以學科核心素養(yǎng)為導向的高中地理課程實踐初探

丁瀟瀟

新課改持續(xù)推進，學科教學的重要內容即為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理學科教師在教學活動中推動學生地理學科素養(yǎng)的形成，實則為推動學生地理知識靈活應用能力有效提升的重要途徑，為實現高水平地理人才的培養(yǎng)，教師須積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，推動學生綜合素質發(fā)展。本文即圍繞以核心素養(yǎng)為導向的高中地理課程時展開探討。

一、高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)必要性

我國在現代教育制度不斷改革背景下，針對人才也提出更高要求。人才培養(yǎng)要求的一項重要內容即為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教師將核心素養(yǎng)教學滲透至高中階段地理課堂教學活動中，除可推動學生綜合能力的提升外，還可同新時代對人才提出的要求相符。在此過程中學生自主學習能力、知識應用能力、理解能力將會得以逐步強化，為學生全面發(fā)展打下良好基礎。地理是一門研究地理環(huán)境以及人類活動的學科，而高中地理的學習更注重對學生專業(yè)水平的培養(yǎng)，使學生具有人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力等綜合學科核心素養(yǎng)。由此可見，高中地理在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中具有十分重要的意義。學生不僅能夠在高中地理的學習中從地理的視角了解世界地理環(huán)境，也能夠提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生提高學習與生活的品位。所以高中地理是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵因素，需得到教師的重視。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）深化人地協(xié)調觀念

教師在高中地理課堂教學過程中，需對地理科學素養(yǎng)內涵形成深層次理解，將人地協(xié)調觀念的培養(yǎng)作為著手點，推動學生錯誤觀念的轉變，促使學生借助地理知識的學習，實現自身人地協(xié)調觀念的構建，為地理知識的深層次探索提供理論支持。教師在教學過程中啟發(fā)引導學生人地協(xié)調觀念的養(yǎng)成，方可展開深層次教學活動，幫助學生對高中地理知識形成全面了解。分析人地協(xié)調觀念可以看出，各地區(qū)人們的日常生活同本地地理環(huán)境均密切相關，自然界中人類的生存需重視環(huán)境與自身相處模式的良好調節(jié)，將人與自然和諧相處模式的探索作為重點，實現生態(tài)文明的共同建設。如教師引導學生學習“全球氣候變化”此部分內容時，教師便可借助人地協(xié)調觀念的傳達，引導并啟發(fā)學生，教師在教學活動中首先可引導學生，展開實地調研活動。其次，引導學生將全球氣候變化的相關知識加以充分利用，借助小組合作方式引導學生展開組內探討，促使學生以調研為基礎，針對全球氣候變化形成相應認知，對人與氣候變化的關聯加以了解，實現人地協(xié)調觀念的滲透，幫助學生對氣候變化形成深層次認知。

（二）提升地圖解讀能力

學生的地理學習活動實則為世界各地地理知識認知的過程，地圖在此過程中發(fā)揮著重要作用。地理知識學習過程中，學生除應全面掌握自己國家行政區(qū)的劃分外，還應對其他國家地理位置加以了解。所以，針對學生而言，地圖解讀能力尤為重要。地理教學過程中，教師需將地圖的應用作為重點，促使學生在地理學習活動中，可對相應國家位置及時在腦海中浮現。教師在教學過程中，為實現學生地理讀圖能力的提升及學生學習興趣的調動，可通過網絡資源的充分應用，借助多媒體教學技術，將地圖動態(tài)化呈現在學生面前。借此教學方式的應用，不僅對紙質地圖教學局限性加以突破，還可將氣候圖、行政區(qū)劃分圖等向學生綜合呈現，借助動畫的方式，變換或疊加，實現學生地圖分析能力的強化。如教師引導學生學習“交通線分布”此部分內容時，便可引導學生依據相關地圖設計自己所屬地區(qū)的交通路線，綜合利用地形圖、區(qū)劃圖，幫助學生對交通路線分布規(guī)律形成深層次理解。除此之外，教師為使得學生可將所掌握知識應用至實際生活中，還可鼓勵學生在課余時間對手機地圖功能加以研究，借助討論、課堂交流等方式對地理話題加以探討，實現學生地圖解讀能力的進一步提升。

（三）增強學生地理實踐能力

分析地理此門學科特點不難發(fā)現，地理學科不僅同其他學科均存在關聯外，也具備自身獨特性，實踐性特征即為地理學科的一項重要特征。所以，教學過程中，教師須將學生地理實踐能力的提升作為重點，此也為推動學生核心素養(yǎng)形成的一項重要內容。地理知識學習過程中，學生唯有推動自身地理實踐能力的不斷提升，方可對地理知識形成深層次理解。教學過程中，教師還應將教學目標設定為學生地理實踐能力的增強，依托于相關地理知識，促使學生將所掌握知識充分應用至實踐中。教師還應對學校地理資源充分應用，為學生展開地理實踐創(chuàng)造良好條件。此外，教師還可借助實地考察、社會調查等實踐活動的展開，實現學生地理實踐能力的強化。如教師可引導學生至地質館及氣象臺等同地理相關的場所，對豐富的地理資源及變化的氣象加以觀察，借助實踐活動的展開，幫助學生掌握地理知識，還可有助于學生地理學科學習興趣的激發(fā)。

（四）保障基礎地理學習

高中地理知識復雜且繁多，若想以地理學科的學習培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)則需要教師重視地理基礎知識的傳授。以多樣化的教學手段提高學生對地理基礎知識的理解，并以此為基礎推進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在高中地理的學習中，提高教學有效性的方式有很多，教師可以采取問題探究式和小組合作式的教學方式展開教學，豐富學生的地理學習方式，使學生基礎的地理知識學習得到保障。

以“如何看待農民工現象”相關的地理知識教學為例，本部分教學知識主要以問題探究為主，通過教師與學生的互動，總結出農民工現象的原因，并加以分析和探討解決農民工問題的對策，以此幫助學生正確認識到農民工群體存在的意義，加深學生對社會問題的關注與了解。所以在這一部分知識的教學中，教師可以采取問題探究式的教學模式開展地理教學，合理安排課堂學習時間，通過問題互動引導學生展開探究，深化學生對知識的理解。比如教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以為學生播放與農民工相關的視頻，在視頻觀看后導入問題“你認為什么是農民工”，以問題為切入點展開本節(jié)課的學習，使學生能夠在導入環(huán)節(jié)中展開思考，提高整節(jié)課程的學習效率。在課堂學習中，教師也需要注重運用問題引導學生展開探究，如：1.農民工現象是否屬于人口遷移？2.農民工大多數從事哪些工作種類？3.思考農民工產生的原因。4.農民工的大量流動對于城市的發(fā)展有怎樣的影響？通過多種問題的引導使學生能夠時刻跟隨教師的教學進度展開思考，在問題探究的引導下保障學生基礎地理知識的學習。不僅如此，教師還需借助小組合作式的方法推動整體教學進度的優(yōu)化，使學生能夠在師生交流的基礎上拓展生生交流的學習模式，以此保障學生的學習效率能夠得到有效的提升。比如在“如何看待農民工現象”相關的地理知識教學中，教師可以為學生創(chuàng)設討論情境，例：我是一名成長在農村的高中生，由于農村經濟發(fā)展極為落后，父母為了保障生活選擇進城打工，我和爺爺奶奶一起在農村生活，由于父母打工的城市比較遙遠，且受到疫情等不可抗力的因素，我與父母已經兩年沒有見面了……學生需要圍繞以上情境展開討論，教師可以為學生提供討論的方向，方向一為支持父母繼續(xù)外出務工，方向二為反對父母繼續(xù)外出務工。要求學生以小組合作的方式展開正反方的討論，學生需要通過合理有據的理由展開闡述，使學生在小組合作討論中深化對農民工的理解，并對學生學科核心素養(yǎng)的培育提供更具價值的教學保障。所以，提高學生的地理學科核心素養(yǎng)的前提是注重基礎知識的教學，提升學生的地理專業(yè)水平，引導學生用地理的視角展開思考，進而促進學生在學習環(huán)節(jié)中培育學科核心素養(yǎng)，達成教師教學的預期效果。

（五）深化地理學科價值

高中地理的學習不僅僅發(fā)揮著學科的價值，在其豐富的教學內容中，對于學生的未來發(fā)展也提供了不同程度上的保障，使學生能夠在系統(tǒng)專業(yè)的學習幫助下掌握生存的能力與技巧。所以教師在展開地理基礎知識的教學時，還需進一步深化地理學科的價值，引導學生在地理學習中樹立正確的思想觀念，以此推進學生學科核心素養(yǎng)的構建與培育。

對此，教師需要引導學生明確地理的學習目標，拓展相關知識，使學生能夠在地理學習中展開拓展性思考，深化地理學科的價值。比如教師在引導學生學習“環(huán)境問題及其危害”的相關地理知識時，不僅需要引導學生認識到自然環(huán)境中存在的問題，還需要引導學生切身感受環(huán)境問題帶來的危害，以此教學方式使學生意識到保護環(huán)境，減少環(huán)境問題是每位同學需要做到的義務。比如教師可以引導學生回答常見的環(huán)境問題，如霧霾、垃圾成災、噪音、污水等都是目前生活中較為常見的環(huán)境問題。教師可引導學生思考以上環(huán)境問題為自身生活帶來的影響，比如“霧霾會誘發(fā)哮喘、氣管炎等危害人類身體健康的疾病”“噪音會對人們的工作、學習產生負面影響”“垃圾成災會導致生態(tài)平衡遭到破壞”等等一系列危害，使學生能夠真正意識到環(huán)境問題就在身邊，從而引發(fā)學生的思考，在本節(jié)課的學習后使學生能夠樹立正確的思想觀念，將保護環(huán)境視為自身的義務，以此在地理學習的幫助下升華學生的思想觀念。所以，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)不僅在于提升學生的基礎知識，還應在此基礎上引發(fā)學生的深度思考，能夠在地理知識中形成正確的思想觀念，深化地理學科的價值，落實學生核心素養(yǎng)的培育。

（六）積極開展教學評價

科學完整的教學評價機制也能夠引導學生學科核心素養(yǎng)的形成。在科學合理的教學評價影響下，學生能夠感受到教師客觀地評價，以此幫助學生全面了解自身地理學習中存在的優(yōu)點與缺點，并在評價的引導下幫助學生鞏固地理知識，促進學生學科核心素養(yǎng)的優(yōu)化與提升。

因此在高中地理課程的教學中，教師需構建科學合理的教學評價機制，注重以多維度出發(fā)展開教學評價，發(fā)揮教學評價的核心作用，促進學生從中得到收獲。第一，教師需開展專業(yè)性的教學評價，比如針對學生的作業(yè)完成情況以及知識點掌握情況展開具體分析，針對學生知識點較薄弱的部分，為學生制定適合的學習方案，使學生能夠針對性地解決問題，提升學生的地理知識專業(yè)水平。第二，教師需要開展素養(yǎng)性的教學評價，比如針對學生地理價值觀念展開評價，總結學生的學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，并給予學生針對性地指導，使學生能夠在教師的評價幫助下深化地理學科的價值。第三，教師需要開展綜合性的教學評價，需定期開展相關知識的測驗，為學生設計地理測試題，并組織學生在統(tǒng)一時間進行測試，從測試結果中分析學生知識掌握情況，給予學生客觀地評價，鼓勵學生在評價中找到正確的學習方向，助力學生地理學科核心素養(yǎng)的培育。

伴隨社會高速發(fā)展，對人才也提出更高要求。高中地理學科作為高中教育體系的重要構成部分，在學科教學活動中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。教師在教學過程中，需對自身傳統(tǒng)教學觀念加以轉變，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學重點，引入科學教學手段，實現學生地理知識學習興趣的調動，教師還可借助深化人地協(xié)調觀念、提升地圖解讀能力、增強學生地理實踐能力等策略的采取，推動學生地理核心素養(yǎng)的形成，推動學生全面發(fā)展。