資料卡片欄目在初中化學(xué)教學(xué)策略中的應(yīng)用

摘要：深入研究初中化學(xué)人教版教材，不難發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)設(shè)了《資料卡片》欄目，該欄目主要放置在每一節(jié)教材知識內(nèi)容背后，整合已有教材資料以及與課題相關(guān)的知識學(xué)習(xí)資料編寫而成的教輔小短文，對課本教材具有良好的課堂教學(xué)延展性，能增長學(xué)生化學(xué)知識閱歷，輔助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系.對此，著重探討初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用《資料卡片》欄目的具體路徑，最終達(dá)到創(chuàng)新延展化學(xué)教學(xué)模式目的.

關(guān)鍵詞：資料卡片；教學(xué)應(yīng)用；初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0122-03

1資料卡片應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教師忽視資料卡片欄目教學(xué)應(yīng)用

針對當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究便可發(fā)現(xiàn)資料卡片教學(xué)應(yīng)用仍然沒有切實落實到位，更別說在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中發(fā)揮其實際應(yīng)用效能.這主要是因為教師自身沒有透徹理解化學(xué)資料卡片應(yīng)用的深刻意義，目光局限于考試資料的知識要點，并不會預(yù)留特定的課堂教學(xué)時間以供學(xué)生進(jìn)行資料卡片知識內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，所以資料卡片的教學(xué)應(yīng)用一直處于空白狀態(tài).

1.2學(xué)生缺乏資料卡片欄目學(xué)習(xí)興趣

因為傳統(tǒng)資料卡片閱讀學(xué)習(xí)目的性過強(qiáng)，一般都是生硬呆板地記憶其中所蘊(yùn)含的各種知識要點，過程較為煩躁苦悶，再加上這個過程學(xué)生缺乏知識學(xué)習(xí)的自主性，大多時候都只能聽從教師的學(xué)習(xí)活動安排，課堂學(xué)習(xí)體驗自然也就大打折扣，很難活動良好的知識學(xué)習(xí)體驗，所以學(xué)生往往很難實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而不愿意主動參與到資料卡片的閱讀學(xué)習(xí)活動中.

1.3沒有依托資料卡片欄目拓展資源

資料卡片教學(xué)資源拓展效能沒有得到充分的發(fā)揮.一方面，教師缺乏利用資料卡片進(jìn)行教學(xué)資源拓展意識，不會在合適的時機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生研讀資料卡片，所以學(xué)生也就不會利用資料卡片教學(xué)課題知識資源的拓展；另一方面，資料卡片研讀缺乏深度，大都是淺表性瀏覽，其中核心知識內(nèi)容并沒有形成特定的認(rèn)識見解，資料卡片的教學(xué)資源拓展效能也就無法得以顯現(xiàn).

2資料卡片欄目教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)的重要意義

首先是應(yīng)用資料卡片教學(xué)能激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣.相較于傳統(tǒng)化學(xué)式、化學(xué)知識要點等形式展示方式，資料卡片展示主題相關(guān)知識內(nèi)容形式較為豐富，有較為簡短的科普文，還有與日常生活貼切的案例，等等，這些能夠滿足不同學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)的訴求，也能夠調(diào)動其日常積累的生活經(jīng)驗，拉近他們與化學(xué)知識的距離，帶給他們一種親近感，親身實地感受化學(xué)公式、現(xiàn)象、原子結(jié)構(gòu)等不同知識內(nèi)容的微妙奧秘，體驗化學(xué)知識學(xué)習(xí)的魅力，久而久之就逐步實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，愿意主動參與到化學(xué)知識學(xué)習(xí)中；其次是資料卡片能夠提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng).資料卡片蘊(yùn)含著大量的知識內(nèi)容，內(nèi)容較為精煉，所覆蓋領(lǐng)域較廣，涉獵學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，透過資料卡片學(xué)生得以實現(xiàn)從不同維度進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的切入，透過不同的視覺認(rèn)識他們已掌握的知識內(nèi)容，并基于個人已有的知識認(rèn)知體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣?，而不是拘泥于已有的思維認(rèn)知體系，這樣學(xué)生便能夠綜合全面地進(jìn)行個人知識體系的建立，協(xié)調(diào)知識實踐、實驗素養(yǎng)以及學(xué)科認(rèn)知等多項能力的發(fā)展，滿足當(dāng)代核心素養(yǎng)對于學(xué)生知識能力的發(fā)展訴求.最后是強(qiáng)化初中化學(xué)教學(xué)手段的實際應(yīng)用效能.在資料卡片的加持輔助下，使初中化學(xué)教師所采取的課堂教學(xué)活動內(nèi)容變得更為豐富，可根據(jù)不同學(xué)生知識學(xué)情發(fā)展訴求進(jìn)行恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，實現(xiàn)特定化學(xué)知識應(yīng)用場景的構(gòu)建.

3初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用資料卡片欄目的主要舉措

3.1明確資料卡片欄目閱讀目標(biāo)，拓展學(xué)科教學(xué)資源

由于化學(xué)教材中的資料卡片都具有較強(qiáng)的專題性，在不同章節(jié)內(nèi)容對應(yīng)著不同的核心知識概念，需要學(xué)生圍繞相應(yīng)主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而輔助學(xué)生加深他們對于主題知識內(nèi)容的理解深度，并實現(xiàn)利用資料卡片輔助學(xué)生進(jìn)行主題延伸，掌握更多與其知識學(xué)習(xí)核心內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，便于進(jìn)行綜合性知識體系建設(shè).對此，教師應(yīng)當(dāng)明確資料卡片閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，使資料卡片閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂教學(xué)主題保持一致，當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)理解之后，教師便可依托資料卡片，圍繞所制定的欄目閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)資料卡片的研讀，幫助學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱剐詫W(xué)習(xí)，以此來幫助學(xué)生利用資料卡片進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的延伸拓展［1］.

如以《制取氧氣》一課的資料卡片閱讀學(xué)習(xí)為例，學(xué)生通過這一課的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握氧氣制取的基本方法，而這一課資料卡片閱讀學(xué)習(xí)的核心要點在于“掌握工業(yè)制取氧氣”的方法，幫助學(xué)生拓展他們對于“氧氣制取”相關(guān)知識，使學(xué)生能夠區(qū)分日常制取氧氣與“工業(yè)制取氧氣”的方法區(qū)別.所以教師可將資料卡片的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為“掌握工業(yè)制取氧氣與日常制取氧氣方法區(qū)別”，然后先帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂之上學(xué)習(xí)的“制取氧氣方法”，再引導(dǎo)學(xué)生通過資料卡片進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的拓展，認(rèn)識工業(yè)制取氧氣主要通過“空氣分離氧氣”的方法，明白實驗利用高錳酸鉀以及過氧化氫制取氧氣只能小規(guī)模應(yīng)用于實驗，不能量化用于工業(yè)生產(chǎn)，明白工業(yè)生產(chǎn)中制取氧氣主要受成本以及原材料等客觀因素影響，這樣學(xué)生就能明顯區(qū)分開實驗制取氧氣與工業(yè)制取氧氣方法的具體路徑，以及造成二者差異的根本原因，而教師也借此資料卡片閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置強(qiáng)化資料卡片應(yīng)用的針對性，保障其實際課堂教學(xué)應(yīng)用的有效性.

3.2組織開展資料卡片研讀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生知識深度

為避免學(xué)生應(yīng)付教師機(jī)械性地完成資料卡片的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師往往需要強(qiáng)化學(xué)生資料卡片研讀學(xué)習(xí)的主體性，促使學(xué)生開展更深層次地閱讀學(xué)習(xí)活動，借此來更好地發(fā)揮資料卡片研讀的積極效能.對此，教師可結(jié)合資料卡片進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)置，剖析資料卡片的核心要素，要求學(xué)生圍繞資料卡片的核心要點進(jìn)行自主研讀學(xué)習(xí)活動，積極地與身邊同學(xué)進(jìn)行知識經(jīng)驗的分享交流，汲取彼此成功的知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并結(jié)合自身的認(rèn)識見解進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，提升他們在化學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)的收獲.此外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極參與到資料卡片內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)活動中，結(jié)合自身思維認(rèn)知淺述個人觀點，使同學(xué)、教師能夠知道其想法，糾正其知識學(xué)習(xí)以及思維認(rèn)知上所存在的缺陷，便于利用資料卡片進(jìn)一步加深學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度.

如以《水的組成》一課的資料卡片教學(xué)應(yīng)用為例，學(xué)生在經(jīng)過實驗“氫氣燃燒生成水”等，已經(jīng)初步了解到“水是由氫和氧”兩種元素組成，而教師為進(jìn)一步加深學(xué)生對于“水的組成認(rèn)識”，可透過資料卡片所提供的資料進(jìn)行特定的深入研討學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合資料卡片所提供的素材，并聯(lián)系所掌握的知識內(nèi)容嘗試解析“水的組成”.這樣學(xué)生便會圍繞資料卡片進(jìn)行合作性研討學(xué)習(xí)，知道先有科學(xué)家普利斯特里通過易燃?xì)怏w與干燥空氣混合燃燒，并產(chǎn)生爆鳴現(xiàn)象，最終得到液滴的實驗現(xiàn)象，然后科學(xué)家卡文迪許直接用兩分子體積“易燃?xì)怏w”以及一份體積氧氣進(jìn)行實現(xiàn)，得出該實驗產(chǎn)生水的結(jié)論.

3.3注重化學(xué)歷史融合資料卡片，導(dǎo)向?qū)W生核心素養(yǎng)

教師可透過深挖資料卡片的歷史要素，并借此來導(dǎo)向?qū)W生的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng).對此，化學(xué)教師主要在課前教學(xué)備課環(huán)節(jié)進(jìn)行素材深挖，掌握不同資料卡片中合適的史料內(nèi)容，了解不同化學(xué)知識定理的由來以及其背后所發(fā)生的故事，使學(xué)生明確化學(xué)知識概念需要科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，自然也就離不開大量的化學(xué)實驗，借此來提升初中生化學(xué)實驗探究意識，形成積極熱情的化學(xué)探究精神品質(zhì)，這樣初中生就會更加積極主動地參與到后續(xù)化學(xué)知識實驗探索中，進(jìn)一步發(fā)展個人的化學(xué)實驗探究能力，并秉持精益求精、堅持不懈的科研精神.而這樣教師也達(dá)到利用資料卡片所提供的各種史料，促使學(xué)生個人科學(xué)探究核心素養(yǎng)的發(fā)展.

如以“酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)”資料卡片教學(xué)應(yīng)用為例，教師可先要求學(xué)生整體朗讀資料卡片，初步了解資料卡片所講述“波義耳”偶然發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事，然后再依托此為背景利用信息技術(shù)深入了解“波義耳”由偶然現(xiàn)象到研發(fā)酸堿指示劑的過程，使學(xué)生明白化學(xué)現(xiàn)象原理的發(fā)現(xiàn)并不是僅僅依靠偶然現(xiàn)象即可獲得，還需要相關(guān)研究工作者夜以繼日不斷地深入探索，有表面現(xiàn)象推理得出核心概念，最終得到他們今天化學(xué)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

3.4依托資料卡片聯(lián)系實際生活，強(qiáng)化學(xué)生實踐應(yīng)用

資料卡片還是初中化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生知識實踐能力，為學(xué)生搭建化學(xué)知識應(yīng)用平臺的有效途徑.因為資料卡片中蘊(yùn)含著大量與實際生活相關(guān)的資料，教師往往只需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)應(yīng)用，便可促使學(xué)生將所掌握的化學(xué)知識應(yīng)用于實踐性學(xué)習(xí)，與實際生活搭建聯(lián)系，逐步培養(yǎng)個人化學(xué)知識實踐應(yīng)用的能力.對此，教師應(yīng)當(dāng)合理利用資料卡片，使初中生透過資料卡片所提供的拓展性學(xué)習(xí)資源掌握不同化學(xué)知識實踐應(yīng)用的具體方法，培養(yǎng)個人化學(xué)知識實踐應(yīng)用的意識能力，滿足當(dāng)代化學(xué)教學(xué)對初中生化學(xué)知識實踐應(yīng)用能力發(fā)展的要求［2］.

如以“如何增加養(yǎng)魚池水中的含氧量”資料卡片教學(xué)應(yīng)用為例，由于這部分知識較為貼近學(xué)生的實際生活，教師便可要求學(xué)生首先認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)資料卡片，嘗試運用已掌握的知識解析資料卡片中增加“水池中水氧氣溶解量的方法”，這樣學(xué)生便會思考攪動水、向空中噴水等方法的共同之處，都是通過增加水與氧氣接觸面積，從而使更多的氧氣溶解到水中，并借此來達(dá)到增加水中氧的溶解量目的.這樣學(xué)生也懂得利用溶解度的知識解決他們?nèi)粘ｐB(yǎng)金魚缺氧問題，嘗試更多的技巧進(jìn)行氧溶解度的提升，將“溶解度”所掌握的知識技能應(yīng)用于實踐.而教師也通過資料卡片的合理利用導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行化學(xué)知識實踐學(xué)習(xí)，滿足初中生化學(xué)知識實踐應(yīng)用技能發(fā)展的訴求，提升其化學(xué)知識實踐意識.

參考文獻(xiàn)：

［1］張桂楠.初中化學(xué)教學(xué)中“資料卡片”的應(yīng)用方法[J].江西化工，2020（2）：2.

［2］余健.化學(xué)卡片在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].開心：素質(zhì)教育，2016（2）：1.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：林賢娜（1982.11-），女，福建省龍海人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）課題“教學(xué)評一體化理念下的高中化學(xué)新教材‘拓展視野欄目的運用研究”（主持人：余玲莉；項目編號：JSJZ20062;福建教育學(xué)院資助）階段性成果.