基于家庭教育資源開發(fā)下的農(nóng)村小學(xué)扶志教育新途徑探索

李桂東

2020年是中國脫貧攻堅戰(zhàn)的收官之年，在今后鞏固脫貧攻堅成果中，精準(zhǔn)扶貧中鞏固扶貧成果是最具有基礎(chǔ)性的鞏固措施，是解決貧困問題的根本之策。我們學(xué)校地處農(nóng)村貧困地區(qū)，因此，我們結(jié)合“扶貧先扶志”的思想，提出了開發(fā)家庭教育資源，挖掘家庭勵志故事。通過“收集家庭勵志故事，共享家庭文化教育”活動，進(jìn)行體悟式教育。讓農(nóng)村家庭在自身勵志故事的啟迪中，受到啟發(fā)，得到暗示，激發(fā)自身動力，讓扶志教育在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮主要作用。

1 中外扶志教育的現(xiàn)狀及存在的問題

扶貧不是慈善救濟(jì)，而是要引導(dǎo)和支持所有有勞動能力的人，依靠自己的雙手開創(chuàng)美好明天。我校開展的 “收集家庭勵志故事，共享家庭文化教育”活動，通過改進(jìn)幫扶方式，采取用扶志去扶貧，充分調(diào)動起貧困家庭奮發(fā)向上的積極性和主動性，讓他們意識到要靠自己的辛勤勞動實現(xiàn)脫貧，要靠自己的努力改變命運。此舉措對于鞏固脫貧成果有很大的成效。

1.1 關(guān)于“鞏固扶貧成果”國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對鞏固扶貧成果的研究起步較晚，通過查閱現(xiàn)有研究成果，學(xué)者的研究主要有以下方面：一是，鞏固扶貧成果功能的研究。我國學(xué)者林乘東于1997提出“鞏固扶貧成果論”，他認(rèn)為教育具有反貧困的功能，可以切斷貧困的惡性循環(huán)鏈，應(yīng)該把教育納入扶貧的資源配置中，實現(xiàn)教育投資的多元化，使公共教育資源向貧困地區(qū)傾斜。二是，鞏固扶貧成果模式的研究。國內(nèi)關(guān)于鞏固扶貧成果的研究，不少成果是在國外研究成果的基礎(chǔ)上展開的，即使有的成果做了一些實證研究，也只是進(jìn)行了初步探索，并未進(jìn)行深度挖掘。

1.2 鞏固扶貧成果國外研究現(xiàn)狀

關(guān)于鞏固扶貧成果的研究最初在西方出現(xiàn)并興起。國外的相關(guān)研究，從理論、目的、結(jié)果等方面對教育和貧困的關(guān)系進(jìn)行了闡釋，教育是影響貧困的主要因素，教育對收入、經(jīng)濟(jì)增長、脫貧具有積極的作用。

總體分析得出，以往的研究多從宏觀的視角、理論的層面去闡述鞏固扶貧成果、家庭文化教育的影響。而微觀視角、實踐層面研究家庭文化教育對兒童發(fā)展的影響，尤其是家庭文化中農(nóng)村小學(xué)生家人以親子互動方式，如通過講故事來發(fā)揮家庭的文化教育功能的研究鮮有見到，而家人以自己為榜樣，以自己的親身經(jīng)歷為示范案例，用故事的方式呈現(xiàn)出來，進(jìn)行親子互動的更是未有。

1.3 農(nóng)村家庭教育存在的問題

（1）親子關(guān)系調(diào)查數(shù)據(jù)

通過調(diào)查學(xué)校輻射周圍貧困村小學(xué)生家庭受教育情況，我校農(nóng)村家庭親子關(guān)系中，民主型親子關(guān)系占比最少，僅占20%，而放任型親子關(guān)系占比達(dá)到了45%，專制型親子關(guān)系占比為35%。

（2）農(nóng)村家庭對于家庭教育認(rèn)識不足

在農(nóng)村家庭教育中，大多數(shù)農(nóng)村家長文化水平較低，缺乏教育學(xué)生的正確理念。家長們都忽視了自身家庭文化對于學(xué)生的教育作用，浪費了優(yōu)質(zhì)的本地教育資源。并且家長和學(xué)生交流過少，導(dǎo)致家庭教育不能對學(xué)生的成長產(chǎn)生很大的積極作用。

2 研究途徑

2.1 布置任務(wù)

收集家人勵志故事的任務(wù)布置，由各班的語文老師負(fù)責(zé)。學(xué)生家長把自己經(jīng)歷或聽說過的經(jīng)典的有意義的真事、故事、傳說講給自己孩子，高年級孩子要做好記錄，并在爸媽的指導(dǎo)下寫成作文。

此研究，我們充分考慮到了城市化后農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化教育，融入到家庭教育之中。通過家長對自己勵志經(jīng)典故事的講述，學(xué)校教師對學(xué)生記錄整理的指導(dǎo)，真正地將農(nóng)村人文環(huán)境、傳統(tǒng)文化的傳承、家庭教育、學(xué)校教育四者有機(jī)地聯(lián)系在一起，綜合發(fā)揮教育作用。

另外，鞏固脫貧成果和戰(zhàn)疫一樣，最有效的方法就是增強(qiáng)自身免疫力，也就是挖掘自身的潛力來戰(zhàn)勝貧困。在鞏固脫貧成果過程中，勵志教育起到了基礎(chǔ)性作用，是鞏固脫貧成果的根本之策。我們學(xué)校所處地為農(nóng)村貧困地區(qū)，結(jié)合本地的鄉(xiāng)土資源提出了探究家庭勵志故事在鞏固扶貧成果中的運用。挖掘貧困家庭文化的勵志故事，在鞏固扶貧成果中發(fā)揮著重要作用。這些勵志故事可以激發(fā)貧困家庭的脫貧斗志，讓貧困家庭成員在已經(jīng)迷失的勵志故事中重溫勵志，激發(fā)自己內(nèi)心深處的向上激情，從而激發(fā)自身致富潛力。

2.2 編輯修改

孩子的作文定稿之后，通過微信等方式傳給班級語文老師，語文老師把搜集來的故事篩選整理，并且要對這些作品進(jìn)行精心修改。

家庭勵志故事的收集，有助于家長和學(xué)生在本質(zhì)上樹立信心，增加親子間交流機(jī)會，改善親子關(guān)系，認(rèn)識到家庭文化在教育中的重要性。這正好就是對學(xué)生進(jìn)行扶志的最好體現(xiàn)。孩子通過我校實施的聆聽家庭勵志故事，從本質(zhì)上改變了對家人的認(rèn)識，更加體會到家人的不易，從而更加激勵自己，促進(jìn)了自身更好的發(fā)展。而這也正體現(xiàn)了我國鞏固扶貧成果中，對于小學(xué)生以扶志為先的根本要求。

2.3 整理成冊

各班語文老師選出文采飛揚(yáng)、經(jīng)典有意義的作文編成故事讀本——《家庭勵志故事合集》，并將此作為學(xué)校的學(xué)生班級讀物。

通過此次鞏固扶貧成果，“收集家庭勵志故事”活動的開展，去深入地研發(fā)家庭文化教育，真正地發(fā)揮家庭優(yōu)勢和地域優(yōu)勢。通過學(xué)校對家庭的指導(dǎo)，讓家庭文化對學(xué)生情感道德、社會發(fā)展、智育發(fā)展等方面產(chǎn)生重要作用。而最重要的一方面，是通過家人的講述，讓孩子去感受家人的生活，去體會到家人在某方面的閃光點。通過家人艱苦時代生活、學(xué)習(xí)、經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在實際生活中去切實地感受家人的偉大，發(fā)展學(xué)生的情感道德。同時，在這一過程中，通過孩子“扶”大人，最終激發(fā)父母戰(zhàn)勝貧困的斗志。我校還把貧困家庭的監(jiān)護(hù)人勵志故事納入學(xué)校的家庭故事合集，不僅給貧困生樹立家庭文化的自信，也扶持了貧困家庭的志向。讓這些家庭找到自信的支點，建立積極向上的志向，這就是鞏固扶貧成果的最大作為。通過鞏固扶貧成果，給予這些貧困家庭智力開發(fā)，樹立正確的前進(jìn)志向，真正起到了鞏固扶貧成果的作用。

3 相關(guān)概念的內(nèi)涵解讀

3.1 教育扶貧

鞏固扶貧成果，是指對貧困地區(qū)的貧困人口進(jìn)行教育資源投入和資助，使貧困人口掌握脫貧致富的知識和技能，通過提高當(dāng)?shù)厝丝诘目茖W(xué)素質(zhì)以促進(jìn)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，徹底解決貧困問題的一種扶貧方式。我校通過挖掘貧困家庭文化的勵志故事，激發(fā)貧困家庭的脫貧斗志，讓貧困家庭成員在已經(jīng)迷失的勵志故事中重溫勵志，激發(fā)自己內(nèi)心深處的向上激情，為脫貧攻堅激發(fā)自身致富潛力。

3.2 家庭教育

家庭教育有其獨特的方式——通過家庭環(huán)境、氣氛，父母的言論、行為，對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，在無形中塑造孩子的人格品德與基本素質(zhì)。其實有很多事例證明，家庭教育是決定這個孩子未來職業(yè)成功、生活幸福的最重要因素。

3.3 勵志故事

勵志故事是指能夠起到激勵作用，會激發(fā)孩子們獨立思考欲望的成功事跡，鼓勵你樹立人生目標(biāo)的故事。我們就是抓住孩子身邊看得見摸得著的勵志故事，讓孩子們從中受到啟發(fā)和鼓舞。

3.4 扶志教育

扶志教育就是通過感恩奮進(jìn)、自信自強(qiáng)等思想教育，激發(fā)農(nóng)村家庭脫貧攻堅主體的內(nèi)生動力，同時，在孩子內(nèi)心深處抹上亮麗的精神底色，改變自己和家庭貧困面貌的決心和信心。

4 創(chuàng)新點與實施舉措

4.1 創(chuàng)新點

家庭扶志教育正是從貧困根源出發(fā)，從源頭去解決改變學(xué)生生活的貧困現(xiàn)狀。因此，如何讓學(xué)生感同身受，切身理解家庭的困難不易，并由此樹立遠(yuǎn)大志向，這是最難攻破也是最需要加強(qiáng)的方面。我們需要通過家校合作，深挖家庭教育資源，用自身具有教育意義的勵志故事去激勵學(xué)生，實現(xiàn)脫貧扶志的目的。

通過小學(xué)生對自己家人所處的親身經(jīng)歷的一些艱苦性的，具有勵志意義的故事進(jìn)行傾聽收集，在感受家人艱苦奮斗勵志故事的同時，獲得啟發(fā)，從而在本質(zhì)上去改變自己的思想。只有給農(nóng)村中小學(xué)生灌輸志氣和信心，讓他們明白可以通過自己自強(qiáng)不息的力量來改變自己的命運，才真正意義上實現(xiàn)了鞏固扶貧成果，讓我們每一個學(xué)生都可以成人成才。并基于此活動基礎(chǔ)上，深入研究家庭文化對于學(xué)生志向和信心樹立的發(fā)展影響。通過教師去指導(dǎo)家長講述他們的經(jīng)歷和他們的故事，讓學(xué)生深受啟發(fā)，深受感動。

4.2 基本措施

（1）正確認(rèn)識“鞏固扶貧成果”

我校學(xué)生和家長都來源于農(nóng)村家庭，鞏固扶貧成果，有利于防止出現(xiàn)大規(guī)模的致貧返貧現(xiàn)象。通過開展“鞏固扶貧成果”的相關(guān)宣傳活動，讓每個家庭充分認(rèn)識到扶志對于鞏固脫貧成果的重要性。

（2）開展家庭教育活動

家庭教育在孩子成長中的重要作用。作為農(nóng)村父母要真正認(rèn)識到家庭教育的重要性。這個難點，我們會讓班主任老師多和家長進(jìn)行溝通交流，從而，讓家長認(rèn)識到家庭教育的重要性。正確量化和評價故事在家庭文化教育中發(fā)揮的作用。

（3）收集家庭勵志故事

孩子的作文定稿之后，由語文老師整理編輯存檔記錄，老師把搜集來的故事篩選、修改、整理，裝訂成冊，形成故事讀本，作為班級讀物。本研究中收集的家庭勵志故事，既包括家人親身經(jīng)歷的真實事件，也包括與自己的家庭有關(guān)的村莊、親友等周圍人的故事。

5 取得的成效

5.1 激發(fā)了學(xué)生和周邊村民的意志力

研究伊始，我們以四年級為單位，選取班級中比較典型的北陳村的三名同學(xué)進(jìn)行研究。通過剛開始的勵志故事講述，勵志故事記錄，慢慢涉及到學(xué)生的生活中，進(jìn)而滲透到學(xué)生的家庭中。以小帶大，從一個人到整個家庭，從一個家庭到整個雙陳村，都產(chǎn)生了翻天覆地的變化。作為一位學(xué)生，德育一個家庭，造福一個村莊，文明一方百姓。2020年9月，山東省公布了全省精神文明建設(shè)先進(jìn)擬推薦候選名單，沾化區(qū)富源街道北陳村入選第六屆全國文明村鎮(zhèn)候選名單，成為沾化區(qū)唯一入選單位。

5.2 落實了學(xué)校立德樹人的教育責(zé)任

本活動選取的故事，是農(nóng)村家庭親身經(jīng)歷的故事，它比橋梁的作用更大，這些故事是有生命的。研究中我們得知，家人非常愿意跟孩子講自己的故事，孩子也非常樂意聽。在家庭里，這已經(jīng)形成了一個良性循環(huán)，每個家庭的成員都樂此不疲。這項活動在促進(jìn)學(xué)生社會性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的情感道德，促進(jìn)學(xué)生人際交往具有重要意義。

5.3 鞏固了脫貧成果

通過勵志教育，“收集家庭勵志故事”活動的開展，去深入地研發(fā)家庭文化教育，真正地發(fā)揮家庭優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，通過學(xué)校對家庭的指導(dǎo)，讓家庭文化對學(xué)生情感道德、社會發(fā)展、智育發(fā)展等方面產(chǎn)生重要作用。

5.4 有利于重塑親子關(guān)系

“收集家庭勵志故事”是一個很好的親子交流方式。家人可以給孩子講講自己曾經(jīng)的故事，這些故事可以是家人自力更生的故事，可以是家人勤儉持家的故事，可以是艱苦奮斗的故事，也可以是生活中發(fā)生的有趣故事。孩子在聽了這些勵志故事后，不僅可以更深入地了解自己的家人，而且每個孩子從這些勵志故事中將會受到更大的啟發(fā)。當(dāng)孩子更進(jìn)一步了解了家人之后，更加能夠體會到家人的不易和偉大。家人在這個過程中也會有很大的收獲，會感受到有效陪伴和有效交流的重要性，彌補(bǔ)了與孩子交流時間的不足，親子關(guān)系會因此漸漸得到改善。

5.5 提高學(xué)生的作文寫作水平，發(fā)展其思維能力

在活動中，孩子們不僅需要認(rèn)真聆聽父母講故事，還要認(rèn)真記錄這些故事。最后，還要把這些故事用自己的話整理成文。這就要求孩子們像寫作文那樣，把句子寫通順，把內(nèi)容寫精彩，題目要新穎獨特。在這個過程中，孩子們的寫作水平逐步提高了。

6 反思與展望

6.1 不足之處

（1）在農(nóng)村家庭教育中，父母文化水平普遍較低，再加上缺乏正確的教育理念，有些家長的觀念轉(zhuǎn)變不過來。

（2）鄉(xiāng)村教師能力上存在不足，沒能充分調(diào)動起學(xué)生和家長的積極性。鄉(xiāng)村教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會較少，相關(guān)的專業(yè)能力比較薄弱，有時不能很好地調(diào)動部分家長的積極性。

（3）講述的相關(guān)故事缺少激勵性。由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生父母文化水平較低，不能很好地把握什么是勵志故事。由于小學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力有限，勵志故事就缺少一定的激勵性。

6.2 愿景

挖掘家庭文化的勵志故事，在鞏固扶貧成果中發(fā)揮著重要作用。這些勵志故事可以激發(fā)家庭的斗志，讓家庭成員在已經(jīng)迷失的勵志故事中重溫勵志，激發(fā)自己內(nèi)心深處的向上激情和自身致富潛力。我們的愿景就是鞏固脫貧攻堅成果，點燃孩子心中的希望，幫其樹立夢想，讓每個家庭的孩子優(yōu)秀起來，用孩子的優(yōu)秀去點燃家長心中的希望，從而使家長摒棄落后的思想，提高文化修養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)致富技能，變被動為主動。

本文系山東省人文社會科學(xué)課題《農(nóng)村小學(xué)教育扶志新模式的開發(fā)研究》的研究成果之一，項目編號：2021-JCJY-15。

（作者單位：濱州市沾化區(qū)富源街道第四小學(xué)）