新文科建設(shè)背景下地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

受全球新科技革命以及快速發(fā)展的經(jīng)濟影響，目前我國高校人才培養(yǎng)的趨勢越來越具有跨學(xué)科、復(fù)合型特點，原有偏重專業(yè)理論知識傳授、手段單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代要求，創(chuàng)新高校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。而地方應(yīng)用型本科院校在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方面也存在一些不足，所以，創(chuàng)新應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，為相關(guān)地區(qū)乃至社會培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、綜合素養(yǎng)較高、擁有廣闊國際視野和家國情懷的創(chuàng)新型、綜合型外語人才具有重大意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)關(guān)于英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革研究已經(jīng)取得了一些成果，例如劉華、劉軍偉等人結(jié)合西安外國語大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革實踐，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)造形態(tài)、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)效果等要素出發(fā)，對“融通型”人才培養(yǎng)模式的理念、內(nèi)涵進行了深入探析；楊樂探討了現(xiàn)代學(xué)徒制理念下高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式；楊春華在闡明師范類院校英語人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面存在不足的基礎(chǔ)上，指出只有充分發(fā)揮自身辦學(xué)特色和結(jié)合地域優(yōu)勢，才能培養(yǎng)出具有競爭力的師范類英語人才；楊歡論述了民辦高校本科英語專業(yè)課程設(shè)置的特點及其人才培養(yǎng)模式改革嘗試?？梢钥闯錾鲜鲅芯看蠖紡睦碚撋嫌懻摿擞⒄Z專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)策略與方法，涉及的高等院校也多為高職類和師范類，而基于新建地方應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實證性研究目前較少。因此基于地方應(yīng)用型本科院校校本的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究具有很強的現(xiàn)實意義。新文科建設(shè)是2018年中共中央在全國教育大會召開之前專門提出的高等教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，基于新文科建設(shè)背景展開基于地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究勢在必行。鑒于國內(nèi)外高校屬性和學(xué)科屬性差異，當(dāng)前國外關(guān)于地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究鮮有涉獵，但國外學(xué)者對于“新文科”這一教育理念研究起步較早。2017年美國希拉姆學(xué)院最早提出“新文科”這一概念。“新文科”是指對傳統(tǒng)文科進行學(xué)科重組優(yōu)化、文理科交叉、把新技術(shù)融入文學(xué)、語言、哲學(xué)等課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。國外關(guān)于“新文科”的研究多局限于理論層面，在具體學(xué)科的應(yīng)用實踐還有待進一步研究與驗證，但不可否認(rèn)，這些成果為我國全面而深入地開展新時期背景下高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革提供了理論借鑒。

二、新文科建設(shè)背景下英語專業(yè)人才需求的變化分析

傳統(tǒng)文科教學(xué)的人才培養(yǎng)模式著重強調(diào)教師在教育教學(xué)活動中的中心地位，教師多為課堂主導(dǎo)，注重對學(xué)生專業(yè)語言知識的灌輸，強化學(xué)生對于專業(yè)理論知識的識記；相較而言，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)多被忽略。與之相反，新文科教育更加強調(diào)人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的核心地位，鼓勵并促進多元發(fā)展、始終堅持實踐導(dǎo)向原則，打破傳統(tǒng)文科學(xué)科之間的分立，實現(xiàn)文史哲融合、甚至實現(xiàn)新文科與新理科的相互融合。強調(diào)素質(zhì)能力的全面提升，意在打破專業(yè)壁壘，消除跨學(xué)科障礙。新文科教育還強調(diào)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展新需求的有效對接，以社會人才需求為目標(biāo)確定人才培養(yǎng)過程中所需的專業(yè)知識體系和相關(guān)課程模塊，逐步提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求之間的契合度，進而實現(xiàn)對高校學(xué)生寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。顯而易見，在新文科建設(shè)背景下，社會對于高校培養(yǎng)出的文科人才在素質(zhì)能力、價值觀和技能等方面都提出了新的要求，具有多元化、復(fù)合化、專業(yè)化和創(chuàng)新化發(fā)展的文科人才在社會競爭中必將占據(jù)明顯優(yōu)勢。

新文科教育要求培養(yǎng)出符合本地區(qū)發(fā)展、社會發(fā)展的新型文科人才，從單純語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿私逃痛龠M跨文化交流教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野。應(yīng)用型地方本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)更要充分考慮國家、地方的經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色和專業(yè)學(xué)科特點，建設(shè)既能夠傳授語言知識、提升語言技能，又能夠培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的新型教學(xué)模式。英語專業(yè)人才培養(yǎng)也不例外。所以，為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、與時俱進的英語專業(yè)人才，應(yīng)用型本科院校必須要確立“專業(yè)知識-人文素質(zhì)-實踐能力”綜合素養(yǎng)體系，構(gòu)建新時代下的英語人才觀，打造出適應(yīng)新時代要求的新文科人才培養(yǎng)模式，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時優(yōu)化人才培養(yǎng)的課程質(zhì)量、模式有效性、專業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)新文科建設(shè)的時代內(nèi)涵與發(fā)展特質(zhì)。

三、地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

地方應(yīng)用型本科院校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要主體之一，為我國培養(yǎng)出了大批人才，但依然存在不足，具體而言，地方應(yīng)用型本科院校由于受地域、師資、教學(xué)設(shè)備等因素的影響，在新文科背景下培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才存在一定的困難。究其原因，應(yīng)用型本科院校在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面與綜合型大學(xué)基本相似，專業(yè)特色不夠明顯，人才培養(yǎng)針對性、實踐性不強，且多與地方經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)，教學(xué)方法和教學(xué)模式單一。所以英語人才培養(yǎng)方面學(xué)生多存在專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，且操作性不強、重理論輕實踐、創(chuàng)新能力較弱、綜合能力不強、缺乏跨學(xué)科合作交流等問題，這對培養(yǎng)多元化、復(fù)合化、專業(yè)化和創(chuàng)新化發(fā)展的英語人才阻礙較大。地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。地方應(yīng)用型本科院校絕對不能單槍匹馬，要整合學(xué)科優(yōu)勢，跨系部聯(lián)合，實現(xiàn)不同學(xué)科交叉融合。這既是高等教育和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢，也是地方應(yīng)用型本科院校走出發(fā)展困境的必然選擇。

四、新文科建設(shè)背景下地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

鑒于地方應(yīng)用型本科院校在英語人才培養(yǎng)方面存在不足，改革地方應(yīng)用型本科院校英語人才培養(yǎng)模式勢在必行。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展對英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新需求，本著“重實踐、強能力、多元化”理念，結(jié)合應(yīng)用型本科院校特色優(yōu)勢，建立新文科背景下新型應(yīng)用型本科院校英語人才培養(yǎng)模式。新型模式既要結(jié)合新文科的內(nèi)涵，也要結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實際。

人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置方面，傳統(tǒng)應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)方面多注重英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和英語聽、說、讀、寫等技能的掌握，對于學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不夠。而根據(jù)教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，“堅持能力為重，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”的要求，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面不僅要夯實學(xué)生的英語基本功，還要本著服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展這一目標(biāo)強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出綜合能力較高的創(chuàng)新型復(fù)合型英語人才。所以，新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，突出復(fù)合型、應(yīng)用型、實踐性特點。應(yīng)用型本科院?？梢詫で笈c其他高校或者企業(yè)的交流與合作，爭取獲得地方政府的支持，并建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，組織學(xué)生定崗實習(xí)，獲取經(jīng)驗并獲得更多就業(yè)機會。

課程設(shè)置方面，新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)將目前國際發(fā)展趨勢與地方經(jīng)濟發(fā)展水平納入考量，以語言為基礎(chǔ)、能力發(fā)展為重心，提高人文素質(zhì)、建設(shè)多樣課程群，滿足學(xué)生對跨學(xué)科知識的探索欲望及其個性化發(fā)展要求。課程設(shè)置主要包括三個模塊，即英語專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、人文素養(yǎng)培養(yǎng)模塊以及實踐教學(xué)模塊。英語基礎(chǔ)課程模塊可以提高學(xué)生的英語基本功，人文素養(yǎng)課程模塊可以擴展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，實踐教學(xué)課程模塊可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。三個模塊合理整合優(yōu)化，最終將有利于英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的極大提升。與此同時，新文科建設(shè)背景下本科院校還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)比賽，通過以賽促教的方式穩(wěn)妥推進教育教學(xué)活動。

教學(xué)手段方面，隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，傳統(tǒng)板書等教學(xué)手段已經(jīng)被多媒體所取代，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為目前課堂教學(xué)改革過程必不可少的一部分。通過多媒體設(shè)備，圖片、視頻等能夠吸引學(xué)生的多樣化資源可以在課上和課后充分共享，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、擴充了知識量、改善了學(xué)習(xí)效果，又活躍了課堂氣氛、極大提升了教師教學(xué)效果。另外，教師在課堂上還可以使用翻轉(zhuǎn)課堂、OBE、對分課堂、SPOOC等模式，將理論知識與實踐相互融合，最大程度促進學(xué)生多樣化發(fā)展。與此同時，線下線上混合教學(xué)、虛擬仿真、社會實踐等方式都有利于外語教師打造創(chuàng)新型外語“金課”。

教學(xué)模式方面，新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師單一灌輸知識模式，取而代之以“學(xué)生為中心”“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的新型教學(xué)模式。這一模式要求教師在課前設(shè)計好所有教學(xué)活動，且所有教學(xué)活動都以學(xué)生為中心，合理開展教學(xué)活動將極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂真正的主人，充分發(fā)揮其主觀能動性，不斷培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力。

師資方面，強化師資隊伍建設(shè)，整合優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。不斷引進復(fù)合型教師，鼓勵培養(yǎng)青年教師外出參加寒、暑假培訓(xùn)、進修或者提升學(xué)歷，或者進入相關(guān)行業(yè)、優(yōu)秀企業(yè)實習(xí)，從而提升自己的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)等。同時，還可以在學(xué)院內(nèi)部各個院系之間邀請相關(guān)專業(yè)高職稱且有經(jīng)驗的教師做講座或者邀請加入相關(guān)教學(xué)團隊，從而組建高素質(zhì)人才隊伍。第三，逐步加強雙師型教師隊伍建設(shè)，主要包括提升雙師型教師質(zhì)量、健全雙師型教師配套體制以及優(yōu)化雙師型教師隊伍結(jié)構(gòu)等，提升雙師型教師隊伍建設(shè)實效。

考核評估方面，高效適用的考核評估體系有利于新文科建設(shè)背景下地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、多元化、復(fù)合化。綜合考量英語專業(yè)人才培養(yǎng)實際、英語專業(yè)人才個性發(fā)展特點以及地方發(fā)展對英語專業(yè)人才需求變化等因素，逐步構(gòu)建并完善“教學(xué)—考核—評價—反饋”一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，將極大提升英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)合應(yīng)用型本科院校目前英語人才培養(yǎng)實際以及新時期國家、地方英語人才需求變化，利用新文科建設(shè)這一時代契機，對傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、考核評估等方面進行內(nèi)在優(yōu)化改革，既符合我國新時期國情，又符合應(yīng)用型本科院校實際，在某種程度上實現(xiàn)了學(xué)生多元化發(fā)展，有利于學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力過硬、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型、綜合型英語人才，有助于學(xué)生習(xí)得正確處理個人與集體利益關(guān)系的人生技能，提升學(xué)生用專業(yè)知識和能力奉獻社會、奉獻人類的意識，展現(xiàn)學(xué)生心懷國家、服務(wù)國家的正確職業(yè)觀，最終將學(xué)生塑造成為新時期國家的棟梁之材。

【課題名稱：本文系河套學(xué)院2020年度教學(xué)研究項目“新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以河套學(xué)院為例”（HTXYXWY2003）；內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度項目“大數(shù)據(jù)背景下內(nèi)蒙古新建地方應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)模式研究”（NGJGH2020414）階段性成果?！?/p>

（王亞娟，副教授，菲律賓克里斯汀大學(xué)國際學(xué)院在讀博士，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)。）