困境與突圍：專業(yè)認(rèn)證視域下課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考與審視

陳勇 楊曉萍

摘? 要：課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要陣地之一，課堂教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保障。師范專業(yè)認(rèn)證視域下課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐存在認(rèn)證理念內(nèi)涵貫徹不到位，表現(xiàn)為學(xué)生中心不突出、產(chǎn)出導(dǎo)向不明顯、持續(xù)改進(jìn)較薄弱等問(wèn)題。解決當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，應(yīng)深刻理解師范專業(yè)認(rèn)證理念，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中以產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立以學(xué)生評(píng)價(jià)為中心、兼具持續(xù)改進(jìn)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，逐步形成課堂教學(xué)質(zhì)量文化，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；認(rèn)證理念；評(píng)價(jià)改革；課堂教學(xué)質(zhì)量；產(chǎn)出導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S1-0041-06

Abstract： Classroom teaching is one of the main positions of talent cultivation， and the quality of classroom teaching is an important guarantee to improve the quality of talent cultivation. There are some problems in classroom teaching quality evaluation from the perspective of teacher professional certification， such as the lack of implementation of certification concept， the lack of student center， the lack of output orientation， and the weakness of continuous improvement. To solve the current problems of classroom teaching quality evaluation， we should deeply understand the certification concept of teachers' professional， take the output as the guidance， establish the classroom teaching quality evaluation system with student evaluation as the center and continuous improvement， gradually form the classroom teaching quality culture， and comprehensively improve the quality of talent cultivation.

Keywords： professional certification; certification concept; evaluation reform; classroom teaching quality; output orientation

基金項(xiàng)目：重慶市教委2020年高等教育教改項(xiàng)目“三峽庫(kù)區(qū)高校鄉(xiāng)村附幼‘U-G-K’（校-地-園）協(xié)同育人機(jī)制建構(gòu)研究”（203583）；重慶市教委2019年科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系標(biāo)準(zhǔn)鏈建設(shè)研究——以?？茖W(xué)前教育專業(yè)為例”（KJQN201902902）

第一作者簡(jiǎn)介：陳勇（1984-），男，漢族，重慶人，碩士，講師。研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

*通信作者：楊曉萍（1963-），女，漢族，四川自貢人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)。

自2018年教育部全面展開(kāi)師范專業(yè)認(rèn)證工作（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)認(rèn)證”）以來(lái)，專業(yè)認(rèn)證成為新時(shí)期中國(guó)師范教育質(zhì)量提升的重要舉措。專業(yè)認(rèn)證以O(shè)BE（Outcomes Based Education，成果導(dǎo)向教育）理論為導(dǎo)向，堅(jiān)持以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念[1]，再造人才培養(yǎng)質(zhì)量流程，開(kāi)展反向設(shè)計(jì)，正向施工，終點(diǎn)決定起點(diǎn)與過(guò)程的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)路徑。2000年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出完善立德樹人機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向[2]，再次對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成。國(guó)外學(xué)者在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面以學(xué)生為中心進(jìn)行深入挖掘，尤其是對(duì)影響評(píng)價(jià)的文化因素、學(xué)生個(gè)體因素、教師性別因素等可能影響到評(píng)價(jià)的信度進(jìn)行了深入研究；國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題、原因進(jìn)行了深入分析，也對(duì)具體指標(biāo)設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行了大量研究；但圍繞專業(yè)認(rèn)證與教育評(píng)價(jià)改革視域下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)該如何設(shè)計(jì)，如何體現(xiàn)學(xué)生中心，怎么實(shí)施，怎樣達(dá)成等核心問(wèn)題上，各院校還處于摸索階段，相關(guān)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)還存在一定缺陷，質(zhì)量保障“若有若無(wú)”。鑒于此，本文在已有的研究基礎(chǔ)上，以學(xué)生訴求為中心，以持續(xù)改進(jìn)為歸屬，多方利益相關(guān)者參與的質(zhì)量訴求下，嘗試進(jìn)一步解讀分析當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐存在的困境及突圍，從而進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，奉獻(xiàn)一孔之見(jiàn)。

一? 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的演進(jìn)邏輯

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)涉及多主體、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。新世紀(jì)以來(lái)，隨著高等教育規(guī)模發(fā)展、專業(yè)認(rèn)證工作開(kāi)展以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)再次成為學(xué)者們研究的熱點(diǎn)話題。根據(jù)21世紀(jì)以來(lái)文獻(xiàn)內(nèi)容指向，我國(guó)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)呈現(xiàn)以下階段性畫像。

（一）? 評(píng)價(jià)主體：從一元走向多元

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，活動(dòng)對(duì)象主要是教師與學(xué)生。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行打分，其結(jié)果直接應(yīng)用于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判。不可否認(rèn)的是學(xué)生確實(shí)是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要主體之一，但僅僅局限于學(xué)生單方面的評(píng)價(jià)，其質(zhì)量結(jié)果存在一定程度的失真。鑒于此，在實(shí)踐過(guò)程中，各高校紛紛探索多元評(píng)價(jià)方式開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[3]。一方面是聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的退休老教師，組建專職督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；另一方面根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要，分別開(kāi)展了校內(nèi)外同行評(píng)價(jià)[4]、校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等利益方多主體參與的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作機(jī)制[5]，確保課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)反映真實(shí)情況。從整體上看，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)參與主體打破學(xué)生單方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體逐步趨向多元。

（二）? 評(píng)價(jià)目的：從考核走向共診

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用直接體現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的與價(jià)值。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果直接應(yīng)用于教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平判斷，并將該結(jié)果作用于教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職晉級(jí)或績(jī)效考核，增加了教師的心理壓力。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，他們認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)是單方面對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核，不能忽略評(píng)價(jià)本身的目的即教學(xué)的改進(jìn)與學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的獲得感[6]；評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)作為教師提高改進(jìn)個(gè)人教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)[7]。因此，從評(píng)價(jià)目的上看，這一時(shí)期的評(píng)價(jià)目的從傳統(tǒng)單方面對(duì)教師考核轉(zhuǎn)向通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)師生雙方面診斷改進(jìn)提高。

（三）? 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從統(tǒng)一走向分類

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)測(cè)量或判斷課堂教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。新世紀(jì)以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建成為研究者的熱點(diǎn)話題，學(xué)者們打破統(tǒng)一單個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子評(píng)價(jià)的狀態(tài)，試圖找到一個(gè)能夠真實(shí)體現(xiàn)或測(cè)量出不同課堂的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，這一階段，學(xué)者們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入思考[8]。他們一方面基于不同的學(xué)科、不同的課程去建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[9]；另一方面基于不同的授課形式去構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[10]。總體上看，新世紀(jì)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)的統(tǒng)一一個(gè)或少有的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)逐漸發(fā)展到分類評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的學(xué)科、不同的課程及授課形式等多視角制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入嘗試。

（四）? 評(píng)價(jià)方式：從單一走向平臺(tái)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般采用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)及督導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。新世紀(jì)以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)及云智能的應(yīng)用，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式發(fā)生了一系列的改變。一是探索構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控平臺(tái)[11]，形成以平臺(tái)數(shù)據(jù)為中心，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；二是在評(píng)價(jià)過(guò)程中更加注重定量評(píng)價(jià)，研究者采用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析[12]，試圖展現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)面貌；三是應(yīng)用不同的數(shù)據(jù)模型進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析[13]。綜合來(lái)看，21世紀(jì)以來(lái)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式逐步呈現(xiàn)從傳統(tǒng)單一的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教開(kāi)始轉(zhuǎn)向借助數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集等多措并舉，實(shí)現(xiàn)量化數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)方式。

二? 師范專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐困境

專業(yè)認(rèn)證高度聚焦師范生培養(yǎng)質(zhì)量提升，強(qiáng)調(diào)面向基礎(chǔ)教育師資需求和師范生全面發(fā)展需要，關(guān)注師范生畢業(yè)時(shí)“學(xué)到了什么”和畢業(yè)后“能做什么”。要求人才培養(yǎng)質(zhì)量須以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。應(yīng)建立三個(gè)機(jī)制（質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制、質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制）及實(shí)現(xiàn)三個(gè)達(dá)成（培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、畢業(yè)要求達(dá)成、課程目標(biāo)達(dá)成）。其中三個(gè)達(dá)成之間具有深層的邏輯關(guān)系，課程目標(biāo)達(dá)成是三個(gè)達(dá)成的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。而課程目標(biāo)的達(dá)成依賴于過(guò)程性課堂模塊化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐中如何從學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念去設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還存在諸多不足，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）? 學(xué)生中心不突出

認(rèn)證背景下，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從以教師的“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式。這就要求教師在課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)以師范生課堂學(xué)習(xí)實(shí)際效果和個(gè)性發(fā)展為中心來(lái)設(shè)計(jì)課堂、安排教學(xué)、配置教學(xué)資源及改變教學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成，然而實(shí)踐中常存在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用等方面沒(méi)有真正關(guān)注到學(xué)生的中心地位，常出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

1? 課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)脫節(jié)

專業(yè)認(rèn)證背景下的師范生課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心高度關(guān)注學(xué)生的能力養(yǎng)成點(diǎn)及課程目標(biāo)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的支撐情況，教學(xué)內(nèi)容是否能夠有力支撐師范生的能力養(yǎng)成及畢業(yè)要求的達(dá)成是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。當(dāng)前高校師范專業(yè)課堂教學(xué)中常常存在以教材為本，授課內(nèi)容高度依賴于教材安排，沒(méi)有真正地關(guān)注到教材的內(nèi)容是否能夠支撐學(xué)生能力的養(yǎng)成及課程目標(biāo)的達(dá)成，存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)的情況，教材使用和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)“學(xué)生中心”。

2? 課堂教學(xué)內(nèi)容融合不足

師范生的培養(yǎng)不是幾個(gè)模塊化課程的拼裝，更重要的在于課程之間的融合，課堂與實(shí)踐的無(wú)縫銜接，多措并舉，共同發(fā)力。例如在師德方面，要實(shí)現(xiàn)師德養(yǎng)成，在教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，注意在課堂教學(xué)中融入師德，在實(shí)踐中踐行師德，在實(shí)習(xí)中升華師德。但在高等院校實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)師范生的專業(yè)課程、教師教育課程、通識(shí)教育課程呈現(xiàn)三張皮的現(xiàn)象，課程之間相互割裂，在教材的選擇、案例的應(yīng)用、學(xué)科育人和師德培養(yǎng)等方面無(wú)法形成學(xué)生師德養(yǎng)成合力。

3? 課堂教學(xué)方法變革不夠

在專業(yè)認(rèn)證的背景下，當(dāng)前的教師課堂教學(xué)方法變革不夠，大多數(shù)教學(xué)方法相對(duì)較為傳統(tǒng)，部分變革基本還是停留在文件及紙面上，沒(méi)有真正地按照“學(xué)生中心”來(lái)選擇教學(xué)方法，對(duì)師范生學(xué)習(xí)情況缺乏深入分析。使用案例教學(xué)、探究教學(xué)、小組教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法較少；課堂中應(yīng)用信息技術(shù)扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)方法改革的情況還不夠，影響了人才培養(yǎng)中課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

（二）? 產(chǎn)出導(dǎo)向不明顯

當(dāng)前師范生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)上少有按照反向設(shè)計(jì)、正向施工的方式進(jìn)行實(shí)施，在評(píng)價(jià)過(guò)程中常存在有評(píng)價(jià)，但是無(wú)依據(jù)，設(shè)計(jì)不科學(xué)；評(píng)價(jià)有開(kāi)展，但基于利益相關(guān)方評(píng)價(jià)主體參與不夠；有評(píng)價(jià)結(jié)果，但沒(méi)有深入分析，產(chǎn)出導(dǎo)向內(nèi)涵理解及執(zhí)行不深入，面向產(chǎn)出的制度機(jī)制有待完善。

1? 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定缺乏依據(jù)

專業(yè)認(rèn)證背景下相關(guān)高校雖開(kāi)展了課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)評(píng)價(jià)，但沒(méi)有明確評(píng)價(jià)依據(jù)，也沒(méi)有形成相關(guān)制度規(guī)范。在課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，脫離了畢業(yè)要求與課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只考慮到了教師是否完成當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到的是否與課程標(biāo)準(zhǔn)及畢業(yè)要求一致，缺少課程內(nèi)容對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐關(guān)系，影響了底線中課程體系合理性評(píng)價(jià)的有效性。

2? 課堂評(píng)價(jià)主體參與單一

目前各高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般僅采取學(xué)生評(píng)教的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一。同行、督導(dǎo)、用人單位等利益相關(guān)方參與評(píng)價(jià)不明顯，尤其是基于師范生產(chǎn)出的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立或不完善。未達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，不利于專業(yè)認(rèn)證底線中要求的課程合理性評(píng)價(jià)產(chǎn)出導(dǎo)向的落實(shí)，影響了專業(yè)認(rèn)證底線課程體系合理性評(píng)價(jià)的規(guī)范性。

3? 評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)使用不當(dāng)

當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)大多只對(duì)教師的教學(xué)技能、教師教學(xué)內(nèi)容等部分評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，評(píng)價(jià)結(jié)果很少用于課程內(nèi)容對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行深入理性分析；在課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法對(duì)師范生學(xué)習(xí)成效的支撐與達(dá)成度上還有待進(jìn)一步提升。同時(shí)，在對(duì)評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)結(jié)果本身合理性及科學(xué)性上也缺少必要分析，實(shí)踐中還存在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的忽視，部分評(píng)價(jià)完全只是為了完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深入分析，影響了專業(yè)認(rèn)證底線要求的課程合理性評(píng)價(jià)的實(shí)際效用發(fā)揮。

（三）? 持續(xù)改進(jìn)較薄弱

認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量保障體系建設(shè)，在理論層面上課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效與課程目標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析，形成相應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)建立相應(yīng)的機(jī)制，定期對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深入分析，形成下一步改進(jìn)的依據(jù)，并對(duì)持續(xù)改進(jìn)的效果進(jìn)行跟蹤反饋再次評(píng)價(jià)改進(jìn)，如此反復(fù)，教學(xué)質(zhì)量螺旋上升。但在實(shí)踐層面，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往存在機(jī)制不健全、改進(jìn)難貫徹等問(wèn)題，導(dǎo)致持續(xù)改進(jìn)形式大于意義，改進(jìn)效果較弱。

1? 持續(xù)改進(jìn)機(jī)制待完善

認(rèn)證背景下，各高校師范專業(yè)一定程度上建立了持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，但持續(xù)改進(jìn)機(jī)制運(yùn)行上還不流暢，各環(huán)節(jié)存在一定的沖突與脫節(jié)情況。在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，僅僅將教師教學(xué)評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，沒(méi)有真正關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與持續(xù)改進(jìn)之間的關(guān)系，持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制還有待更進(jìn)一步完善。

2? 持續(xù)改進(jìn)工作難貫徹

在專業(yè)認(rèn)證工作中，相關(guān)專業(yè)及課程實(shí)施了達(dá)成度評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)，但從運(yùn)行的時(shí)間及過(guò)程上看，持續(xù)改進(jìn)工作沒(méi)有持續(xù)貫徹，部分情況僅限于專業(yè)認(rèn)證工作，沒(méi)有真正將持續(xù)改進(jìn)應(yīng)用到人才培養(yǎng)常態(tài)工作，隨著認(rèn)證工作結(jié)束，各類評(píng)價(jià)工作也就隨之停止；未能將持續(xù)改進(jìn)與一流（雙高）課程建設(shè)、課程思政建設(shè)、一流本科（雙高）專業(yè)點(diǎn)建設(shè)等工作同向同行，緊密結(jié)合。在課堂教學(xué)質(zhì)量方面，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法改革等方面還有待加強(qiáng)，持續(xù)改進(jìn)工作整體落實(shí)還存在差距。

3? 持續(xù)改進(jìn)效果未跟蹤

在實(shí)踐過(guò)程中，各高校按認(rèn)證要求陸續(xù)進(jìn)行了持續(xù)改進(jìn)工作，從持續(xù)改進(jìn)整體效果上看，持續(xù)改進(jìn)工作的效果不是很明顯。尤其是針對(duì)持續(xù)改進(jìn)的措施是否科學(xué)、改進(jìn)效果是否有效沒(méi)有進(jìn)行持續(xù)跟蹤，缺乏科學(xué)論證，導(dǎo)致持續(xù)改進(jìn)工作流于表面，沒(méi)有深入實(shí)質(zhì)，很難真正地形成質(zhì)量提升。

三? 師范專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的當(dāng)代突圍

課堂教學(xué)在師范生培養(yǎng)過(guò)程中是不可替代的一環(huán)，在當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證工作開(kāi)展的背景下，如何從觀念、制度等層面進(jìn)行改革，堅(jiān)持科學(xué)、規(guī)范、有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保新時(shí)代國(guó)家對(duì)高質(zhì)量人才的需求已成為新的時(shí)代命題。鑒于此，本文將從以下幾個(gè)方向嘗試建議突圍，以期拋磚引玉。

（一）? 圍繞認(rèn)證理念，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)

認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐，世界觀、價(jià)值觀總是影響著人們實(shí)踐中的各種選擇。不同世界觀、價(jià)值觀，其方法論選擇、實(shí)踐選擇都有所區(qū)別。專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學(xué)活動(dòng)（即學(xué)生中心）；高度聚焦師范生在校“學(xué)到了什么”和畢業(yè)后“能做什么”，強(qiáng)調(diào)明確師范生學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接社會(huì)教師需求，全面評(píng)價(jià)師范生培養(yǎng)質(zhì)量（即產(chǎn)出導(dǎo)向）；并將師范生培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果用于教學(xué)改進(jìn)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)（即持續(xù)改進(jìn)）[14]。當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證工作背景下，各師范專業(yè)認(rèn)證應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本認(rèn)證理念，轉(zhuǎn)變質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念，堅(jiān)持“形似”到“神似”的轉(zhuǎn)變，重塑基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念，逐步形成對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的文化追求。

各高校可通過(guò)“內(nèi)培外引”的方式開(kāi)展認(rèn)證理念深化，更新認(rèn)知，提高實(shí)踐指導(dǎo)性。相關(guān)高?？梢环矫嫫刚?qǐng)相關(guān)專家進(jìn)校開(kāi)展認(rèn)知理念解讀培訓(xùn)，另一方面在學(xué)校內(nèi)部通過(guò)開(kāi)展相關(guān)講座、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)深化認(rèn)證理念認(rèn)識(shí)。在參與主體上，學(xué)校應(yīng)組織教師全員參與，解放傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思想、更新人才培養(yǎng)認(rèn)知，將認(rèn)知理念精髓與“三全育人”深度融合；真正領(lǐng)會(huì)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”認(rèn)證理念在師范生人才培養(yǎng)工作中的具體體現(xiàn)與價(jià)值意義。

（二）? 基于認(rèn)證理念，完善保障體系

在系統(tǒng)論看來(lái)，系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的不斷變化過(guò)程中維持其穩(wěn)定與平衡，在系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間不是簡(jiǎn)單的線性聯(lián)系，而是存在著多元互動(dòng)或互為因果的循環(huán)關(guān)系。而課堂教學(xué)質(zhì)量是高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要一環(huán)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)科學(xué)有效有賴于建立完善的、科學(xué)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。在專業(yè)認(rèn)證背景下就必須建立基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，突出師范院校特色，強(qiáng)調(diào)多方參與，注重產(chǎn)出導(dǎo)向，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，改善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立基于利益相關(guān)方參與的多元評(píng)價(jià)，從頂層設(shè)計(jì)上確保課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性。

1? 優(yōu)化內(nèi)部質(zhì)量保障頂層設(shè)計(jì)

我國(guó)高校質(zhì)量保障體系的建設(shè)過(guò)程實(shí)際上是高校自上而下、由外而內(nèi)貫徹政府辦學(xué)意志，通過(guò)質(zhì)量評(píng)估、績(jī)效問(wèn)責(zé)、資源重新配置等管理工具實(shí)現(xiàn)對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量的控制過(guò)程[15]。這種評(píng)價(jià)從運(yùn)行機(jī)制上是由政府主導(dǎo)的自上而下的評(píng)估模式，在一定程度上對(duì)高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了外部監(jiān)督和約束作用[16]。當(dāng)前相關(guān)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系還存在體系不健全、內(nèi)容不清楚、參與者不全面和質(zhì)量文化尚未形成等問(wèn)題。在專業(yè)認(rèn)證工作開(kāi)展推進(jìn)下，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變僅靠由政府主導(dǎo)外部評(píng)價(jià)而建立起來(lái)的質(zhì)量保障體系，應(yīng)按照實(shí)際情況建立基于學(xué)生中心的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

在內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)方面，相關(guān)高校應(yīng)實(shí)行一把手負(fù)責(zé)制的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，從社會(huì)對(duì)師范生核心能力的要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，建立基于學(xué)校層面、院系專業(yè)層面、教師層面、學(xué)生層面和課程層面的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。學(xué)校層面應(yīng)完善職能部門，明確各質(zhì)量監(jiān)控部門職責(zé)，優(yōu)化實(shí)施機(jī)制，明確師范生培養(yǎng)全過(guò)程各重點(diǎn)環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)之間相關(guān)監(jiān)控制度與辦法及師資隊(duì)伍、條件保障等要求（表1）。專業(yè)層面應(yīng)按照反向設(shè)計(jì)、正向施工的人才培養(yǎng)流程，制定各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及完善具體實(shí)施辦法及整改措施。教師應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)校及專業(yè)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系制度、辦法進(jìn)行落實(shí)，尤其是高度關(guān)注師范生能力要求全面進(jìn)行三教改革。改革課程實(shí)施，嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)目標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求點(diǎn)實(shí)施模塊化課程等課程改革，基于師范生能力點(diǎn)進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)改革，確保師范生能力達(dá)成。學(xué)生層面應(yīng)建立師范生成長(zhǎng)發(fā)展檔案，對(duì)師范生核心能力發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控，確保學(xué)生師德素養(yǎng)及教學(xué)能力等的達(dá)成。

2? 改善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著專業(yè)認(rèn)證工作的持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前相關(guān)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越難以適應(yīng)新要求，常將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象集中于教師的教學(xué)規(guī)范、教師的教學(xué)方法等相關(guān)教師的教學(xué)行為表現(xiàn)方面，將學(xué)生評(píng)教直接等價(jià)于課堂教學(xué)質(zhì)量，表現(xiàn)出指標(biāo)體系呈現(xiàn)出指標(biāo)評(píng)價(jià)對(duì)象偏移，評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容不當(dāng)，產(chǎn)出導(dǎo)向未體現(xiàn)等問(wèn)題。要適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證工作，必須嚴(yán)格按照學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，正確定位評(píng)價(jià)主體，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，確保學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力達(dá)成。

不可否認(rèn)的是，教師的教學(xué)能力因素是影響師范生能力達(dá)成的重要因素之一，但是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心對(duì)象不應(yīng)該是教師，更應(yīng)該是師范生的產(chǎn)出能力，即評(píng)價(jià)應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)什么，本節(jié)課程學(xué)到了什么，哪些沒(méi)有達(dá)到等。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)首先在設(shè)計(jì)上應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，將評(píng)價(jià)的視角從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的產(chǎn)出上來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋來(lái)反向分析教師課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等情況，并在此評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，見(jiàn)表2。

3? 建立多主體參與的多元評(píng)價(jià)

專業(yè)認(rèn)證工作要求建立以內(nèi)部保障為主、內(nèi)部保障和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的師范教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)認(rèn)證制度。因此，高校在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意內(nèi)外部評(píng)價(jià)主體的選擇，需要綜合采用直接和間接評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)策略[17]；建立分工合作，主要職責(zé)與部門協(xié)助的管辦分離質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，確定哪些人才培養(yǎng)全過(guò)程中哪些可以實(shí)施外部評(píng)價(jià)，哪些可以實(shí)施內(nèi)部評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于外部評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)方法的選擇都應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的審核把關(guān)，確保師范生培養(yǎng)各教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控。在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中應(yīng)按照課前、課中、課后三階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別就課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)效果、課堂教學(xué)反思進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)內(nèi)容，凸顯課堂教學(xué)質(zhì)量（示例見(jiàn)表3）。

（三）? 篤行認(rèn)證內(nèi)涵，深化持續(xù)改進(jìn)

專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)要求強(qiáng)調(diào)聚焦師范生核心能力素質(zhì)要求（畢業(yè)要求），對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行全方位、全過(guò)程的跟蹤與評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于人才培養(yǎng)工作改進(jìn)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制和追求卓越質(zhì)量文化，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升強(qiáng)化高校主體責(zé)任。

基于對(duì)專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)涵要求，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)嚴(yán)格遵循“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的邏輯路徑，不斷提升師范生核心能力的達(dá)成度。要實(shí)現(xiàn)該內(nèi)涵需要從專業(yè)、教師、學(xué)生等多方面入手，一是專業(yè)要建立面向產(chǎn)出的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制，確保監(jiān)控落實(shí)落地；二是需要借助科學(xué)的先進(jìn)的評(píng)價(jià)工具，采用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控、信息實(shí)時(shí)分析反饋等，采用產(chǎn)出導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法與可靠的評(píng)價(jià)工具對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)控；三是需要提升學(xué)生、教師對(duì)質(zhì)量追求的自覺(jué)性，只有在教與學(xué)過(guò)程中形成對(duì)質(zhì)量的工作追求，才能不斷形成良好的課堂教學(xué)質(zhì)量文化，進(jìn)一步深化持續(xù)改進(jìn)。

在具體實(shí)施中，課堂教學(xué)質(zhì)量起點(diǎn)首先是通過(guò)學(xué)生等利益相關(guān)體對(duì)課堂教學(xué)的獲得進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，然后經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)平臺(tái)及大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行判斷，將分析判斷結(jié)果反饋至授課教師、督導(dǎo)、質(zhì)量管理部門。教師基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行改進(jìn)后再實(shí)施，督導(dǎo)及質(zhì)量管理部門基于評(píng)價(jià)結(jié)果及教師改進(jìn)情況進(jìn)行跟蹤。學(xué)生對(duì)教師改進(jìn)后再實(shí)施的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行再次評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。質(zhì)量管理部門將多次課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，以此衡量持續(xù)改進(jìn)的效果，并基于多次持續(xù)改進(jìn)后的評(píng)價(jià)結(jié)果而制訂后期的指導(dǎo)策略。周而復(fù)始，螺旋上升，以此落實(shí)持續(xù)改進(jìn)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量文化的形成（圖1）。

四? 結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)認(rèn)證是一種專業(yè)質(zhì)量外部保障機(jī)制，而課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制的重要組成部分。隨著專業(yè)認(rèn)證工作的深入推進(jìn)，學(xué)校要不斷發(fā)揮認(rèn)證的外部質(zhì)量保障機(jī)制的功能，持續(xù)推進(jìn)內(nèi)部保障機(jī)制建立；強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮課堂教學(xué)人才培養(yǎng)的主要陣地功能。專業(yè)要深入領(lǐng)會(huì)專業(yè)認(rèn)證理念，并將理念內(nèi)化于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，建立基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念的課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，才能有效促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)師范專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].（2017-10-26）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[2] 中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

[3] 蔣宗珍.淺析多元化視角下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教學(xué)與管理，2009（6）：57-58.

[4] 高麗，何龍安.企業(yè)參與民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制探析[J].中國(guó)成人教育，2016（13）：106-108.

[5] 莊國(guó)波，陳麥玲，孫彩云.基于利益相關(guān)者理論的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011（36）：168-170.

[6] 王君明，關(guān)月晨，宋玲玲，等.基于德?tīng)柗品ㄑ芯繕?gòu)建中醫(yī)藥“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2020，31（2）：442-444.

[7] 張顯鋒.“雙主體”視角下高職教學(xué)評(píng)價(jià)KPI指標(biāo)體系構(gòu)建[J].職教論壇，2018（6）：65-68.

[8] 于澤，李燕.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考與建議[J].教育評(píng)論，2016（3）：86-88.

[9] 于劍，韓雁，梁志星.中國(guó)民航大學(xué)多維課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2018，34（2）：63-72，105-106.

[10] 魯小艷.高校在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].中國(guó)高等教育，2021（10）：42-44.

[11] 賀秋芳，李青.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控信息化平臺(tái)建設(shè)與實(shí)施——以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（17）：56-58.

[12] 李正，蔣芳薇.基于數(shù)據(jù)分析的高校學(xué)生評(píng)教研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（4）：76-81.

[13] 張惠燕.SERVQUAL模型在高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究[J].科技通報(bào)，2017，33（5）：240-243.

[14] 王定華.我國(guó)高校師范類專業(yè)認(rèn)證的緣起與方略[J].中國(guó)高等教育，2019（18）：20-22.

[15] 劉強(qiáng).論我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量保障體系價(jià)值理念與行為模式的重構(gòu)[J].江蘇高教，2018（2）：12-17.

[16] 楊雄，楊曉萍.轉(zhuǎn)向與變革：專業(yè)認(rèn)證視域下學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量建設(shè)路徑探析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，22（2）：64-72.

[17] 田騰飛，劉任露.OBE認(rèn)證理念下師范類專業(yè)的課程建設(shè)[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（1）：41-52，205.