“雙減”背景下初中語文教學提質(zhì)增效的策略

石秀蘭

“雙減”政策的核心是提質(zhì)增效，增強課堂教學和布置作業(yè)的有效性，需要從課堂和課后兩個環(huán)節(jié)進行教育水平的優(yōu)化提升，充分考慮到學生的認知水平和接受能力，充分把握學生學習心理、個性差異，提高教學質(zhì)量。教師既要保證課堂和作業(yè)的趣味性，也要利用教學和作業(yè)增長學生某一方面能力，落實國家政策。提質(zhì)增效有利于學生提高學習初中語文知識效率和愉悅感，逐漸培育核心素養(yǎng)。

1 “雙減”背景下初中語文教學提質(zhì)增效的重要意義

1.1 提高綜合能力，促進全面發(fā)展

初中語文教師精心設(shè)計課堂教案和課后語文作業(yè)，講究作業(yè)布置的技巧，使學生的情感得到積累、審美得到提高，更促進學生思維的多元化?！半p減”和提質(zhì)增效有利于教學方式的改革，更加符合學科內(nèi)在要求本質(zhì)，更加貼近學生實際情況，有利于教學目標的針對性以及教育投入的明確性。學生進行鉆研學習，做到自主學習，使自身綜合素質(zhì)不斷提高，提高學習質(zhì)量和學習效率，獲得能力的全面優(yōu)化提升，改進語文學科教育中工具性有余、綜合性不足的問題。

1.2 培育核心素養(yǎng)，促進語文學習

“雙減”政策立足語文學科綜合性，在提質(zhì)增效的背景下有利于學生綜合學習語文知識，得到學科內(nèi)部各能力的提升與學科外部綜合素質(zhì)的提高。初中語文教師提高教學效果，有利于學生形成良好語文閱讀能力、寫作能力與表達能力，培育出核心素養(yǎng)。在學習語文知識的同時，學生可以獲得語文知識外各學科內(nèi)容。減負提質(zhì)教學目標下教師更加易于施加教學影響，實施拓展式語文教學，有利于學生在聽講過程中形成核心素養(yǎng)，在廣泛涉獵語文課文中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語文成績。

1.3 激發(fā)學習主動性，培養(yǎng)自覺精神

“雙減”政策精簡語文課外作業(yè)，布置多樣化類型作業(yè)，有利于學生利用好課外時間進行積極主動的學習與閱讀，可以通過課外閱讀豐富初中語文的學習，培養(yǎng)出學習積極性與探索精神。學生根據(jù)興趣自由選擇需要深入研究的語文學科內(nèi)容，可以對提質(zhì)增效的教育目標進行補充，充分利用好課下時間，在課外學習中繼續(xù)學習語文知識，從而激發(fā)出內(nèi)在學習動力，培養(yǎng)自覺進行語文課外閱讀、討論、反思和創(chuàng)作的積極性。

2 “雙減”背景下初中語文教學提質(zhì)增效需要解決的問題

2.1 作業(yè)數(shù)量較多，質(zhì)量有待提升

初中階段語文知識涵蓋范圍較為廣泛，涉及閱讀理解、習作練習和語言表達與運用等各個領(lǐng)域，具有較強的學習難度，學生掌握語文知識需要進行持續(xù)努力。當前存在初中語文單科作業(yè)布置超出“雙減”政策規(guī)定量的情況，學生無法在20分鐘內(nèi)完成語文作業(yè)，不利于其他學科的學習和課外知識的自主學習。校園課后作業(yè)任務(wù)量較大，在設(shè)置方面缺乏針對性與有效性，作業(yè)質(zhì)量依然有很大提高空間，需要教師緊密聯(lián)系教材內(nèi)課文和知識點，做到精準化布置，在難度設(shè)置、類型選擇等方面加強設(shè)計管控，確保作業(yè)可以有效促進學生語文能力提高。當前語文學科書面作業(yè)占據(jù)大部分，對于思考類作業(yè)和實踐活動類作業(yè)，教師布置較少，對于這兩類作業(yè)重要性也認識較少。過于注重書面任務(wù)而忽視內(nèi)在反思以及實際應(yīng)用的問題依然存在，不利于學生整合語文知識體系，形成完整的語文知識框架。書面作業(yè)的過多布置，導致語文作業(yè)被窄化為背誦和詞語記憶練習，作業(yè)的科學合理設(shè)計需要制訂策略進行調(diào)整。過于僵化的書面作業(yè)不利于學生提高學習語文知識的興趣，態(tài)度敷衍、不認真審題和書寫潦草的現(xiàn)象也在校園內(nèi)部時有發(fā)生。

2.2 批改不夠及時，反饋較少

初中語文作業(yè)大部分具備開放性特征，不存在標準的唯一答案，教師批改較少的問題造成教學反饋不足，教師對學生個體理解能力了解不足，學生進行自我解讀題目的動力受到影響，在完成作業(yè)時過多依賴于教師講解時對照的標準答案，開放性思維應(yīng)用有待提升。初中階段由于語文教師往往承擔多個班級授課任務(wù)，在作業(yè)量大的背景下具有批改不夠及時和對學生反饋較少的現(xiàn)象，導致教師在當前面對較大的批改作業(yè)壓力，無法做到根據(jù)學生實際情況分析作業(yè)完成狀態(tài)和知識掌握程度，通過作業(yè)了解學生狀況的能力不足，有待提升。學生完成的語文作業(yè)往往首先在課堂上進行全班對答案式講解，挑選最大部分學生無法解答的問題進行講解，對作業(yè)輔導和批改針對性不夠突出，不利于學生得到語文成績的突破。

2.3 教學內(nèi)容不完整，綜合性學習關(guān)注較少

部編版教材中“綜合性學習”得到教育工作者的高度重視，初中語文教師在進行教學過程中，對于這一板塊的重視程度有待提升，課程設(shè)計方面需要進行一些調(diào)整。當今的初中語文教學對于綜合性學習依然有很大進步空間，需要進行明確的定位和教學內(nèi)容的重新編排。教師要通過制訂科學合理的教學策略解決這個問題。深入挖掘這一教學部分可以提高學生語文知識的儲備以及綜合能力。但在目前的教學中綜合性學習的教學具有形式化特點，教師僅僅一筆帶過，不進行深入思考和研究，對教材的挖掘深度不夠。推動綜合性學習的課堂教學效果需要進行正確的策略制訂。在教師進行初中語文教材內(nèi)容教學時，對于相關(guān)內(nèi)容會進行省略講解，或者僅僅在課堂上進行大致的瀏覽閱讀引導，過多依靠初中生的自覺性來進行對綜合性學習內(nèi)容的學習。由于綜合性學習內(nèi)容與考試具體相關(guān)知識相差較遠，教師在進行教學時出于節(jié)省時間的目的進行縮減和省略，不利于學生全方面了解教材知識，造成學習的斷裂和語文知識的零散化。

3 “雙減”背景下初中語文教學提質(zhì)增效的策略

3.1 組織文學社團，完善課后服務(wù)

組織學生自發(fā)形成的社團和課外小組等是語文課后服務(wù)的重點內(nèi)容，對此教師和學校要積極創(chuàng)造條件。發(fā)展文學社團不僅有利于促進學生語文學習，更加有利于促進學生獨特個性品質(zhì)形成，在集體交流中提高綜合素質(zhì)，獲得語文學科核心素養(yǎng)。初中文學社團的建立與發(fā)展要與語文學科緊密聯(lián)系，聚焦社團對于個體心靈和個性的發(fā)展，拓展教學資源，促進學生全面發(fā)展。學校和初中語文教師要鼓勵學生進行大膽探索，在發(fā)展文學社團時，總結(jié)經(jīng)驗教訓，明確社團發(fā)展的必要條件與核心要素，運用個體智慧與力量，打造出較為優(yōu)秀的文學社團，提高文學創(chuàng)作能力。

以部編版初中語文名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，可以通過社團，通過組織集體閱讀的形式在課后進行補充與調(diào)整，擴大學生閱讀量。文學社團有利于促進學生在集體氛圍下閱讀，感受文學作品的魅力，體會到主人公保爾·柯察金的共產(chǎn)主義理想。文學社團內(nèi)部要形成集體閱讀和分析作品的氛圍，將初中語文個體學習與集體閱讀相結(jié)合，在集體閱讀中學生可以相互借鑒其他學生對于這部著名文學作品的分析與理解，促進個性化閱讀和創(chuàng)新思考，思考保爾·柯察金的著名格言和人物的隱含心理狀態(tài)。在深入感知文學魅力時，學生不僅能高效完成初中語文學習，提高學習成績，也可以減輕學習負擔，在課外集體閱讀輔助中完成課堂講授內(nèi)容，逐步提升學生的文學作品鑒賞能力，促進學生語文素質(zhì)進一步提升。文學社團開展多種多樣的文學活動，讓學生在進行參與和體驗的同時，能夠感受到文章中的情感，品味文學的優(yōu)美。學生可以將其中的經(jīng)典段落進行排演，更好理解文學作品的現(xiàn)實意義，對臺詞進行拓展思考和自由表達。教師要進行定期的交流與指導，提供經(jīng)驗幫助，可依據(jù)新課程改革相關(guān)要求，就適合閱讀的經(jīng)典文學作品向?qū)W生推薦，針對這部影響一代人的紅色經(jīng)典，教師可以推薦《牛虻》和《青年近衛(wèi)軍》等文學名著，緊密結(jié)合學生的閱讀能力和年齡特征，并與教科書推薦的名著緊密結(jié)合。教師在組織活動時，要以激發(fā)學生閱讀和探討的積極性為原則，在豐富學生課外活動的同時，還能夠為學生的語文課堂增添活力。

3.2 強化家校溝通，討論語文內(nèi)容

初中語文教師要堅持“雙減”教育家校溝通的原則，一方面，不將課后輔導的任務(wù)強加給學生家長，另一方面，挑選家長可以進行討論與研究的話題促進家校溝通，把握好家校溝通中的問題設(shè)置。強化家校溝通是初中語文教學提質(zhì)增效的重要途徑，可以結(jié)合家庭教育影響促進學生高效完成家庭作業(yè)，提升教學效果。在涉及家庭相關(guān)教學內(nèi)容時，教師要聯(lián)系學生家長，將作業(yè)布置內(nèi)容與情況進行簡單告知，促進家長與學生一同思考與完成家庭作業(yè)。

以部編版初中語文教材中《我的叔叔于勒》為例，課文中涉及法國19世紀復(fù)雜的家庭生活與家庭關(guān)系，教師可以將這篇外國小說中有關(guān)文學史等知識點的內(nèi)容進行暫時忽略，不要求家長結(jié)合文學專業(yè)知識進行品讀這篇課文，布置出有關(guān)家庭關(guān)系與家庭生活的思考小作業(yè)，引導學生回家后將這篇課文主要內(nèi)容告知家長，參考家長對于課文的分析與意見，在深入思考中完成作業(yè)，利用作業(yè)完成情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。學生要思考莫泊桑這篇小說故事中“我”和家人的人物形象是什么樣的？有沒有什么不同？為什么在那個環(huán)境觀念下人與人之間、家庭成員之間會呈現(xiàn)出這樣的關(guān)系？學生結(jié)合家長對文章分析思路可以得出家人對于勒叔叔態(tài)度在不同時期的不同變化，“我”的家人們不僅物質(zhì)上貧窮，精神上也十分貧乏，愛慕虛榮，沒有親情。因為于勒叔叔揮霍家庭財產(chǎn)就與他斷絕關(guān)系，因為于勒叔叔發(fā)財后就以他為榮，希望得到接濟，最后發(fā)現(xiàn)于勒叔叔依然貧窮就對他置之不理，避免女婿看到后產(chǎn)生不良印象，這個家庭關(guān)系都是以金錢作為衡量標準，故事中的主人公“我”在看到于勒叔叔一無所有后依然多給了他很多小費體現(xiàn)出“我”作為孩子所暴露出的最為純潔的親情，更加具有諷刺意味。家長可以從莫泊桑在課文中使用“父親的兄弟”來代替“叔叔”這個細節(jié)暗示來進行延伸，總結(jié)出那個時代家庭關(guān)系的異化。對這篇課文完成思考作業(yè)以后，學生不僅可以學會莫泊桑幽默富有曲折性的寫作手法，在作文寫作和敘事中加以利用，還可以從故事背后分析出人情世故與深刻微妙的家庭關(guān)系，與家人一起思考如何日常相處，提高家庭和諧度與親子關(guān)系，促進初中語文家庭作業(yè)布置效果的多元化。

3.3 解析綜合性學習，促進學科完整

初中語文綜合性學習內(nèi)容是保證教學完整的重要組成部分，需要教師重點關(guān)注，通過課堂講解和課后多樣化作業(yè)布置的方式進行補齊，提高教學質(zhì)量和效果，讓學生不僅從閱讀與寫作中理解語文，也從社會實踐和綜合性學習中進行深入思考。綜合性學習有關(guān)內(nèi)容是初中語文教材中的重要組成部分，與其他內(nèi)容一起構(gòu)成了完整的初中語文教育體系，是教師教學計劃中不可分割的一部分。教師需要通過各種計劃的布置與實施，完成綜合性學習的教學內(nèi)容。學生也要積極配合教師工作，通過綜合性學習全面提升自身知識水平和語文學科核心素養(yǎng)，做到自身能力的優(yōu)化提升與知識結(jié)構(gòu)的更新。有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。綜合性學習要求教師采取與口頭講授不同的方式進行教學，促進教學多樣化的同時將教學內(nèi)容更好呈現(xiàn)。教師要注重多樣化教學模式的利用，根據(jù)內(nèi)容靈活選擇。

以部編版初中語文教材中《君子自強不息》為例，可以采取角色扮演的游戲，進行教學內(nèi)容的推進。教師組織班級同學，選出兩名分別扮演祖逖和劉琨，用學生之間的對話和動作將聞雞起舞的典故表示出來，進行綜合性學習具體內(nèi)容的展示，給學生深刻印象的同時，利用學生表演生動詮釋自強不息精神的具體事例，完成語文教學中情感態(tài)度與價值觀的相關(guān)教學。通過游戲可以將學生的學習興趣充分激發(fā)，促使學生在輕松愉快的氛圍中，高效完成語文教材中綜合性學習的教學任務(wù)。

以部編版初中《身邊的文化遺產(chǎn)》為例，教師就要拓展有關(guān)國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識，確保學生了解到保護身邊文化建筑和農(nóng)村各種習俗的重要性，完成教學目標。教師可以選擇多媒體教學和參觀教學的方式，以視覺展現(xiàn)為主，語言文字講解說明為輔。綜合性學習的突出特點就是綜合性非常強，不僅涉及與課文有關(guān)的內(nèi)容，對于歷史、社會和自然等其他領(lǐng)域也有很多涉及，體現(xiàn)出語文學科的綜合性和兼收并蓄。

3.4 促進整體教學，立足單元整體

“雙減”政策下教師要根據(jù)教科書單元設(shè)計與編排進行教學和作業(yè)布置，落實提質(zhì)增效的要求，減少重復(fù)性語文內(nèi)容講述，激發(fā)學生對于單元主題的思考，加深學習印象。

以初中語文部編版七年級上冊第四單元為例，教師首先從本單元提煉出核心主題——人生，以此為話題進行教學設(shè)計。四篇課文有很多名言警句，需要學生進行記憶和積累，在寫作中加以利用，提高寫作水平。學習本單元內(nèi)容不僅使學生語文知識得到增加，也受到課文中主人公人生選擇和課文哲理的感染，以更加堅定自信的態(tài)度面對人生中的種種挑戰(zhàn)。教師要立足單元整體思想感情，注重語文對學生德育教育影響。課堂上集中分析四篇課文的寫作思路，將古今中外的篇章匯聚在一起，豐富學生學習體驗，從提問和回答中促進學生理解。在課堂教學中領(lǐng)導學生將精讀課文與略讀課文相結(jié)合，從宏觀上把握單元設(shè)計內(nèi)容，在課后學生進行自我閱讀完成課堂上沒有講解到的細節(jié)知識記憶，從課文的作者和選擇的題材等角度出發(fā)，拓展課外閱讀量。教師在作業(yè)設(shè)計中同樣融入本單元共同元素，要求學生從學科知識和個體思想出發(fā)，根據(jù)教科書中寫作思路要清晰地習作練習內(nèi)容，以本單元課文的共同元素人生道路與觀念作為核心主題，寫出一篇作文，學生選擇記敘文格式，以“人生中的? ? ?”為題進行寫作，要求結(jié)構(gòu)清晰，中心句子和段落劃分整齊，體現(xiàn)出作者對某件事情的敘述過程和某類現(xiàn)象的認識與感悟。學生可以選擇當下熱點話題或者以往人生閱歷，完成寫作，提高聽課和完成作業(yè)的效率。

4 結(jié)束語

“雙減”政策要求語文教學提質(zhì)增效，需要教師轉(zhuǎn)變教學模式，采取靈活新穎的教學手段，全方位、多層次促進課堂效率提高。學生在獲得語文知識的同時，也可以提高學習興趣與積極性，減少學業(yè)負擔與學習壓力，在輕松環(huán)境下進行學習，有利于養(yǎng)成良好學習習慣，提高語文知識的運用能力，逐漸獲得語文學科核心素養(yǎng)，提高綜合能力，獲得全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏州積石山縣高關(guān)初級中學）