課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性探討

馬菊芳

當今社會是信息化的社會，對于小學生來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)，如何在信息爆炸的社會中脫穎而出，閱讀成為主要的武器。小學語文課文就是閱讀素材，但僅靠短短十幾篇課文無法實現(xiàn)學生閱讀能力的發(fā)展，寫作技能的提升，還需要課外閱讀的加持，促進未來全方位的發(fā)展。因此，本文以小學語文為研究對象，對小學生的課外閱讀進行分析討論，闡述課外閱讀與作文寫作教學之間的聯(lián)系，基于此提出相關策略，促進學生閱讀能力的提升，幫助教學高質(zhì)量完成作文教學。

隨著時代的發(fā)展，人們開始逐漸意識到閱讀具有重大的意義，尤其在小學階段，良好閱讀習慣的養(yǎng)成有助于小學生身心的健康發(fā)展。其中課外閱讀亦是閱讀階段的重要內(nèi)容，通過課外閱讀小學生能體會到不一樣的審美，收獲多種知識，把握最新的信息，獲得思想上的啟迪，加深對知識的感悟。此外，課外閱讀還是積累素材的一種途徑，學生能在課外閱讀文本中找到想要的東西，愉悅自己的身心。因此，如何通過有效的課外閱讀來實現(xiàn)寫作技能的提高，教師又應該怎樣將課外閱讀與作文教學相結合，這都值得我們進行探討。

1 課外閱讀在小學語文作文教學中的意義

1.1 激發(fā)寫作興趣

作文教學更重要的是興趣引導，在興趣的指引下，學生更愿意傾注精力在作文寫作上，因此教師就要注重學生興趣的培養(yǎng)。課外閱讀就是興趣來源之一，學生一般從事的課外閱讀都是基于自身需要，滿足自己興趣下進行的，因此，學生在興趣的指引下進行閱讀，就會積累一定的素材，也會給予學生更多的思考，大量的課外閱讀會讓學生的思維更加活躍，也會向?qū)W生拋出更多的疑問，學生進行思考的過程就是靈感迸發(fā)的過程，在靈感的激發(fā)下，學生的寫作興趣就會自然而然產(chǎn)生，促使學生通過筆尖描述思考內(nèi)容，驗證想法，從而激發(fā)了寫作興趣。而且，課外閱讀會起到正面激勵作用，知識都是具有關聯(lián)性的，一個人了解得越多，關聯(lián)的知識也就越多，也就不斷激勵著學生去接觸更多的課外閱讀，以實現(xiàn)對關聯(lián)內(nèi)容的理解，進而會觸發(fā)更多的寫作靈感，促進寫作興趣的產(chǎn)生，而那時寫作早已不再是一項負擔，而是一種需要，學生需要根據(jù)寫作來抒發(fā)自己的見解，表達自己的情感，是內(nèi)心想法的書面體現(xiàn)。

1.2 提高寫作能力

在傳統(tǒng)教學觀念中，分數(shù)才是學習的目的，如何提升分數(shù)才是家長及教師關注的重點，這就造成對技能培養(yǎng)的忽視，作文在小學語文考試中占據(jù)非常重要的分值比例，教師為了在短時間內(nèi)提高學生的作文分數(shù)，取得理想成績，往往會教授模板式作文，致使學生思維固化，不利于寫作水平的進一步提高。課外閱讀則讓學生看到了作文寫作的另一種形式，也是優(yōu)秀作品的研讀，通過閱讀他人作品，豐富自己的認知，積累寫作素材。正所謂，讀書破萬卷，下筆如有神，在大量文字資料的積累下，靈感也會如泉涌，寫作思路更加清晰，文章架構更加科學、合理。課內(nèi)閱讀知識讓學生掌握基本的寫作技能，對事物有基本的見解，而課外閱讀則是能力的一種擴展，學生會看到不一樣的語文世界，接觸更多新穎、前沿、先進的思想與信息，從而促進自身思想的前進，使自己的文章思想鮮明，見解獨特，語言運用技巧更加豐富，寫作水平高于一般水準。

1.3 促進綜合素質(zhì)發(fā)展

小學素質(zhì)教育的重點在于培養(yǎng)小學生的全面發(fā)展能力，為未來成就更多可能奠定基礎。因此，在小學語文作文教學中也要注重多方面能力的培養(yǎng)，課外閱讀就是小學生綜合能力培養(yǎng)的一種途徑。小學生通過閱讀課外資料，可以獲取更多的知識道理，積累大量的優(yōu)美詞句，同時還能開闊學生的文化視野，這正是小學生德育教育與智力教育的重要途徑。此外，學生的未來成長也需要具備一定的寫作能力與閱讀能力，經(jīng)常性的課外閱讀會培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，尤其在信息化社會，閱讀能力已成為一項重要的生存技能，這樣他們才能接觸到不同的知識，思維不會固化，頭腦運轉(zhuǎn)更靈活，更愿意傾聽不同的觀點，接受來自多方思想，豐富自己認知的同時，加強自己知識的消化能力，促進思想的開放，未來多方面的成長。

2 課外閱讀在小學語文作文教學中的有效實施策略

2.1 打造個性化課外閱讀，尊重學生閱讀差異

目前小學語文作文教學只做到了寫作技能的教授，卻忽視了閱讀與作文寫作間的聯(lián)系，從而在閱讀教學上不夠重視，甚至沒有開展針對寫作的閱讀教學。要知道僅僅依靠課本知識已經(jīng)無法滿足當代小學生的教學需要，現(xiàn)代社會信息獲取的渠道大大擴寬，教學手段也得到了大力發(fā)展，教師就更要重視作文教學中其他知識的獲取。此外，部分教師在指導學生進行課外閱讀時，整個班級學生受同樣目標指引，同樣內(nèi)容要求，閱讀的科目、內(nèi)容、種類基本一致，這樣的課外閱讀沒有遵從學生的個性發(fā)展，不會收獲良好的閱讀效果。因此，為了加強課外閱讀效果，提高學生閱讀興趣，促進寫作技能的提升，教師就要注重觀察學生的閱讀差異，在尊重個性發(fā)展的前提下，展開課外閱讀活動，促進閱讀質(zhì)量的提升。

首先，在思想上教師就要打破單一，了解學生的個性特點，尊重學生的閱讀差異，課外閱讀題材多種多樣，每一位學生都有自己的獨特喜好，只有在喜歡的前提下進行閱讀，才能實現(xiàn)高效閱讀，達到課外閱讀的高質(zhì)量教學效果，否則，就是一種知識的強行灌輸，容易激起學生的反叛心理，對課外閱讀心生厭惡，逐漸失去閱讀興趣，寫作能力也就無法得到提高，無法提高語文成績，滿足教育要求。根據(jù)心理學觀點，小學生的個性發(fā)展會受到遺傳因素、生長環(huán)境、教育因素等影響，致使個體發(fā)展出現(xiàn)一定的差異。每個學生都具有獨特的個性體現(xiàn)，因此，教師要在此基礎上開展個性閱讀活動，不能桎梏學生的個性發(fā)展，使學生的思維受到局限。

其次，在擺正觀念后，教師就可以在開展課外閱讀前對學生的差異性展開調(diào)查，通過溝通交流及觀察等形式，了解學生的閱讀差異。通常情況下，小學生最喜歡的課外讀物包括卡通動漫、童話故事、民間寓言故事、中西方神話等，此類圖書一般具有色彩鮮明的圖畫，極具視覺沖擊，很吸引小學生眼球，但是深挖內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，此類閱讀對小學生個性塑造、寫作能力培養(yǎng)的意義不大，只能是增加閱讀樂趣。當然，所謂個性化閱讀不能讓學生肆意妄為，只挑選自己喜歡的閱讀文本，這就會造成知識吸收具有一定的偏差，無法促進學生的全面發(fā)展，個性化閱讀更在于讓學生通過課外閱讀來進行自我審視，發(fā)現(xiàn)自己對知識的取向，對知識的吸收理解能力，完善個性，塑造人格，逐漸養(yǎng)成樂于閱讀的好習慣，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。因此，教師就可以結合學生喜好對課外閱讀文本有所約束，增加對作文寫作有所提升的閱讀文本，如優(yōu)秀作文選編、百科知識、歷史文化故事等，加強學生的知識積累，相比之下，課外閱讀更重要的閱讀內(nèi)容，在題材形式上可以采取學生喜歡的漫畫、故事形式等，便于學生接受，調(diào)動學生的閱讀興趣，促進習作水平的提升。

最后，學生的課外閱讀教師要加以正確的指導，注重學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。對于此，教師可以在確定閱讀主題后將其他閱讀任務放手給學生，讓學生自行制訂閱讀目標、閱讀計劃、安排閱讀任務、督促閱讀執(zhí)行、完成閱讀后的檢測等，這樣學生就會逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣，進而獲得自主學習能力，有利于學生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

2.2 課內(nèi)課外閱讀結合，促進學生思維發(fā)展

當前大多數(shù)家長和教師都存在一種錯誤觀點，那就是課外閱讀是一種浪費，不僅占據(jù)學習時間，還浪費學習精力。這就致使教師在教學模式上過于單一，一味地注重知識的傳輸，在作文教學上忽視了學生的興趣培養(yǎng)、靈感激發(fā)等，在作文主題設定上也較為單一，不利于學生思維的發(fā)展。作文對于小學生來說本就是一項較為復雜的學習內(nèi)容，需要對事物有自己獨特的見解，需要豐富的語言知識積累，這都不是一蹴而就的。這時教師就可以通過閱讀來豐富學生的想法，幫助學生找到寫作方向，激發(fā)寫作靈感，讓學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在閱讀中收獲成長。為了消除家長的顧慮，教師可以采用課內(nèi)課外閱讀結合的方式，也就是在教材教學內(nèi)容原有的基礎上擴增閱讀材料，可以開闊學生的文化視野，升華主題思想，加深學生理解。

要想實現(xiàn)在作文教學中凸顯課外閱讀優(yōu)勢，教師需要進行課內(nèi)外的有機結合，也就是根據(jù)作文要求，結合單元課文，在確定課外閱讀文本，三者是相互聯(lián)系、相互促進的，該種模式可以讓學生明確作文的寫作要求，深化寫作主題，還能激發(fā)學生的寫作靈感，升華寫作內(nèi)涵。如，在小學語文六年級上學期第三單元的作文教學課程中，作文為半命題作文《? ? 讓生活更美好》，相對應的課內(nèi)閱讀內(nèi)容是《宇宙生命意義》《故宮博物院》等，其中，《宇宙生命意義》讓學生了解到在當今天文技術的發(fā)展下，人類得以窺探到宇宙的秘密，探索宇宙深處，探尋生命的意義；《故宮博物院》讓學生了解到故宮建筑的宏偉，驚嘆于古代人民的建筑與文化智慧，增強了民族自豪感。在以上課文的閱讀下學生也就對作文的主題有了大概的了解，可以是天文技術讓人們的生活更美好，也可以是民族文化讓人們的生活更美好，同時，教師為了促進學生思想的進一步升華，激發(fā)更多的寫作靈感，就可以讓學生進行相關內(nèi)容的課外閱讀，包括科學技術的文章，讓學生了解最先進、最前沿的科學動態(tài)，觀點跟上時代的發(fā)展；有關民族文明的文章，增加學生的見識，讓學生的思維發(fā)展不受教材的局限等。在兩種閱讀的加持下，會為作文寫作積累大量的知識，提供更多的資源和素材，起到了事半功倍的效果。

教師也要鼓勵學生從家里多帶一些課外書，在班級同教師及學生進行交流分享，激發(fā)學生的閱讀興趣，激勵學生不斷前進。教師也可以專門留出一堂課完成課外閱讀的分享，提供學生閱讀交流的平臺，讓學生得以自由抒發(fā)觀點，鍛煉學生的表達技能。教師還要鼓勵學生針對本節(jié)的課外閱讀撰寫讀書筆記或者讀后感，促進學生的見解表達，鍛煉學生的寫作能力，最終實現(xiàn)寫作技能的提升。

2.3 注重閱讀反思，培養(yǎng)學生情感意識

小學生在進行作文寫作時，很少會關注作文的具體要求，基本上只看一眼作文的題目，就開始進行湊字數(shù)的寫作，甚至為了完成作文進行胡編亂造，這就會造成跑題的現(xiàn)象，情感表達更是基本沒有，這樣的寫作就喪失了靈魂，阻礙了小學生寫作技能的提升。因此，教師要注重學生的情感挖掘，讓學生懂得聯(lián)系生活實際，融入真實情感，塑造作文靈魂，提高寫作水平。在情感意識的培養(yǎng)上，課外閱讀無疑是行之有效的辦法之一，學生通過課外閱讀可以收獲更多的生活經(jīng)驗，體會人生百味，豐富自身的情感體驗，促進情感意識的產(chǎn)生，從而實現(xiàn)寫作的高水平發(fā)展。

《論語》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！痹撗哉撽U述了啟發(fā)式教育的意義，強調(diào)了思維的發(fā)散。這對現(xiàn)代教育也具有一定的指導意義，也就是說，教師要注重課外閱讀的指導，尤其是啟發(fā)式誘導，因為小學生思維觀點僅停留在閱讀內(nèi)容的表面，自身知識結構有限，致使小學生對閱讀內(nèi)容常常是一知半解，此時教師就要進行啟發(fā)式誘導，幫助學生進行閱讀后的反思，將閱讀內(nèi)容在大腦進行復盤，深刻理解文章的深層含義，體會其中的情感表達，加深學生的理解，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的融會貫通。

如，在小學語文六年級作文教學中，作文為命題作文《有你，真好》，這是典型的抒情文，重在通過敘事，突出描述對象“你”的“好”，并表達自己的情感，相對應的單元課文為《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》，都是寫人敘事的文章，可以看出課文的目的是幫助學生學會描述人物與事件，了解情感表達方式，完成作文的寫作。短短兩篇文章還不足以讓學生充分掌握作文的寫作方法，因此，教師可以額外安排課外閱讀，比如，魯迅的《阿長與山海經(jīng)》、巴金的《小狗包弟》等，發(fā)散學生的思維，理解作文中“你”的含義，不僅是自己的親人、朋友，還可以是其他小動物等。學生在閱讀過后，教師要進行啟發(fā)式誘導，加深學生的理解，啟發(fā)式誘導一般的形式就是設問。因此，教師就可以結合作文要求進行提問，“作者是怎樣塑造阿長的人物形象的”“阿長是一個什么樣的人”“哪些事件可以表現(xiàn)出阿長的好”“小狗包弟帶給了作者哪些好的感受”等。通過回答問題，小學生就實現(xiàn)了課外閱讀內(nèi)容的深刻理解，加深了學生的印象，而且結合作業(yè)的提問設置，也讓小學生明確了寫作方向，理清了寫作思路，迸發(fā)出寫作靈感，閱讀的過程中也豐富了小學生的情感體驗，培養(yǎng)了情感意識，有助于學生作文寫作的真情流露，塑造作文的靈魂，提升寫作的整體水平。

3 結束語

閱讀是人們終生的承諾，是開啟人生下一篇章的鑰匙，是領略大千世界的窗戶，在小學階段通過課外閱讀培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，有助于小學生思維能力的發(fā)展，寫作技能的提升。因此，教師要重視課外閱讀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化教學設計，讓課外閱讀與作文教學創(chuàng)建聯(lián)系，促進閱讀能力與寫作能力的同步發(fā)展。通過以上研究可知，教師可以打造個性化閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，課內(nèi)課外閱讀相結合，促進思維發(fā)展，注重閱讀后的反思，啟發(fā)誘導學生培養(yǎng)作文情感意識，促進小學生作文能力的提升。

（作者單位：廣河縣教育局）