初中生物“學生參與”課堂構建策略探究

摘要：新課標強調“生物教學要面向全體”，結合初中生物“人與生物圈”這一主題線，教師在教學中要正確“學本位”的教學模式，要努力構建“學生參與”式的生物課堂.據(jù)此從初中生物教學出發(fā)，對“學生參與”課堂構建提出了一些建議，旨在培養(yǎng)學生自主學習和探究能力.

關鍵詞：學生參與；課堂構建；初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0143-03

學生參與度不足歷來是初中生物課堂教學短板之一，在新課程思想引導下，如何確定以教師為主導、以學生為主體的“學生參與”課堂構建已然成為廣大一線教師關注的教育問題.那么該如何具體構建“學生參與”生物課堂呢？

1創(chuàng)設課堂氛圍，營造參與環(huán)境

首先，教師要在與學生交往過程中有意識地傳遞人文性的關懷.初中生正處于心理和身體快速成長階段，這一時期學生多表現(xiàn)出敏感的心理，也會有一些叛逆的表現(xiàn)，在課堂教學中，教師要主動去關注學生內心，做到了解學生，與學生對話.如在討論“細胞的分裂和分化”中的“在細胞分裂過程中，細胞核和細胞質分別發(fā)生怎樣的變化？”時，綜合“變形蟲細胞的分裂過程示意圖”和“動物細胞的分裂”，學生基本上可以得出正確的結論，在教學中，教師可以認真觀察學生表現(xiàn)，并邀請不同學生反復回答，先邀請的可以是學習能力、表達能力較強的學生，后邀請的學生可以是學習相對滯后的學生，這樣有了前面學生的帶路，后面學生會獲得更多的參考和啟發(fā)，即便是學生出現(xiàn)表達上的問題，教師也可以給予耐心等待和鼓勵，讓學生得以情感上的關懷.

其次，教師要建立平等民主的師生理念.平等民主理念下的師生關系更加融洽，教師不再是不可動搖的權威，學生也不再是唯馬首是瞻的“羔羊”，師生雙方可以站在同一高度去交流和討論，對于學生來說無疑是人格和尊嚴的一次升華.在課堂教學中，教師應該給學生留出足夠的思考時間，讓學生大膽表達自己的觀點，無論對錯與否都是值得肯定的.在這樣和諧、民主的課堂氛圍中，學生的主體性會得到較好的體現(xiàn)，從而為“學生參與”課堂構建奠定良好的基礎.

2設置認知沖突，誘發(fā)參與動機

認知沖突恰是誘發(fā)學生內在學習動機的重要渠道，“學生參與”式課堂構建不僅要求學生身體上的參與，更需要學生思維上的參與，教師在教學中注重認知沖突設置，給學生制造問題解決的需求，由此可以促使學生全身心投入到新知學習中去，可以起到良好的課堂教學效果.

設置認知沖突的首要目的是為了激發(fā)學生的好奇心.學生只有對所學習的知識產生了解的欲望，才會在學習中生成主動參與的想法.如在學習“植物的蒸騰作用”時，對于學生來說，植物的蒸騰過程是看不見，摸不著的，且學生在生活中甚少有觀察植物和種植植物的經驗，要想誘發(fā)參與課堂學習的動機，教師就可以設置認知沖突，“同學們知道一株玉米一生需要多少水分嗎？”這樣的問題是學生從未曾思考過的，結合生活經驗，多數(shù)學生認為一株玉米一生需要的水分并不多，有的猜測是2kg，有的猜測是20kg，當然學生對這些數(shù)據(jù)也缺少準確的認識，隨著學生討論不斷的深入，他們對問題的答案愈加好奇，此時教師揭露問題的答案：“一株玉米一生需要從土壤中吸收至少200kg的水分，請同學們思考這些水分最終到哪里去了呢？”200kg與學生猜測的2kg、20kg有著較大的出入，自然會進一步引發(fā)學生的好奇心，教師所提出的新的問題又驅使學生對新問題產生新的思考，由此一環(huán)緊扣一環(huán)，學生的參與感在認知沖突中得以生成和發(fā)展.

認知沖突的最終目的是為了引發(fā)學生對知識的深度思考.真正的“學生參與”課堂構建應該是學生思維的參與，學生在學習過程中時刻保持思維的活躍度，才能確保學生全身心參與到生物學習活動中去.如通過“人體的免疫防線”一課學習，學生了解了人體的三種免疫防線，清楚特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別，更是認識到了免疫的重要意義，基于上述知識學習，教師可以提問：“免疫是人體的一種生理功能，也是身體健康的重要保障，那么免疫越強越好嗎？”教師提出的問題與課上所學習知識產生了一定的沖突，通過前面學習，免疫在學生心中已然有了非常重要的地位，新問題與課上知識之間自然生成了認知上的沖突，進一步引導學生對免疫展開更為深刻的思考，從而在引發(fā)探究欲的同時幫助學生實現(xiàn)了深度的知識學習.

3開展分層教學，培養(yǎng)參與信心

在當下生物課堂教學中，教師“一刀切”現(xiàn)象非常嚴重，即用統(tǒng)一的標準來要求學生，這就導致部分學生在課堂學習中缺少參與的能力，教師提出過高或過低的要求會在很大程度上弱化學生的參與度.因此，筆者認為教師要用好分層教學，要在分層教學中充分體現(xiàn)出學生的主體性地位，讓每一個學生都能夠在分層教學課堂上認識到自己的價值，并體驗到成功的快樂.

一方面，教師要做到充分地了解學情.分層教學模式開展前提是教師對學情有足夠的了解，教師清楚所教知識層次，了解學生實況，在這一背景下結合學生學習興趣、能力和特點展開針對性的分層教學才會更有針對性.如在“水中的生物”一課教學中，教師要先明白知識安排順序，確定“觀察，類比，分析和歸納”的探究學習方法，也為接下來“地面上的生物”“空中的生物”“土壤里的生物”等知識學習奠定良好的基礎.在了解教材知識安排特點后，教師要對本班學生有一個精準的定位，從知識水平、興趣愛好和學習能力三個方面加以詳細的測評，將其作為分層教學的直接依據(jù).

另一方面，教師要結合學情開展分層教學.如在教學“人體內物質的運輸”時，教師可以結合學情設計有區(qū)分度的問題：（1）心臟的形狀和大?。啃谋诩∪夂穸认嗤瑔?？心臟由幾個腔構成？是否只有同側的心房和心室相通？心房和心室之間是否有瓣膜？（2）心臟的四個腔分別與哪根血管相通？體循環(huán)和肺循環(huán)的意義是什么？（3）心臟四個腔是否相同？為什么？體循環(huán)后，動脈血為什么會變成靜脈血？肺循環(huán)后，靜脈血為什么會變成動脈血？教師將所設計的問題分成三個層次，不同層次學生可以從中選出自己能夠勝任的問題加以探究和學生，在力所能及范圍內自會提高學生參與學習的信心.

4加強合作學習，拓展參與途徑

“學生參與”課堂強調了學生這一主體的心理活動過程，也體現(xiàn)出了人際交往的過程，隨著新課程理念不斷深入人心，加強學生之間的合作學習成了拓展學生參與課堂學習的重要途徑.通過小組合作學習方式，學生可以在交流討論中施展自己的才能，發(fā)展自己的個性，學生在人際交往中有效拓展了課堂參與的途徑.那么如何有效展開合作學習模式呢？第一步便是要建立科學合理的合作學習小組.分組在一定意義上決定了合作學習的效率，原則上小組成員組成要體現(xiàn)出一定的梯度，即一個小組要同時由優(yōu)等生、中等生和學困生組成，一般由優(yōu)等生擔任小組長，小組成員在小組長指導下完成合作學習任務.合作學習第二步便是要明確小組合作任務.一些教師為了合作而合作，所設計的合作任務并不具備實質性的合作學習價值，這樣的合作最終會流于形式，甚至于會給學生帶來很大的學習負擔.在合作學習開展之前，教師要結合學情精心設計合作學習任務，以任務引發(fā)學生合作探究的欲望.合作學習第三步是要做好小組合作學習指導工作.合作學習不僅培養(yǎng)了學生自主學習探究的能力，更是減輕了教師的教學壓力，教師可以擁有更多教研時間和精力.在合作學習指導中，除了增強小組長指導之外，教師的監(jiān)督和指導也是必不可少的，有效的小組成員構成、小組任務設計和小組學習指導共同作用，才能拓展學生課堂參與的途徑.

5重視實驗操作，強化參與力度

實驗是初中生物學科的基礎，也是生物教學的靈魂，實驗教學對于初中生物教學整體質量提升有著重要的促進意義.教師應該真正認識到初中生物教學中觀察實驗、操作實驗和演示實驗的重要性，盡可能為學生提供動手操作的機會，讓學生在動手操作中強化生物課堂學習參與的力度.

在教學“探究魚類適應水中生活的特征”時，旨在通過探究活動讓學生觀察鯽魚的外形特點，了解鰭在游泳中的作用，理解魚類適應水生環(huán)境的特點.在教學中，教師可以讓同桌兩名學生帶一條鯽魚到課堂上，將鯽魚放在透明盒子中，以方便學生觀察和探究.在觀察實驗中，學生分別從身體、體型、體色、體表特點、體側結構、魚鰭等方面進行觀察，并結合對魚鰭的觀察，讓學生探究魚失去魚鰭后還能游泳嗎？魚的尾鰭與運動方向有關嗎？魚的胸鰭和腹鰭各有什么作用呢？探究小組可以從中挑選其中一個問題進行實驗設計和探究，并將探究結果記錄到表格中.在上述探究實驗中，學生對鯽魚外形的觀察，對鰭在游泳中的作用以及魚類適應水生環(huán)境的特點探究皆基于學生的動手操作，如果教師將學生動手操作實驗用教師演示實驗加以替代，甚至于直接展開口頭理論說教，想必學生從中獲得的體驗不會如此的深刻，學生的探究能力也不會得到有效的提升.所以說，教師要重視每一次實驗機會，引導和鼓勵學生參與其中，在強化學生參與中共建“學生參與”式生物課堂.

“學生參與”課堂構建必須以“學本位”為基礎教育理念，將學生所喜、所思、所想放在教學的首要位置，基于學生本位設計教學目標和教學方法，無論是對于學生學習來說還是生物教學發(fā)展來說無疑是一次跨越式的成長.因此，我們教師要重視“參與課堂”構建，要努力讓每一名學生均在生物課堂上獲得較好的參與體驗.

參考文獻：

［1］于桂霞.初中生物教學中培養(yǎng)學生探究能力的有效策略[J].科幻畫報，2021（10）：47-48.

[2]崔超.學生主體發(fā)展視角下的初中生物教學研討[J].教學管理與教育研究，2022（08）：78-79.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：胡正義（1983.10-），男，江蘇省徐州人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.