小學教育管理中激勵機制的探討

辛利平

小學階段屬于學校教育的開始，所以做好小學階段的教育和管理是非常重要的。在當前教育環(huán)境下，為了更好地提升小學教育管理效果，可以將激勵機制引入到小學階段的教育管理中，通過激勵機制的運用，嚴格控制好班級的紀律與管理制度，更好地約束教師和學生，同時還能更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，激發(fā)教師的工作熱情，進一步保證小學階段的教育教學效果。因此，本文首先分析了小學教育管理中運用激勵機制存在的問題，然后探究小學教育管理中運用激勵機制存在的意義和原則，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。

小學階段是比較特殊的階段，學生在這個階段正處于啟蒙期，所以在這個階段，學生就像一張白紙，通過教育教學來幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的科學知識和學習能力。所以在小學階段的教育中，除了加強教育教學之外，更需要重視小學階段的教育管理。在影響教育管理的因素中，管理機制的選擇是非常重要的，所以為了更好地保證小學教育管理質(zhì)量，學校還需要將激勵機制運用于小學階段的教育管理當中，利用激勵機制來讓教師和學生產(chǎn)生更好的動力，激發(fā)教師和學生的主觀能動性，從而更好地提升教育教學效果。

1 小學教育管理中運用激勵機制存在的問題

在小學階段的教育管理中，激勵機制的運用可以更好地保證教育管理效果，但是因為傳統(tǒng)教育理念的影響，當前小學教育管理中，運用激勵機制的時候，依然存在不少的問題，具體包括激勵缺乏多樣性，激勵范圍不夠全面；激勵管理制度有待完善；個體和團體激勵相分離，缺少統(tǒng)一性、聯(lián)動性；缺乏激勵機制運用意識等。因為激勵機制的特點，想要更好地保證激勵機制在小學教學管理中的效果，還需要注重激勵機制的多樣性，通過構(gòu)建多樣性的激勵機制，更好地對教師和學生進行激勵。但是當前很多學校在運用激勵機制的時候，缺乏多樣性，形式也相對較為單一。以教師為例，在針對教師的激勵機制中，很多學校單單采取精神鼓勵，對于物資方面的支持多有缺乏，這就導致教師的教學熱情很難被調(diào)動起來。而對于學生的激勵機制，也大多以發(fā)放榮譽證書、口頭表揚為主，而這類激勵大多都是給予成績好的學生，在這種情況下，對于一些成績一般或者成績比較差的學生，就很難感受到激勵，不利于學生學習熱情的激發(fā)，甚至在對比之下，可能讓學生產(chǎn)生自卑心理，影響學習效果。同樣的，在小學教育管理中落實激勵機制的時候，需要制訂完善的激勵管理制度，但是當前很多學校落實激勵機制的時候，并沒有結(jié)合激勵機制特點去構(gòu)建完善的管理制度，這就導致學校有時候選擇的激勵機制并不是當前教育管理中需求的激勵機制，激勵機制的效果也很難被發(fā)揮出來。在小學教育管理中，運用激勵機制的時候通常需要團體和個體結(jié)合起來，實現(xiàn)聯(lián)動性和統(tǒng)一性，但是當前的教育背景下，很多小學學校在落實激勵機制的時候，很容易出現(xiàn)團體激勵和個體激勵分離，聯(lián)動性和統(tǒng)一性不夠，在這種情況下，學校很少會實施整個團體的激勵，導致激勵的效果不佳，也很難提升教學管理效果。最后，在運用激勵機制開展小學教育管理的時候，通常需要提升管理者的激勵運用意識，只有管理者的激勵運用意識提升，才能更好地將激勵機制運用其中。但是當前很多學校在進行教育管理的時候，管理者的激勵機制運用意識不足，導致激勵機制很難真正地落實下去。

2 小學教育管理中運用激勵機制的意義

傳統(tǒng)的教育管理理念中，激勵機制的運用是非常重要的，為了更好地將激勵機制運用于小學教育管理中，還需要充分明確當前教育背景下激勵機制的運用意義。相關(guān)研究表示，激勵機制的運用首先可以幫助學生端正學習態(tài)度，提升學生的學習積極性。在影響教學管理的因素中，學生屬于主要因素之一，而傳統(tǒng)的教學管理模式中，很多教師的教學理念和教學方式比較落后，所以在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，有很大一部分小學生的學習態(tài)度不端正，學習積極性也相對較差，加上小學生身心發(fā)展處于初級階段，學生對于外界認知以及思維能力、學習能力等了解不多，在這種情況下，如果引用強硬的管理制度進行小學教育的管理，很容易讓學生產(chǎn)生畏懼心理和厭學心理。所以，運用激勵機制之后，可以對學生的精神和物質(zhì)進行激勵，類似教師的微笑、贊許的眼神、表揚的話語、小禮物等都可以讓學生消除畏懼和厭學心理，學習的積極性和主動性更高，也更愿意主動參與到課堂中，以積極的態(tài)度去完成學習。除了學生之外，將激勵機制運用于小學教育管理中，也可以更好地將教師的工作熱情調(diào)動起來。學校在落實激勵機制的時候，通常會根據(jù)教師的工作情況，對表現(xiàn)好的教師給予相應(yīng)的激勵，而不管是精神上還是物質(zhì)上的激勵，會讓教師感覺到自己的付出得到了回報，工作的主觀能動性也可以被調(diào)動起來，在這種情況下，教師開展教學活動的時候，也會下意識地去提升教學質(zhì)量，包括引入新型的教學理念和教學方式等，教學任務(wù)也可以更好地完成。最后，激勵機制的運用還可以有效地創(chuàng)新教育教學管理機制，學校需要結(jié)合激勵機制的要求，構(gòu)建科學全面的教育管理機制，保證管理機制更加符合當前的教學背景，從而有效改變當前教育管理中存在的問題，從而更好地提升管理質(zhì)量。

3 小學教育管理中運用激勵機制的原則

相關(guān)研究表示，任何管理機制想要發(fā)揮出良好的效果，就需要明確其運用原則，所以小學教育管理中運用激勵機制的時候，管理人員也需要充分了解激勵機制的原則。一般來說，激勵機制的運用原則主要包括多勞多得原則、工作分配合理原則、改善工作環(huán)境原則、培養(yǎng)員工能力原則等。其中，多勞多得原則主要是要求管理人員在進行小學教學激勵管理的時候，需要根據(jù)教師和學生的表現(xiàn)來進行獎勵，堅持多勞多得，不能因為自身的人際交往、個人情感等影響激勵機制的公平性。工作分配合理原則要求學校管理人員在分配工作的時候，需要根據(jù)相關(guān)人員的能力和承受范圍來進行科學合理的分配，保證分配的任務(wù)在員工可以承受的范圍內(nèi)，以免因為超出范圍影響員工的積極性和自信心，同時也需要構(gòu)建和諧的氛圍，保證工作可以順利開展。改善工作環(huán)境原則是要求學校在落實激勵機制的時候，不單單需要重視精神獎勵和物質(zhì)獎勵，更需要注重環(huán)境對教職工和學生的影響，然后在開展教育管理的時候，從教職工和學生的需求入手，營造良好的環(huán)境，從而讓教師和學生有足夠的發(fā)揮空間，更愿意去完成工作和學習，教師和學生的歸屬感、認同感也會更強。在小學教育管理中，管理人員的能力是影響教育管理質(zhì)量的主要因素，所以，在運用激勵機制的時候，還需要充分認識到激勵機制的重要性，堅持培養(yǎng)員工能力原則，在教育管理的過程中，定期對教職工進行專業(yè)化培訓，通過專業(yè)化培訓讓教職工具備更高的綜合素質(zhì)和能力，從而更好地參與到工作中。

4 小學教育管理中運用激勵機制的策略

近年來，我國大力推行教學改革，教育部門也越來越重視教學問題，而想要更好地保證教育教學效果，在當前教育背景下，學校還需要將激勵機制運用于小學教育管理中，更好地提升教育管理效果。以下針對小學教育管理中運用激勵機制的策略進行具體分析：

4.1 加強與學生互動交流，滲透情感激勵

在傳統(tǒng)的教育管理中，很多管理人員并沒有真正認識到學生的重要性，因此很多教育工作者不會主動去與學生進行互動交流，也很少將學生放在與自己平等的位置上，在這種情況下，師生之間關(guān)系比較生疏，不利于教育管理工作開展，也不利于激勵機制的落實。所以，想要將激勵機制運用于小學教育管理中，還需要加強與學生進行互動交流，并且在互動交流的過程中，更好地滲透情感激勵，構(gòu)建師生之間的良好的情感紐帶。例如，班主任在進行班級管理的時候，可以在平時的教學和生活中，主動與學生溝通，了解學生的情況，然后從三個方面將情感激勵充分滲透下去。第一個方面，班主任需要改變以往傳統(tǒng)嚴厲的班級管理模式，嘗試主動去傾聽學生的訴求，去了解學生的所思所想，從而更好地為學生提供情感關(guān)懷。類似在面對一些后進生或者比較調(diào)皮的學生時，班主任可以在平時以溫和的態(tài)度跟學生交流，消除學生對班主任的戒心，然后適當?shù)剡\用一些情感激勵方式，讓學生可以建立良好的學習觀念，有意識地引導學生自主學習，提升學生的學習效果。第二個方面，在面對犯錯的學生時，班主任需要慎重。一般來說，面對犯錯的學生，主要目的是為了讓學生可以充分認識到自己的錯誤并且積極改正，這種情況如果在學生犯錯之后，立刻嚴厲地批評學生，不但不會讓學生認識到自己的錯誤，還會讓學生產(chǎn)生逆反心理，從而影響教學管理效果。所以，教師需要將激勵機制運用于學生糾錯當中，通過滲透激勵機制，可以更好地了解學生出現(xiàn)問題的原因，針對性地指導學生改正錯誤。第三個方面，需要重視學生心理疏導。當前，小學生心理健康問題的案例越來越多，而傳統(tǒng)的教育管理方案當中，對于小學生心理方面的問題重視度不夠，在這種情況下，學校還需要充分認識到做好思想道德教育的重要性，讓學生可以充分改善自身的心理狀態(tài)。同時，在平時也需要多關(guān)注學生，鼓勵學生多與其他同學進行互動交流，在出現(xiàn)矛盾之后，鼓勵學生將事情說開，更好地維護友誼。

4.2 打造人文風尚，為學生營造良好的激勵環(huán)境

小學階段的學生年齡比較小，在這種情況下，周圍的環(huán)境對于學生也會有很大的影響。所以在當前環(huán)境下，將激勵機制運用于小學教育管理中，還需要注意打造人文風尚，將人文環(huán)境融入到學校環(huán)境建設(shè)中，為學生營造良好的激勵環(huán)境，學生在相應(yīng)的學習環(huán)境中也會受到潛移默化的影響，至深的思維品質(zhì)可以得到提升，教學效果也會隨之提升。而想要更好地打造人文風尚，一方面，需要從班級環(huán)境入手，在布置班級環(huán)境的時候，需要多滲透激勵機制，類似建設(shè)讀書角，讓學生將自己喜歡的畫報、繪本、書籍等帶到學校，然后將其放在讀書角中，更好地實現(xiàn)圖書的分享。而學生在閱讀的時候，還可以利用便利貼或者筆記本記錄自己的感想和讀后感，教師及時進行引導和激勵，讓學生可以更加深入地進行閱讀。此外，班主任還可以在教室的墻壁上張貼一些激勵性的名人名言，營造良好的人文環(huán)境和激勵環(huán)境，讓學生更愿意主動參與到學習中，提升學習效果。另一方面，班主任還需要多開展一些人文教育活動或者主題班會，將激勵機制充分運用到教育管理中。例如，班主任在設(shè)計主題班會的時候，可以“建設(shè)班集體”作為主題，教師引導學生發(fā)表自己的看法，學生在互動交流的過程中，自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也能得到提升。此外，為了更好地培養(yǎng)學生的主人翁精神，還可以運用多媒體，給學生播放相應(yīng)的教育視頻，幫助學生建立正確的、科學的價值觀，從而積極學習和思考。

4.3 樹立學習表率，充分利用榜樣作用激勵學生

在教育管理中，樹立典型是非常重要的，通過樹立典型，可以讓學生有一個奮斗的方向。所以教師在運用激勵機制開展小學教育管理的時候，還需要在制訂班級管理規(guī)則的時候，設(shè)置好獎懲措施，同時在日常管理中，找出一個典型，然后將其樹立成學習表率和榜樣，教師再發(fā)揮出榜樣的作用，通過潛移默化的影響，更好地促進學生成長。而教師在充分認識到樹立榜樣的重要性之后，在樹立表率的時候，融入激勵機制，在學生學習過程中，多肯定、多鼓勵，榜樣作用也會發(fā)揮出來。

4.4 組織一些競賽活動，更好地進行競賽獎勵

學校在建設(shè)和發(fā)展過程中，每個學期都會舉辦各種各樣的活動。所以，學校在引入激勵機制開展教育管理的時候，可以充分認識到這一點，多組織一些競賽類的活動，然后設(shè)置相應(yīng)的獎項，每個獎項提供一些競賽獎勵，當學生在參與競賽活動的時候獲取了名次，就可以得到相應(yīng)的獎勵。例如，班主任可以與學校聯(lián)合，多策劃一些競賽類的活動，類似“每天值日的安排”中，教師可以將班上的學生分為不同的小組，然后以小組的形式相互管理和降低，每周抽出時間來評比班級衛(wèi)生維護最好的小組，再對這個小組進行獎勵，從而更好地調(diào)動學生參與積極性，班級衛(wèi)生也能得到保證。

5 結(jié)語

綜上所述，在小學教育管理中，想要更好地提升教育管理效果，還想要優(yōu)化教育管理模式和策略，結(jié)合學校的實際情況，將激勵機制運用于教育管理中，通過加強與學生互動交流，滲透情感激勵；打造人文風尚，為學生營造良好的激勵環(huán)境；樹立學習表率，充分利用榜樣作用激勵學生；組織一些競賽活動，更好地進行競賽獎勵等方式，更好地落實激勵機制。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣城關(guān)學區(qū)）