學(xué)歷案在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在2022年版的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，生物教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生參與的學(xué)習(xí)過程，要求引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、解答問題、歸納總結(jié)，提升學(xué)習(xí)能力，樹立理性思維與積極的科學(xué)態(tài)度，并發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力.學(xué)歷案便是在這樣的背景下產(chǎn)生的，將學(xué)歷案運(yùn)用在課堂教學(xué)中對(duì)于課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了巨大的推動(dòng)力量.基于此，闡述了學(xué)歷案的內(nèi)涵，并以初中生物學(xué)教學(xué)為例，對(duì)學(xué)歷案的實(shí)踐運(yùn)用提出了幾點(diǎn)建議.

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案；應(yīng)用；初中生物

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）08-0131-03

在我國教育體制不斷改革、教育理念逐漸更新與完善的背景下，華東師范大學(xué)崔允漷教授、南京市第一小學(xué)尤小平校長以及浙江省元濟(jì)高級(jí)中學(xué)盧明校長在經(jīng)歷了多次研究之后，共同提出了學(xué)歷案的課堂教學(xué)改革主張，其不同于傳統(tǒng)的教案，只站在教師的教學(xué)思考如何教，也不同于導(dǎo)學(xué)案，只關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，而是將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)，是怎么學(xué)會(huì)的方面，將教學(xué)目光聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后給予評(píng)價(jià)，主張每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都緊緊地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到教、學(xué)、評(píng)一體，需要教師探索出學(xué)科教學(xué)與學(xué)歷案融合的有效方法，最大程度地發(fā)揮出學(xué)歷案的教學(xué)功能與價(jià)值.

1學(xué)歷案的內(nèi)涵解讀

“學(xué)歷案”一詞主要來源于醫(yī)學(xué)治療專業(yè)的方案，即為病歷，最初是指醫(yī)務(wù)人員根據(jù)患者所患疾病的發(fā)生原因、發(fā)展過程、轉(zhuǎn)歸檢查、診斷結(jié)果以及治療方案提出等全過程的記錄，是一種從信息采集到資料歸納整理、綜合分析的過程，學(xué)歷案在書寫過程中需要像病歷記錄患者康復(fù)以及治療過程一樣，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程，做到從點(diǎn)到線、連線成網(wǎng)，全程記錄學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及思維變化過程［1］.

學(xué)歷案教學(xué)思想提出的背景是教師對(duì)于教學(xué)專業(yè)的再認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以“怎么學(xué)會(huì)”為出發(fā)點(diǎn)，教師始終觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)反饋情況，能夠提供學(xué)歷案的運(yùn)用，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)與廣度學(xué)習(xí)持續(xù)變化.與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，學(xué)歷案下的教學(xué)目標(biāo)是不斷變化的，這就要求教師不能如以往的教學(xué)方式一樣，從頭到尾地講完一節(jié)課，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和共同學(xué)習(xí)者，能夠在適當(dāng)?shù)膮⑴c中幫助學(xué)生逐一地完成具有指向性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生每一步都穩(wěn)扎穩(wěn)打，避免出現(xiàn)教師教了，學(xué)生也學(xué)了，但是卻沒有學(xué)會(huì)等問題的發(fā)生.

通過大量的文獻(xiàn)資料查詢了解到，學(xué)歷案的構(gòu)成元素主要為主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)以及學(xué)習(xí)反思六個(gè)部分，是記錄與了解學(xué)情的檔案，也為師生互動(dòng)提供了平臺(tái)，正是因?yàn)閷W(xué)歷案的組成要素決定了其更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，可以促使教師將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)、是否學(xué)會(huì)等方面，設(shè)計(jì)出好的學(xué)歷案對(duì)于教師而言是一種考驗(yàn)與挑戰(zhàn).

2學(xué)歷案在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

以冀少版八年級(jí)上冊第五單元《微生物的生活》中的第二節(jié)《病毒》一課為例，對(duì)學(xué)歷案的教學(xué)實(shí)踐提出了以下幾點(diǎn)建議：

2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)歷案教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是保障教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)，要求教師能夠注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)評(píng)價(jià)制定以及教學(xué)方法選擇的依據(jù)，由此提高學(xué)歷案教學(xué)的目的性，讓教師的學(xué)歷案教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，可以在極大程度上避免學(xué)生出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的問題［2］.

以《病毒》一課為例，這節(jié)課主要描述了病毒的主要特征，講述了病毒與人類生活之間存在的關(guān)系，在分解課堂教學(xué)要求中，需要教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)行為發(fā)生的主體是學(xué)生，在學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中要從學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么三個(gè)維度入手，做到學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞的描述足夠清晰、準(zhǔn)確.具體為：（1）病毒的發(fā)現(xiàn)過程（學(xué)什么）→用科學(xué)探究的步驟分解學(xué)歷案上關(guān)于病毒發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史，并從中獲得啟發(fā)（怎么學(xué)）→掌握病毒的發(fā)現(xiàn)過程，能夠說出病毒的發(fā)現(xiàn)者，感受科學(xué)家身上具備的堅(jiān)持品質(zhì)與創(chuàng)新精神，樹立正確的科學(xué)態(tài)度（學(xué)到什么）；（2）病毒的基本特征（學(xué)什么）→引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)圖觀察中，進(jìn)行總結(jié)，合作學(xué)習(xí)小組成員共同討論學(xué)歷案上的問題（怎么學(xué)）→將總結(jié)與發(fā)現(xiàn)的病毒基本特征表達(dá)出來，如病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及繁衍方式等（學(xué)到什么）；（3）病毒與人類生活的關(guān)系（學(xué)什么）→分享自己查閱到的知識(shí)，從多種途徑搜集人與病毒的相關(guān)故事（怎么學(xué)）→辯證地看待病毒與人類生活的關(guān)系，知道病毒對(duì)人類生活的影響是有利也有弊的，能夠形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，樹立健康的生活態(tài)度.

2.2撰寫評(píng)價(jià)任務(wù)

在以學(xué)歷案為主要教學(xué)手段下的評(píng)價(jià)任務(wù)撰寫，需要做到評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，評(píng)價(jià)的作用是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，可以通過一對(duì)一、一對(duì)多等方式測驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，為下一步的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù).

在《病毒》一課中，為了檢驗(yàn)學(xué)生們在學(xué)歷案的學(xué)習(xí)中是否了解了病毒科學(xué)史，對(duì)病毒發(fā)現(xiàn)的過程理解程度高低，能夠說出病毒的發(fā)現(xiàn)者、病毒是通過什么工具被發(fā)現(xiàn)的等等，教師設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）首次發(fā)現(xiàn)病毒存在的科學(xué)家是；（2）從病毒的發(fā)現(xiàn)過程中，可以發(fā)現(xiàn)病毒比細(xì)菌（填寫大或?。?；（3）在發(fā)現(xiàn)病毒中，科學(xué)家使用普通的光學(xué)顯微鏡（能或不能）看到病毒；（4）人們用第一次觀察到病毒.又如，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于病毒的基本特征的了解程度，教師可以設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）病毒常見的形態(tài)有哪些？（2）請(qǐng)完成表1內(nèi)容，

對(duì)號(hào)入座，填“有”或者“無”.

2.3撰寫學(xué)法建議

學(xué)法建議的撰寫是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指示路牌，教師在學(xué)法建議撰寫的過程中，應(yīng)盡可能地想到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有可能遇到哪些難題，并針對(duì)學(xué)生有可能遇到的難題設(shè)計(jì)出應(yīng)對(duì)的方案，以怎樣學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、高質(zhì)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)建議內(nèi)容，做到文字通俗易懂，便于學(xué)生理解.有了“指示路牌”，初中生的生物學(xué)習(xí)便不會(huì)像以前一樣“只見樹木，不見森林”了.

在此次的《病毒》一課教學(xué)中，學(xué)歷案的設(shè)計(jì)主要包含了教材、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源、兒童預(yù)防接種證以及長輩對(duì)時(shí)代變遷的記憶，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，教師的學(xué)法建議設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：（1）這節(jié)課內(nèi)容難度不高，與生活關(guān)系密切，在學(xué)習(xí)中需要掌握病毒的基本特征，正確地認(rèn)識(shí)人類生活、生存與病毒的關(guān)系，做理性、科學(xué)的公民；（2）閱讀病毒科學(xué)史，感受每一個(gè)結(jié)論的背后都凝聚了無數(shù)科學(xué)家的汗水，認(rèn)識(shí)到人類對(duì)于微觀世界的認(rèn)識(shí)與科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展有著密切的關(guān)系，充分地掌握科學(xué)家研究病毒主要特征的過程以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做到知其然，也知其所以然，科學(xué)地利用病毒可以提高人體的免疫力，如接種疫苗就是其中一種；（3）了解病毒的主要特征是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到病毒與其他細(xì)菌等微生物的區(qū)別，需要教師組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比與分析，并由此總結(jié)出病毒的概念，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)病毒特殊性的理解與記憶.2.4組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是學(xué)歷案中的學(xué)習(xí)過程重要實(shí)施環(huán)節(jié)，也是影響課堂教學(xué)效果的重中之重，在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)結(jié)合上述中提及的幾點(diǎn)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中有所收獲，形成重證據(jù)、重過程、善推理、能總結(jié)的科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)能力［3］.

如在《病毒》的這節(jié)課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了如下三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）請(qǐng)大家在5分鐘內(nèi)完成學(xué)歷案的內(nèi)容閱讀，并解答問題，如說一說科學(xué)家的科學(xué)研究一般步驟是什么？麥爾和伊萬諾夫斯基對(duì)煙草花葉病的病因判斷一樣嗎？兩位科學(xué)家的研究給你帶來了什么啟示？（2）教師播放媒體課件，分別展示煙草花葉病毒、HIV、噬菌體、埃博拉病毒、SARS、狂犬病病毒的圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察課件內(nèi)容，說一說這幾種圖片都是代表的什么病毒？你能分別描述一下它們的形狀嗎？（3）在掌握了病毒的形態(tài)之后，請(qǐng)學(xué)生完成學(xué)歷案上的對(duì)應(yīng)題目；（4）給大家5分鐘的時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，討論并總結(jié)出病毒的好處和壞處，并將成果分享給大家.從學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織中可以看出，學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)密切相關(guān)，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中，掌握生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做到學(xué)會(huì)、學(xué)懂，真正地理解與掌握病毒的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活方式以及繁殖方式等，促使學(xué)生在活動(dòng)探索中強(qiáng)化科學(xué)探究能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到科學(xué)的魅力.2.5

學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)反思

學(xué)歷案的實(shí)施要求做到教、學(xué)、評(píng)一體，在利用學(xué)歷案指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)及時(shí)地回收學(xué)歷案，結(jié)合學(xué)歷案完成情況檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.

首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成“學(xué)后反思”的書寫任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課余時(shí)間對(duì)自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及需要改善的地方進(jìn)行反思，促使學(xué)生在學(xué)歷案的完成中發(fā)現(xiàn)自身在生物課學(xué)習(xí)上存在的問題，并結(jié)合問題所在尋找補(bǔ)救的策略，以提高學(xué)生的自省以及自我完善能力.學(xué)生在初期往往不知道從何處入手，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從簡單的開始寫起，可以只寫一個(gè)點(diǎn)，如能夠在學(xué)歷案中獲得學(xué)習(xí)上的啟示，在學(xué)歷案的使用上是否合理，合作學(xué)習(xí)過程是否順利等等，引領(lǐng)學(xué)生正確地對(duì)待學(xué)后反思；其次，教師要從回收的學(xué)歷案中，分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)成功的原因，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，做到有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施提供借鑒意義.

總之，學(xué)歷案是一種新型的教學(xué)方式，是在教案、導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上的進(jìn)一步完善，將其運(yùn)用在初中生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)于改善教師的手段方式有著積極的影響，能夠在極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此需要初中生物教師加大對(duì)學(xué)歷案的研究力度，做到全面地了解學(xué)歷案的內(nèi)涵與特點(diǎn)，總結(jié)出學(xué)歷案在生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略，以促進(jìn)生物課整體教學(xué)質(zhì)量的提升.

參考文獻(xiàn)：

［1］呂增鋒.“微專題教學(xué)”與“學(xué)歷案”的融合[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（01）：16-17.

[2]趙志冉.學(xué)歷案評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問題及其解決[J].教學(xué)與管理，2020（01）：39-41.

[3]崔允漷.指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案[J].人民教育，2017（20）：43-48.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：許麗娜（1990.9-），女，福建省莆田人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究.