，從而達(dá)到拓展教師知識框架范圍的目的，同時需要注重對教師社會人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，鼓勵教師將自身教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來學(xué)生的實際工作情況進(jìn)行緊密結(jié)合，在教授學(xué)生專業(yè)知識外，對其綜合工作能力也進(jìn)行集中強(qiáng)化。

互聯(lián)網(wǎng)知識是目前高職院校大部分專業(yè)均需掌握的跨專業(yè)內(nèi)容，例如車輛相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需具備一定的互聯(lián)網(wǎng)知識基礎(chǔ)，來完成車輛中部分聯(lián)網(wǎng)元件的設(shè)計與維修；在目前的工業(yè)化與信息化的兩化融合企業(yè)背景下，未來進(jìn)入大型企業(yè)的學(xué)生也需要足夠的信息技術(shù)知識，以適應(yīng)企業(yè)的管理模式。因此高職院校在開展跨專業(yè)融合培訓(xùn)時，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合特定專業(yè)的一線生產(chǎn)發(fā)展情況，判斷所需要的跨專業(yè)知識內(nèi)容，并向各專業(yè)的教師團(tuán)隊進(jìn)行傳達(dá)，安排系統(tǒng)化的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，使相關(guān)專業(yè)高職教師掌握該部分跨專業(yè)知識的內(nèi)容與實際教學(xué)方法。

定期安排實踐學(xué)習(xí)活動，掌握了解目前一線情況

在企業(yè)發(fā)展高速化的時代背景下，高職院校作為為行業(yè)一線提供人才的主體場所，應(yīng)當(dāng)實時掌握行業(yè)一線生產(chǎn)的具體情況，以此為基礎(chǔ)對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新規(guī)劃，以保證培養(yǎng)出的畢業(yè)生能夠在未來實際工作中，能夠應(yīng)用全部的所學(xué)知識內(nèi)容，無需進(jìn)行過多的額外培訓(xùn)。同時也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免將過多時間投入于沒有實際意義的過時知識學(xué)習(xí)中。

為此在進(jìn)行對高職教師的綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)時，院校應(yīng)當(dāng)組織其教師團(tuán)隊在空閑時間集體前往專業(yè)相關(guān)企業(yè)，觀摩其實際生產(chǎn)流程，并在一線生產(chǎn)人員的輔助下，從宏觀角度實現(xiàn)對目前生產(chǎn)模式的認(rèn)知，并由教師方面通過結(jié)合自身豐富的理論知識基礎(chǔ)，對自身以往的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我審視，判斷其與實際生產(chǎn)相比是否缺乏特定內(nèi)容，以及是否存在部分過時知識等。通過組織高職教師在一線生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮教師團(tuán)隊本身的集體優(yōu)勢，在后續(xù)的交流規(guī)劃過程中，教師團(tuán)隊能夠集合自身所掌握的知識內(nèi)容，對專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新規(guī)劃，在此過程中也能起到指引教師個體規(guī)劃自身未來教學(xué)能力提升方向的作用。

綜上所述，在新時代背景下，如何有效提升教師團(tuán)隊的綜合素質(zhì)水平已成為高職院校需重點關(guān)注的未來發(fā)展方向，為此高職院校需探究目前高職教師綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，根據(jù)其具體表現(xiàn)出的問題給出針對性的解決方案，從職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)與社會人文素養(yǎng)的多方面著手，采取理論與實踐結(jié)合的手段，完成對團(tuán)隊整體與教師個體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而提升高職院校本身的教學(xué)能力，保證所培養(yǎng)出的畢業(yè)生能夠在求職時具備核心競爭力。

（作者單位：合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院）

基金項目：2022年度安徽省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目（哲學(xué)社會科學(xué)）重點項目：新時代民辦高職院校教師綜合素質(zhì)提升研究，項目編號：2022AH053064