翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探討

奚亞萍

本文結(jié)合部編版初中歷史教材，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用展開探討，簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并指出當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)狀，從分步運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、批判思維、課時(shí)分配四個(gè)視角出發(fā)，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了不同的教育建議，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)，利用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建更高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。

在新課程改革背景下，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了全新的要求，即突出學(xué)生的主體地位，讓其學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)框架，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的技能。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的區(qū)別，顛覆了以往“教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)容，教師負(fù)責(zé)答疑解惑，通過(guò)課上的師生互動(dòng)讓學(xué)生獲取更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)新課改中的教育要求，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.1 內(nèi)容不夠豐富

在當(dāng)前的初中歷史課堂中，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式認(rèn)知不夠清晰，在應(yīng)用上還存在著一些問(wèn)題。如沒(méi)能充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源及課件教育優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供的課前預(yù)習(xí)知識(shí)較為匱乏；在課上教學(xué)中，教師仍然占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，缺乏學(xué)生的講述契機(jī)，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，沒(méi)能凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂的魅力。

1.2 課程排布混亂

翻轉(zhuǎn)課堂可分為課前、課上、課中三個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師的精心準(zhǔn)備和學(xué)生間的相互配合。在當(dāng)前課程模式中，三個(gè)環(huán)節(jié)較為混亂，學(xué)生時(shí)而在課上學(xué)習(xí)、時(shí)而在課下學(xué)習(xí)，沒(méi)能形成一個(gè)固定的學(xué)習(xí)模式，知識(shí)遷移與整合的效率不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也受到了打擊。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 分步運(yùn)用，保證課上教學(xué)質(zhì)量

（1）第一步：準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，翻轉(zhuǎn)課堂可分為兩個(gè)方面，一為“總體教學(xué)計(jì)劃”；二為“具體教學(xué)計(jì)劃”。其中，“總體教學(xué)計(jì)劃”是指教師對(duì)歷史課程活動(dòng)的長(zhǎng)期規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，構(gòu)建大致的發(fā)展方向。而“具體教學(xué)計(jì)劃”則為準(zhǔn)備階段的課件制作，結(jié)合教材將教育工作詳細(xì)劃分到每一課時(shí)、每一環(huán)節(jié)中，以此來(lái)確保翻轉(zhuǎn)課堂的教育質(zhì)量。

以部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)教材為例，本學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容以“古代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為主，貫穿隋唐、遼宋夏金元、明清時(shí)代，讓學(xué)生感受到我國(guó)古代文化的繁榮豐富。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師可以“時(shí)間線”為教學(xué)載體，將教學(xué)計(jì)劃劃分為“隋唐時(shí)期、遼宋夏金元時(shí)期、明清時(shí)期”三個(gè)階段。以教材中第一單元《隋唐時(shí)期：繁榮開放的時(shí)代》為例，在“具體教學(xué)計(jì)劃”環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生能力及思維發(fā)展水平制作多個(gè)教學(xué)課件，讓學(xué)生在課前自學(xué)環(huán)節(jié)中快速了解所學(xué)內(nèi)容，從而保證課上活動(dòng)質(zhì)量。課件時(shí)長(zhǎng)可暫定在8～10分鐘，以“重點(diǎn)知識(shí)”及“歷史意義”為主，如在課件中向?qū)W生詳細(xì)講解“唐太宗的貞觀之治”，了解“唐玄宗的開元盛世”，并以時(shí)間軸的形式讓其了解到“唐朝興盛”的原因，通過(guò)課件啟發(fā)學(xué)生的思想，利用課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉歷史教材中的有效信息，并發(fā)展其分析歷史問(wèn)題的能力，加深對(duì)課程知識(shí)的印象，為后續(xù)課上學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

（2）第二步：課上應(yīng)用

在課前準(zhǔn)備工作做完后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了基本認(rèn)知，具備了一些簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，在課上應(yīng)用階段要注重以下三個(gè)方面：分別為“學(xué)生分組討論、師生有效互動(dòng)、教師引導(dǎo)與總結(jié)”。

仍以部編版七年級(jí)上冊(cè)教材中《隋唐時(shí)期：繁榮開放的時(shí)代》為例，在課上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生能力展開詢問(wèn)與引導(dǎo)，突出翻轉(zhuǎn)課堂的教育優(yōu)勢(shì)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生“分組討論”。在學(xué)習(xí)“貞觀之治”到“開元盛世”歷史知識(shí)時(shí)，教師可先提出歷史問(wèn)題。如：為什么唐太宗把君主和百姓的關(guān)系比喻成舟與水的關(guān)系？唐太宗吸取隋朝滅亡的教訓(xùn)，你認(rèn)為從哪些方面能體現(xiàn)出來(lái)？開元時(shí)期描繪了什么樣的場(chǎng)景？教師結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，拋出課程疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與小組同伴展開探討，引導(dǎo)其嘗試著自主總結(jié)歷史問(wèn)題。在學(xué)生分組討論結(jié)束后，便可展開師生間的共同探討，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景、文化政治，師生間共同分析“唐朝的建立與貞觀之治”，既要啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，還要適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)交流與探討讓學(xué)生獲取更多有效的歷史知識(shí)。最后，在“教師的引導(dǎo)與總結(jié)”中，要幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，高度概括與總結(jié)“貞觀之治”的歷史意義及“唐太宗”的歷史地位，豐富學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教育效能。

（3）第三步：總結(jié)階段

翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程，要求其學(xué)會(huì)自主探索所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯思維，從而實(shí)現(xiàn)其綜合能力的提升。在最后一步的“總結(jié)階段”中，教師要注重以下兩個(gè)問(wèn)題：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“整體總結(jié)”與下一階段的“有效引導(dǎo)”。

仍以部編版七年級(jí)上冊(cè)教材中《隋唐時(shí)期：繁榮開放的時(shí)代》為例，本單元以“隋唐時(shí)期”為主線，講述了盛唐的社會(huì)氣象，在學(xué)習(xí)與探索中讓學(xué)生了解到“政治清明”與“王朝興盛”間的關(guān)系，獲取深刻的歷史感悟。在“總結(jié)階段”中，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“時(shí)間軸”，讓學(xué)生自主總結(jié)“盛唐從繁榮到衰敗”的整個(gè)過(guò)程。在這一些環(huán)節(jié)中，教師可將學(xué)生分成五個(gè)不同的小組，每一小組負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，讓其自主總結(jié)并使用分組匯報(bào)的方式講解本單元所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知，加強(qiáng)其對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的感悟，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，構(gòu)建“教師聽，學(xué)生講”的教育模式，從而凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂的教育潛能。而在總結(jié)活動(dòng)結(jié)束后，教師便可出示下一階段的——“遼宋夏金元”時(shí)期的知識(shí)大綱，讓學(xué)生結(jié)合大綱及教材對(duì)未來(lái)所學(xué)知識(shí)自主探索，促使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“循環(huán)進(jìn)行”，讓學(xué)生掌握更加豐富的歷史知識(shí)。

2.2 自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

在傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育思維的影響，大多采取“教師講學(xué)生聽”的教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)及課堂模式較為被動(dòng)，常常出現(xiàn)“教師說(shuō)一句，學(xué)生動(dòng)一下”的情況?！胺D(zhuǎn)課堂”理念的提及，要求教師打破傳統(tǒng)教育模式的僵局與被動(dòng)，讓學(xué)生代替教師的工作，而教師扮演學(xué)生的角色，構(gòu)建“學(xué)生講，教師聽”的課堂氛圍，引導(dǎo)其主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)展開挖掘?；诖?，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實(shí)踐中，教師要調(diào)整自身的教育方式，相信學(xué)生的能力，引導(dǎo)其對(duì)歷史知識(shí)自主探索，從而構(gòu)建新時(shí)代背景下的新教育模式。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)歷史教材中《教育文化事業(yè)的發(fā)展》為例，本節(jié)課程目標(biāo)為：了解中國(guó)近代教育的變革及新聞出版事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程；知道中國(guó)近代文學(xué)藝術(shù)成就的發(fā)展史；學(xué)會(huì)分析文藝作品，通過(guò)作品特點(diǎn)了解當(dāng)代特征，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想。在本節(jié)課程活動(dòng)中，教師可在課前對(duì)學(xué)生分組，將全班學(xué)生分成4～5個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組發(fā)布相同的學(xué)習(xí)任務(wù)及主題。如：當(dāng)時(shí)有哪些較有影響的出版機(jī)構(gòu)？出版進(jìn)步書刊的重要陣地在哪里？中國(guó)早期電影是什么樣的？我國(guó)自己拍攝的第一部無(wú)聲電影叫什么？什么時(shí)候有了第一部有聲電影？是哪一部？……這些問(wèn)題與本節(jié)歷史知識(shí)息息相關(guān)，教師以問(wèn)題作為引導(dǎo)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開深度探索與挖掘，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而在各個(gè)小組探索知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要觀察不同小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)爭(zhēng)論、矛盾時(shí)適度進(jìn)行引導(dǎo)，保證課程教學(xué)活動(dòng)的秩序。最后，在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)各個(gè)小組走到講臺(tái)前來(lái)分享本組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其學(xué)會(huì)概括歷史知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育目標(biāo)。

2.3 運(yùn)用知識(shí)，小組講解互相評(píng)判

在新課程理念的背景下，對(duì)教師的教育工作提出了全新要求，即不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與了解知識(shí)，還要讓其學(xué)會(huì)“運(yùn)用知識(shí)”，形成批判性思維，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成“舉一反三”的能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在初中歷史課堂中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)“讓位”，在教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“教育放手”，使用“小組學(xué)習(xí)”的方式，引導(dǎo)不同小組交換學(xué)習(xí)意見(jiàn)，并互相反駁對(duì)方的觀念，形成批判性思維，從而對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的感悟。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)歷史教材中《科學(xué)技術(shù)成就》為例，本節(jié)課目標(biāo)為：通過(guò)學(xué)習(xí)教材中內(nèi)容，了解并掌握新中國(guó)成立以來(lái)取得的重大科技成就，并認(rèn)識(shí)鄧稼先、袁隆平為代表的杰出科學(xué)家及其重大貢獻(xiàn)；了解新中國(guó)成立后中國(guó)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展原因，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題能力。本節(jié)課程歷史知識(shí)難度不高，通過(guò)課前預(yù)習(xí)與課上講解，學(xué)生已經(jīng)充分地掌握了所學(xué)內(nèi)容。在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師構(gòu)建一個(gè)具有開放性的“辯論課堂”，將學(xué)生分成3～4組，互相交流學(xué)習(xí)建議。如在交流中，教師可結(jié)合本節(jié)課知識(shí)提出一些歷史問(wèn)題：“新聞‘長(zhǎng)征三號(hào)乙：在西昌成功發(fā)射一顆尼日利亞衛(wèi)星，這主要體現(xiàn)了中國(guó)在哪一方面的成就？”“原子彈是殺傷力極強(qiáng)的核武器，我國(guó)是愛(ài)好和平的國(guó)家，為什么也要研制原子彈？”“建國(guó)以后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力并不強(qiáng)大。但是，為什么我國(guó)仍然能夠取得這么多的重大科技成果？”教師結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容提出一些歷史問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)展開探索與挖掘。在不同小組講述問(wèn)題答案時(shí)，教師可引導(dǎo)其他小組成員反駁或補(bǔ)充歷史知識(shí)、史料依據(jù)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容展開深度挖掘與探索，在互相分析、評(píng)判的過(guò)程中體現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育功能，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維，學(xué)會(huì)主動(dòng)地對(duì)知識(shí)展開評(píng)判與分析，真正地成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人”。

2.4 合理分配，避免教與學(xué)相分離

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用落實(shí)了新課改理念中的要求，尊重“學(xué)生主體”，以發(fā)展學(xué)生自主探究技能為主，將學(xué)生的“課前自學(xué)”作為教學(xué)前提，構(gòu)建“先學(xué)后教”的課堂模式。在學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，要求其在家中仔細(xì)瀏覽教師提供的教學(xué)視頻，并根據(jù)教師提供的問(wèn)題翻閱教材，通過(guò)自主探索獲取全新的歷史知識(shí)。但學(xué)生間具備較強(qiáng)的差異性，在面對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，課前自學(xué)的效率也出現(xiàn)參差不齊的情況?；趯W(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)從其實(shí)際情況出發(fā)，合理分配課前、課上、課后等時(shí)間，避免出現(xiàn)“教學(xué)分離”的情況，將翻轉(zhuǎn)課堂的教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)歷史教材中《希臘城邦和亞歷山大帝國(guó)》為例，教學(xué)目標(biāo)為：了解希臘的地理位置及早期文明的代表，了解希臘城邦的特點(diǎn)及亞歷山大帝國(guó)的建立、擴(kuò)張的史實(shí)；了解伯里克利時(shí)代雅典民主政治的基本狀況，認(rèn)識(shí)雅典民主政治的局限性；能通過(guò)其他途徑收集歷史信息，學(xué)習(xí)從歷史文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)歷史信息的方法。由此可見(jiàn)，本節(jié)課程內(nèi)容難度不高，還有一部分歷史拓展知識(shí)。在利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可合理安排課時(shí)活動(dòng)，既要滿足學(xué)生的自學(xué)需求，還要突出教師的引導(dǎo)，構(gòu)建高效的課堂氛圍。首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可為學(xué)生下發(fā)視頻或課件，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中結(jié)合教材及課件中的內(nèi)容自主總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并突出自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的疑問(wèn)，收集一些相關(guān)的歷史資料。初中課堂時(shí)長(zhǎng)為45分鐘一節(jié)，在課程活動(dòng)開始的前15分鐘，教師可讓學(xué)生走上講臺(tái)分享自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生扮演“教師”的角色，通過(guò)探討的方式初步了解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)；在第二個(gè)15分鐘里，教師負(fù)責(zé)“答疑”與“總結(jié)”，詢問(wèn)學(xué)生在課前自學(xué)環(huán)節(jié)中的疑問(wèn)，確保教育活動(dòng)更具針對(duì)性，讓學(xué)生獲取更加豐富的歷史知識(shí)，并對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與概括；在最后的15分鐘里，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享自己在網(wǎng)絡(luò)上收集的相關(guān)歷史資料，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行拓展，更加詳細(xì)地了解“古希臘文化”及“亞歷山大帝國(guó)”的歷史事件，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”有效融合，合理分配課程時(shí)長(zhǎng)，構(gòu)建高效的歷史課堂。

3 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用反思

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更突出了學(xué)生的主體地位，讓其真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在上述幾點(diǎn)策略與教學(xué)活動(dòng)中，還存在著一些問(wèn)題。如一些歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)較為吃力，學(xué)習(xí)效果不夠理想，需要制訂更具針對(duì)性的教育策略；在單元銜接過(guò)程中，銜接方式較為突兀，沒(méi)能充分利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂再度開發(fā)，劃分出更細(xì)致的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在知識(shí)梳理與應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，需要提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的使用效率，不斷提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生解決歷史問(wèn)題的能力，以此推動(dòng)初中歷史教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文立足初中生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，結(jié)合教材及案例對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用展開探討。經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，不僅僅落實(shí)了“學(xué)生本位”理念，更是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正地成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)了新課程理念中的教育要求，構(gòu)建了“學(xué)生講教師聽”的新型課堂模式，改善了課堂中沉悶的氛圍，并幫助學(xué)生樹立了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活起著積極又深遠(yuǎn)的作用。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣第一中學(xué)）