高職院校課堂教學有效性評價指標體系的構建探索

【摘要】本文闡明高職課堂教學有效性評價的多維價值、評價指標體系構建的基本原則，提出從高職院校課堂教學有效性評價體系一級指標的確立、具體指標的設計、多元評價主體的選擇、多元評價權重的確定等方面構建高職院校課堂教學有效性評價指標體系，以提高高職院校課堂教學的質量。

【關鍵詞】課堂教學 有效性 評價指標

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0091-05

近年來，從國家有關部門頒布的關于教育評價改革、教師職稱改革、高校教師隊伍建設改革等一系列政策文件可以看出，國家高度重視教育改革?！白尳處煹木貧w到課堂教學上”是近年教育領域的熱門話題。高校中“教學型教授”越來越多，一定程度會涉及教師評價改革。但由于教學工作不好量化，因此如何評價課堂教學的有效性備受關注，課堂教學的有效性評價是影響教育教學質量的關鍵因素。根據(jù)南吉卓瑪（2017）的研究，在高職院校中非師范類教師仍占據(jù)較大比重，且只有大約一半的教師對教學的基本知識和技能掌握相對扎實。此外，部分高職教師對課堂教學的有效性評價不夠重視，還存在評價主體不夠多元化、評價維度不夠全面等問題?；谏鲜鰡栴}，本文通過構建高職院校課堂教學有效性評價體系，對教師課堂教學的有效性進行科學評估，通過評估發(fā)現(xiàn)教師課堂教學中出現(xiàn)的新問題，并采取相應策略提高高職院校課堂教學的有效性，以提升人才培養(yǎng)的質量。

一、高職課堂教學有效性評價的多維價值

（一）學校維度：學校教學整體質量提升

對學校來說，教學有效性評價能保障教學質量，有助于學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。高職院校著重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及學生通過學習真正獲得的綜合能力。這些能力是否滿足當今社會發(fā)展所需，這與高職院校人才培養(yǎng)的目標息息相關。而人才培養(yǎng)目標能否達成，課堂教學是重要的環(huán)節(jié)。對課堂教學的有效性進行評價，即對課堂教學的有效診斷，是課堂教學質量得以保障的重要環(huán)節(jié)，也是學校確保人才培養(yǎng)質量的前提與基礎。

（二）教師維度：教師教學能力提升

對教師來說，教學評價的價值主要體現(xiàn)在教學評價的作用上。對教學的有效性進行診斷可以較為全面地了解教學各方面、各環(huán)節(jié)的情況，從而判斷教學的質量、效果、存在的問題等，教師根據(jù)評價所反饋的信息，可以了解自己在課堂教學中存在的問題，從而有針對性地調整教學行為，進而有效地實現(xiàn)教學目標，這就是教學有效性評價所起到的調節(jié)作用。此外，評價還能對教師的教學起到監(jiān)督的作用。高職院校教師課堂教學有效性評價是對教師在課堂中的表現(xiàn)進行全方位評估，監(jiān)督教師按要求完成各項教學任務，同時激勵教師進一步改進教學工作，提高教學能力和課堂教學質量，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）學生維度：學生學習效果更顯著

課堂教學的有效性直接影響學生的學習效果。因此，教學評估既要評估教師的教學效果，也要評估學生的學習效果。與普通高等院校的學生相比，高職院校的學生整體知識儲備相對不足、學習動力欠佳，這就需要教師在課堂上準確把握學生學情，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，從而提升學生學習效果，而課堂教學有效性評價指標體系的建立和實施能起到良好的促進作用。在指標體系的指引下，課前教師需要對學情進行分析，根據(jù)學生實際情況有針對性地進行教學設計，并輔以相應的教學方法及有效的課堂管理，最終取得良好的課堂教學效果，使學生學有所獲。

二、高職課堂教學有效性評價指標體系構建的基本原則

（一）科學性原則

評價指標體系的設置要科學、合理，符合國家職業(yè)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)目標及相關要求。在開展課堂教學有效性評估工作時，要同時考慮教師的教和學生的學，圍繞教學目標對教學進行客觀公正、科學合理的評價，使評價與教學實際情況相符。利用科學的手段和方法，依靠可靠的資料和數(shù)據(jù)，全面真實地反映課堂教學的實際情況﹐并做出全面、正確的事實分析和價值判斷，從而準確反映教師的教學水平。

（二）整體性原則

在開展教學有效性評估時，必須對各個教學環(huán)節(jié)進行多維度、整體性的評估。由于課堂教學的復雜性及任務的多樣化，課堂教學有效性往往需要從不同的層面表現(xiàn)出來，并體現(xiàn)為一種由多因素構成的聯(lián)合體。因此，要以全面、正確、客觀的標準衡量并評估客體（教師的教學）的效果，但同樣也要把握主次，衡量輕重，抓住最重要的問題，再確定影響教學質量最重要的因素。

（三）可行性原則

在制訂高職院校課堂教學有效性評價指標以及開展評估過程中，要遵循可行性原則，秉持實事求是的態(tài)度，各項評價指標要切實可行，具有可操作性。也就是說，各項指標既要可測，又要可行；不僅要便于評價者理解，而且要客觀、有效反應實測過程；評價者和被評價者要能夠依據(jù)評價情況，較準確地看到目前教學中存在的問題，做出科學的分析，并提出改進意見。

（四）指導性原則

指導性原則是指教學評價不是為了評價而評價，而是要把教學評價和指導緊密結合起來，充分發(fā)揮課堂教學有效性評價的激勵與改進功能，有效調動高職教師在教學中的積極性。教學有效性評價應對高職教師的課堂教學有一定的指導作用，教師需要對評估結論進行認真剖析，并從不同視角尋找因果關系，結合反饋信息，進一步調整教學行為，改進教學工作，提升教育教學質量。此外，學校在重視教學有效性評價的基礎上，應進一步關注教學過程，以提高教學的整體質量。

三、高職課堂教學有效性評價指標體系的構建

（一）高職課堂教學有效性評價體系

影響教師課堂教學有效性的因素主要有教師的師德師風、專業(yè)能力、教學設計、教學內容、教學目標、教學方法、教學過程、課堂管理、教學效果以及學生的學習效果等，這些都是教學有效性評價的重要參考指標。此外，師生情感基礎、文化氛圍、教學環(huán)境等因素也會影響課堂教學的有效性。基于這些影響因素，按照重要性排序，筆者將師德師風列為一級指標。雖然專業(yè)能力和教學設計都主要反映在課堂上，但從課堂設計中教學目標、教學方法和教學結果等在課堂中的重要作用來看，可將其列在第一層次。據(jù)此，得到關于高職院校課堂教學有效性評價的七個一級指標，依次為師德師風、教學內容、教學目標、教學方法、教學過程、課堂管理、教學效果（見圖1）。其中，師德師風是高職院校教師重要的素養(yǎng)之一，也是教學有效性評價的第一指標；教學內容是課堂教學實施的載體；教學目標是課堂教學實施的目的；教學方法、教學過程及課堂管理是課堂實施的過程性評價指標；教學效果是評價課堂效果的結果性指標。對以上七個一級指標進行評價，可全面評價課堂教學的有效性。

（二）高職課堂教學有效性評價具體指標的設計

通過上述對影響高職課堂教學有效性的原因和維度剖析，推定高職課堂教學效果評估指標體系的一級指標，再層層推定二級指標，并對二級指標加以分析、說明與解讀，由此初步確定高職課堂教學有效性評價的各項指標?？茖W、合理、實用的課堂教學有效性評價體系一般包含指標體系和各指標權重兩個要素，權重體現(xiàn)了各個指標項的重要程度。經(jīng)研究后，使用德爾菲法確定指標權重，即通過聘請校內外10位教育教學方面的專家或學者，借鑒教師教學能力大賽評委經(jīng)驗以及從教以來的教學經(jīng)驗，對評價指標體系各項指標給予一個權重，并通過求平均數(shù)決定最終指標體系權重。具體權重為：師德師風權重為10%、教學內容權重為10%、教學目標權重為5%、教學方法權重為20%、教學過程權重為20%、課堂管理權重為15%、教學效果權重為20%。

在評價指標的實際應用過程中，借助LPC量表對高職課堂教學有效性進行評估測試。LPC測評量表問卷調查是由菲德勒設計的一種最難共事者調查問卷表，用以測評領導者的行為風格。用16組形容詞的其中一個等級對被評價者加以評估，以找出一個最難共事者，由最負面的評價到最正面的評價，分數(shù)逐漸上升。本研究在教學有效性評價問卷的設計上，借助LPC量表問卷，讓評價者對被評價者（高職教師）的課堂教學有效性進行滿意度評價，該量表采用五級計分，包括“特別滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“特別不滿意”，對應計分為“5”“4”“3”“2”“1”。具體量表見表1。

（三）高職課堂教學有效性多元評價主體的選擇

在高職課堂教學有效性評價指標體系確立的基礎上，需要考慮評價方式。要得到客觀、科學的評價結果，采用多元評價是優(yōu)選方案。所謂多元評價，指評價主體的多元化、評價內容的多維化、評價方式的多樣化。課堂教學有效性評價要對教學的全過程、各環(huán)節(jié)進行評價，多維度、全方位衡量課堂教學目標達成的契合性，以便指導教師有效改善課堂教學，從而促進教師課堂預期目標的達成。而課堂教學有效性評價則強調評價的多元化與復雜性。從評價主體的角度來看，一般的課堂教學有效性多元評價方式主要包括專家評價、領導評價、教師互評、教師自評、學生評教。從評價內容的角度來看，課堂教學有效性的影響因素較多，評價的內容具有一定的復雜性。多元教學有效性評估（Multi-approach Assessment of Teaching Effectiveness，簡稱MATE）圍繞“有效教學”搭建理論框架，見圖2。360度評估反饋（360°Feedback），是指通過上下級、同事、自己甚至顧客等，進行多維度、多角度評估，主要特點是評價維度的多元化，見圖3。

借鑒多元教學有效性評估和360度測評反饋模型，構建高職課堂教學有效性多元評價模型（見圖4）。專家評價和領導評價相當于360度評估反饋模型中的上級評估，教師互評相當于同事評估，教師自評相當于自我評估，學生評教相當于客戶評估。該模型根據(jù)指標體系的維度以及評價主體，借鑒多元教學有效性評估的“六維三元”，提出高職課程教學有效性評價的“七維五元”，即以師德師風、教學內容、教學目標、教學方法、教學過程、教學組織與管理、教學效果7個維度作為評價內容，以專家評價、領導評價、教師互評、教師自評、學生評教5種評價主體及相應的評價方式進行教學有效性評價，通過以評促改的方式提高課堂教學的有效性。專家評價、領導評價、教師互評、教師自評只是針對被評價者的評價；學生評教既有學生對教師教學整體情況的評價，也有學生對自己學習結果和滿意度的評價。為確保評價的科學性及有效性，高職院校教師課堂教學有效性評價的多元主體選擇為：專家評價、領導評價、教師互評、教師自評、學生評教，并統(tǒng)一使用同一個評價指標體系。

圖4 高職課堂教學有效性多元評價模型

（四）高職課堂教學有效性多元評價權重的確定

高職課堂教學有效性多元評價的權重借鑒趙熹等提出的高職院校教師教學質量“五邊形”評價體系（見圖5）?！拔暹呅巍敝冈擉w系有五個維度，即有五個一級指標。最簡單的一種情形是，它的五個維度具有相同的權重（均為20%）。本研究根據(jù)多元評價主體的重要性、權威性、可靠性等，將專家評價、領導評價、教師互評、教師自評、學生評教的權重按25%、20%、15%、10%、30%核定賦分，按照該權重計算得出教學有效性評價的最終評分。最終的評分在90分以上的課堂教學說明非常有效，80—89分的課堂教學說明有效，70—79分的課堂教學說明一般，60—69分的課堂教學說明較多指標滿意度較低，效果不明顯；60分及以下的課堂教學視為無效。

高職課堂教學有效性評價指標體系在廣西工商職業(yè)技術學院的工作中得到有效應用。每個學期期末學院都會利用教務管理系統(tǒng)發(fā)布《高職院校課堂教學有效性評價指標體系》，讓全體教師、學生開展教學有效性評價工作。其中，專家評價充分發(fā)揮教學督導作用，在聽完教師的課后及時給予評價。學院及部門領導每學期按規(guī)定完成相應課時聽課任務，并給予評價。在評價上，涵蓋教師自評、專家評價、領導評價、教師互評、學生評教。所有的評價分數(shù)統(tǒng)計完成后，按照專家評價占25%、領導評價占20%、教師互評占15%、教師自評10%、學生評教占30%核定賦分，計算得出教師教學有效性評價的最終評分，教師可在系統(tǒng)查閱評價反饋結果。這種方式打破了以往評教完全依靠學生評教的局面，更加客觀公正、科學合理，促進了教師自我效能感的提升。最終的評分在90分以上的課堂教學記為A等；80—89分的課堂教學記為B等；70—79分的課堂教學記為C等；60—69分的課堂教學記為D等；60分及以下的課堂教學記為F等。評分低于B等的教師，將通過各類培訓提升其教學水平，同時評分也作為教師評優(yōu)、職稱評定的參考。這從另一個角度激發(fā)了教師不斷提高教學水平的內驅動力。

在新時代教育評價改革的背景下，職業(yè)教育作為一種類型教育，主要是培養(yǎng)高素質高技能人才，基于高職院校教師和學生特點，構建高職課堂教學有效性評價體系很有必要且刻不容緩。影響高職課堂教學有效性的因素涉及方方面面，評價的目的在于反饋指導，幫助教師進一步改進教學，提升教學能力。本研究在權重設置方面還需根據(jù)權重計算方法（德菲爾法、專家會議、層次分析法等）進一步優(yōu)化驗證，以更加準確地反映高職課堂教學的有效性。

參考文獻

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［2］趙熹，劉緒民，全衛(wèi)強.構建高職院校教師教學質量“五邊形”評價體系的探索與研究［J］.上海教育評估研究，2015（1）.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項課題“基于成果導向的高職院校教學質量評價體系構建的研究”（2022ZJY668）的研究成果。

作者簡介：蘇波（1980— ），湖北公安人，廣西工商職業(yè)技術學院教務處處長，副教授，研究方向為高職教育。