高職院?！叭夁M(jìn)階 兩課雙線”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與運(yùn)行

龐波 詹先明 王利 楊繼宇

摘? 要：高職院校學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是推進(jìn)實(shí)施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的必然選擇?！叭夁M(jìn)階，兩課雙線”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以“啟蒙課程+專創(chuàng)體驗(yàn)+系列培訓(xùn)”三級進(jìn)階課程為載體，以“社團(tuán)活動+系列大賽+基地孵化”三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺為支撐，以“必修課+選修課”“線上+線下”的“兩課雙線”為教學(xué)方式，通過思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、學(xué)創(chuàng)融合、賽創(chuàng)融合、師生同創(chuàng)等舉措，形成全過程全方位的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系建構(gòu)

中圖分類號：G717.38? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-9255（2023）02-0071-06

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題

近幾年，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成效，課程、大賽和孵化都呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但相對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需要，尚且存在諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策保障不足與教師隊(duì)伍建設(shè)較為薄弱等一些亟待解決的問題。[1-3]

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后，無法緊密對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，對“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行更為宏大的基礎(chǔ)性闡釋與格局提升，其內(nèi)涵已經(jīng)超出了原有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)定義的范疇。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化，尤其是科技飛速發(fā)展，降低了創(chuàng)業(yè)的門檻，各種崗位對創(chuàng)新型人才需求極其迫切。[4-5]更廣義地講創(chuàng)新就是“積極的改變”“比過去做得更好一些”，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是種下種子，時機(jī)合適時便會生根發(fā)芽。讓我們抓緊播下一顆顆種子，靜待來日枝繁葉茂、樹木成林。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是教學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。我們通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生澄清興趣、訓(xùn)練思維，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不是讓學(xué)生都去建一個公司，而是幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展理念，需要我們營造鼓勵試錯、寬容失敗的文化。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制亟待改進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不夠明確

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力激發(fā)培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，培養(yǎng)方式方法亟待改進(jìn)。有些課程設(shè)置及教育教學(xué)仍然沿用十幾年前甚至是幾十年前的定位和標(biāo)準(zhǔn)，沒能突出“雙創(chuàng)”教育的時代內(nèi)涵、目標(biāo)和要求，沒有真正融入科技進(jìn)步的專業(yè)發(fā)展，滿足發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)缺乏融合，創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)還跟不上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念、定位等有待進(jìn)一步明確，價值和內(nèi)涵有待進(jìn)一步挖掘和拓展。[6-8]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，關(guān)系百年樹人的教育大計，還關(guān)系國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，對于學(xué)生發(fā)展和國家戰(zhàn)略都具有根本性意義。站在新時代，我們有必要從更高遠(yuǎn)的視角來審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史作用和未來方位，構(gòu)建有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，進(jìn)一步明確定位、拓展內(nèi)涵， 探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教什么、怎么教、誰來教的相關(guān)理論和實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，課程、活動及實(shí)踐之間協(xié)同不夠

目前，高職教育教學(xué)及社會實(shí)踐基本上還是以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，缺少對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造、獨(dú)立思考能力和想象力的培養(yǎng)。依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行素質(zhì)人格培養(yǎng)是一個全方位全過程，需要進(jìn)行持續(xù)激發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練、扶持的系統(tǒng)性推進(jìn)。[9-10]缺少創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力成長需要的文化和生態(tài)，學(xué)生更多的是被動接受，缺少更多想象創(chuàng)意訓(xùn)練。缺少給予學(xué)生“異想天開”的空間，沒能對啟迪新思維、訓(xùn)練能力和孵化落地形成一系列閉環(huán)推進(jìn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、模式探索、實(shí)踐資源整合等方面缺乏系統(tǒng)性建設(shè)。課程、活動、實(shí)踐之間能很好地的相互銜接、相互協(xié)同和相互促進(jìn)，亟待更高層次的統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)同推進(jìn)。只有當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融入專業(yè)人才培養(yǎng)并構(gòu)成一個有機(jī)整體，才可能取得突出的成效。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策保障不足，教師隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)

培育創(chuàng)新創(chuàng)造個性需要更多靈活的空間，與學(xué)校目前傳統(tǒng)的管理制度有著較多矛盾和沖突。各種實(shí)踐活動所需要的支撐保障還跟不上，體制機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)還相對滯后，培養(yǎng)過程中的容錯機(jī)制及文化生態(tài)較為缺乏。國家的很多優(yōu)惠政策還落實(shí)不到位，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策措施還沒能有效地惠及師生，有想法有創(chuàng)意有主見的學(xué)生還沒能得到足夠的鼓勵和扶持?，F(xiàn)有的教育教學(xué)評價還不能適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育改革，部分老師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的知識傳授，習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸，習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案的考核，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生想象力、獨(dú)立思考能力，更難培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)有一些老師還是從學(xué)校到學(xué)校、從課堂到課堂，缺少參與創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和制度支撐，仍然只能按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念、習(xí)慣于題庫抽題評價，很難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和想象創(chuàng)造能力。

二、高職院?！叭夁M(jìn)階、兩課雙線”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建構(gòu)路徑

深化教育教學(xué)改革，探索多種路徑，逐步構(gòu)建“三級進(jìn)階、兩課雙線”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過“啟蒙課程+專創(chuàng)體驗(yàn)+系列培訓(xùn)”三級進(jìn)階課程，滿足不同學(xué)生的啟蒙性、發(fā)展性與個性化需求，以“社團(tuán)活動+系列大賽+基地孵化”三級進(jìn)階創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，通過專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合、學(xué)創(chuàng)融合、賽創(chuàng)融合、師生同創(chuàng)等措施，助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的逐步探索，以創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，“必修課+選修課”“線上+線下”的“兩課雙線”協(xié)同推進(jìn)，貫穿于人才培養(yǎng)全過程， 響應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新需求，“三級進(jìn)階，兩課雙線”模型圖如圖1所示。

（一）更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，探索案例、項(xiàng)目、合作等教育教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是自我探索和自我實(shí)現(xiàn)的過程，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當(dāng)今教育最重要的目標(biāo)之一，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力是當(dāng)今教育教學(xué)改革的核心關(guān)鍵。高職專業(yè)教學(xué)不能停留在專業(yè)知識傳授上，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，把創(chuàng)新創(chuàng)造力培育貫穿其全過程。不僅要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，更要培養(yǎng)學(xué)生大膽實(shí)踐能力，把重心落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上。鼓勵跨專業(yè)學(xué)習(xí)，提倡基于生涯發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷升級人才培養(yǎng)的方法模式?？梢酝ㄟ^案例模擬引導(dǎo)參與討論和分享，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，尤其體驗(yàn)過程中促進(jìn)意識培養(yǎng)和思維訓(xùn)練。可以開展小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流與溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識和能力，通過共同解決問題，在碰撞討論中歷練更多經(jīng)營管理體驗(yàn)?？梢酝ㄟ^項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來調(diào)動參與積極性，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和想法，逐步把各種“想法”向一個個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孕育轉(zhuǎn)化，把握成長機(jī)會，完成“創(chuàng)意”向“項(xiàng)目”的過度。以項(xiàng)目為“抓手”，實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，學(xué)會處理面臨的各種問題，培育項(xiàng)目逐步成長，助推落地轉(zhuǎn)化。

通過發(fā)展性、過程性評價改革，推進(jìn)項(xiàng)目開發(fā)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中培育創(chuàng)新創(chuàng)意項(xiàng)目，真正落實(shí)在學(xué)生能力培養(yǎng)和自身素質(zhì)提高上，使學(xué)生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的個性全面發(fā)展。在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和一般規(guī)律，且有一些創(chuàng)新創(chuàng)造意識愿望后，要開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新體驗(yàn)課程。充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)載體作用，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為有源之水。把“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“多元創(chuàng)意聯(lián)想”等和專業(yè)學(xué)習(xí)融合起來，啟發(fā)學(xué)生更多創(chuàng)意。幫助學(xué)生篩選優(yōu)化，指導(dǎo)專題體驗(yàn)，力求將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目。結(jié)合有關(guān)專業(yè)通過“創(chuàng)意聯(lián)想室”“創(chuàng)意格子鋪”“創(chuàng)意創(chuàng)造市集”等體驗(yàn)平臺，打造多樣化的創(chuàng)意環(huán)境和載體，催生更多的創(chuàng)意創(chuàng)造。結(jié)合信息化構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意空間虛擬創(chuàng)意平臺，提供創(chuàng)意素材資源，鼓勵師生對創(chuàng)意成果交流分享。通過開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)意”“創(chuàng)意與創(chuàng)造”“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)造”等選修課程，前續(xù)啟蒙課程，后接創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)創(chuàng)意體驗(yàn)增值，把更多創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為有價值的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。結(jié)合個性化需求，與人社等政府部門配合，開設(shè)SYB、KAB等系列創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)練營。在創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造等系列學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，開展“創(chuàng)業(yè)計劃與創(chuàng)業(yè)財務(wù)”“創(chuàng)業(yè)機(jī)會與風(fēng)險防范”“創(chuàng)業(yè)與中小企業(yè)管理”“電商創(chuàng)業(yè)技巧”等主題培訓(xùn)，系統(tǒng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)更多創(chuàng)新創(chuàng)意成果的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化與落地。

深化教育教學(xué)和考核方法改革，樹立“以能力培養(yǎng)為中心”的理念，建立多元的考評體系。從激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新興趣著手，改變課堂傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，創(chuàng)新其模式、豐富其內(nèi)容。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)主動性，積極互動，將理論和實(shí)踐有效銜接，將枯燥知識情境化、情感化和生動化，通過情境、案例等模式，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造。針對部分專業(yè)采用互動式小班教學(xué)進(jìn)行分組討論，通過互動完成案例或主題作業(yè)，改進(jìn)評價觀念和方式，提高學(xué)生的參與度和創(chuàng)新創(chuàng)造激情。

（二）構(gòu)建“三級進(jìn)階”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，深化教學(xué)改革提升教育協(xié)同度

通過“啟蒙課程+專創(chuàng)體驗(yàn)+系列培訓(xùn)”三級進(jìn)階課程，滿足不同學(xué)生的啟蒙性、發(fā)展性與個性化需求。面向全體學(xué)生開《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等啟蒙性課程，依據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)生涯發(fā)展規(guī)律編寫高職特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教材，把創(chuàng)新思維方法培養(yǎng)融入職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升融入就業(yè)指導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)+大賽系列融入形勢政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識精神融入課程思政。拓展面向全體學(xué)生的啟蒙路徑，可以通過創(chuàng)造思維訓(xùn)練模塊，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生善于打破固定思維模式；可以通過多元創(chuàng)意發(fā)想模塊，傳授學(xué)生創(chuàng)新技法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。啟蒙需要突出理念和思維，注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識、以想象力和創(chuàng)造力為核心的創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和人格品質(zhì)。

改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理辦法，“必修”“選修”與“線上”“線下”有機(jī)結(jié)合起來，分層分類推進(jìn)。在全體學(xué)生開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙必修課的基礎(chǔ)上，為有興趣有潛力的學(xué)生開設(shè)專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)選修課。逐步完善“必修課+選修課”“線上+線下” 的“兩課雙線”體系，從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)組織與管理等方面實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化?！氨匦蕖薄斑x修”結(jié)合既全覆蓋啟蒙普及，又發(fā)掘潛力因材施教地后續(xù)跟進(jìn)?！氨匦蕖薄斑x修”結(jié)合開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《生涯規(guī)劃》《求職與應(yīng)聘》《互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)》等課程滿足學(xué)生靈活需求，增大受益面和提高針對性。在必修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙課程基礎(chǔ)上，對于一些具有強(qiáng)烈創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，開設(shè)未來企業(yè)家創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營及SYB專項(xiàng)培訓(xùn)選修課。針對已有項(xiàng)目的學(xué)生，提供孵化基地和幫助落地發(fā)展，通過結(jié)對導(dǎo)師提供跟蹤服務(wù)。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索“線上”“線下”課程的學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定的機(jī)制?！熬€上”“線下”結(jié)合既拓展學(xué)習(xí)時空和內(nèi)涵，又增加互動渠道和自我評價手段。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與信息化改革相結(jié)合，充分利用慕課、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)上平臺，深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)互動，分享成功經(jīng)驗(yàn)和咨詢疑難困惑。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課和專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新課等供學(xué)生選修。很多選修課通過“線上”+“線下”結(jié)合的方式進(jìn)行。如《機(jī)械設(shè)計與創(chuàng)新》《服務(wù)創(chuàng)新設(shè)計與驗(yàn)證》《創(chuàng)意設(shè)計行銷》《資訊科技與創(chuàng)新》《文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)實(shí)務(wù)》等。注重“線上”與“線下”銜接，通過線上學(xué)習(xí)通云班課等增加互動。出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的管理激勵制度，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的全面改革，把“我敢闖、我會創(chuàng)”新時代的素質(zhì)教育不斷推向深入。

（三）完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)筑“三級進(jìn)階”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺

構(gòu)建“社團(tuán)活動+系列大賽+基地孵化”三級進(jìn)階式的實(shí)踐育人平臺，打造分層進(jìn)階指導(dǎo)實(shí)踐育人體系。依托創(chuàng)新協(xié)會等社團(tuán)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列教育實(shí)踐活動，以系列沙龍等方式豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。通過各類實(shí)踐活動來整合資源、磨合團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)全面素質(zhì)，提高綜合能力，培育項(xiàng)目成長。加強(qiáng)社團(tuán)聯(lián)合會指導(dǎo)，小到一次活動，大到規(guī)劃安排以及資源配置，堅持以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力為核心，使學(xué)生在過程中不只是獲得實(shí)踐學(xué)分，更是應(yīng)用和創(chuàng)造知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的體驗(yàn)。通過社團(tuán)聯(lián)合會的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)”“創(chuàng)意創(chuàng)造與問題解決”“邏輯與創(chuàng)意思考”“創(chuàng)意創(chuàng)造與實(shí)踐”等主題實(shí)踐平臺來激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛力，形成更多好項(xiàng)目。

結(jié)合校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等打造系列專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)意平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目培育。鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練活動，培育更多的參賽隊(duì)伍和項(xiàng)目。通過系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生走出課堂，融入實(shí)踐場景，探索項(xiàng)目運(yùn)營成長，激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)造潛力。開展“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造”系列項(xiàng)目指導(dǎo)，拓展政行企校資源，支持創(chuàng)意成果的技術(shù)轉(zhuǎn)化。鼓勵學(xué)生參加各種級別的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)競賽活動，組織學(xué)生到初創(chuàng)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。建立“眾創(chuàng)幫扶機(jī)制”，支持學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，依托大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐平臺助推項(xiàng)目培育。同時積極開發(fā)校外學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，與企業(yè)開展校企合作教育，組織學(xué)生定崗實(shí)習(xí)，提高其創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。加強(qiáng)孵化基地建設(shè)，依托第三方專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供“雙創(chuàng)”一站式集成服務(wù)，包括項(xiàng)目咨詢、注冊法務(wù)、市場推介、小額貸款、天使籌資和整合資源等，構(gòu)筑以政府為主導(dǎo)、院校為園地、社會參與廣泛合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺。

（四）加強(qiáng)保障、整合資源，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好文化生態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)建設(shè)需要加強(qiáng)教學(xué)部門、管理部門、服務(wù)部門的共同參與，還需要各方面以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，在資源上相互補(bǔ)充、有機(jī)融合，在機(jī)制上相互溝通、協(xié)同管理，在職能上充分發(fā)揮各自優(yōu)勢、形成合力?？茖W(xué)制定“雙創(chuàng)”教育體系建設(shè)規(guī)劃，深化改革，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)，整合“學(xué)生社團(tuán)活動管理中心”“科技競賽活動管理中心”“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理中心”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化中心”和“文體活動管理中心”等功能建設(shè)。通過體育、人文、藝術(shù)等多種方式推進(jìn)創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)，探索高職學(xué)生自我管理辦法，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)展的主動性、積極性和創(chuàng)造性。逐步形成全方位、規(guī)范化、專業(yè)化的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展服務(wù)平臺體系。結(jié)合高職院校培養(yǎng)人才應(yīng)用性，學(xué)習(xí)過程實(shí)踐性特點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙、系列活動和孵化實(shí)踐協(xié)同推進(jìn)。

增強(qiáng)高職教育開放性，打破學(xué)校邊界，凸顯社會大課堂、大課程思政，積極整合校外資源，與行業(yè)企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，合作開發(fā)課程，協(xié)同知情意全面提高，在活動中熏陶創(chuàng)新創(chuàng)造的人格，在實(shí)踐中培育企業(yè)家精神，實(shí)現(xiàn)協(xié)同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。指導(dǎo)學(xué)生積極面向社會、融入社會，培養(yǎng)學(xué)生對社會需求變化的高敏感度，提高解決實(shí)際問題的能力。增強(qiáng)高職教育社會化互動，將社會資源轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。給予更多的服務(wù)支持保障，把優(yōu)惠政策、資金支持、法律援助和市場咨詢等綜合協(xié)調(diào)起來，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，提供良好的實(shí)踐平臺和環(huán)境條件。把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力相結(jié)合，學(xué)校的超市、快遞、文印、美發(fā)、美食、標(biāo)牌設(shè)計制造、校園園林綠化養(yǎng)護(hù)等可以由學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來進(jìn)行，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

三、高職院?！叭夁M(jìn)階、兩課雙線”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制

把推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為全面深化教育教學(xué)改革提升質(zhì)量的突破口，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本，以“三級進(jìn)階、兩課雙線”建設(shè)為抓手，貫穿到教育教學(xué)、社團(tuán)活動、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等之中，通過加強(qiáng)融合來切實(shí)全方位推進(jìn)。

（一）思創(chuàng)融合

創(chuàng)新的本質(zhì)是不斷超越，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是把理想變成現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程就是人生意義和價值的實(shí)現(xiàn)過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是三全育人的重要內(nèi)涵，應(yīng)融會在核心價值觀培育中，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索發(fā)現(xiàn)，敢于拼搏進(jìn)取，善于團(tuán)結(jié)合作，勇于堅持不懈。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于思政、團(tuán)委等社會實(shí)踐活動中，豐富課程思政內(nèi)涵，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間。把團(tuán)建活動周、科技活動周、職教活動周和志愿活動月等作為“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺的重要組成部分。通過有關(guān)社團(tuán)及項(xiàng)目，尤其是社區(qū)治理、鄉(xiāng)村振興、志愿服務(wù)等開展“青年紅色筑夢之旅”活動，打造思創(chuàng)融合第二課堂精品。結(jié)合專業(yè)社會實(shí)踐，聚焦革命老區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中探討社區(qū)治理現(xiàn)代化、公共服務(wù)擴(kuò)面、提質(zhì)角度開展項(xiàng)目培育和探索。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特別需要不斷試錯的執(zhí)著和永不妥協(xié)的毅力，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新人格、勇于拼搏的企業(yè)家精神等創(chuàng)新型素養(yǎng)根植于思想教育方方面面。深化新時代高職院校素質(zhì)教育改革，通過多樣化思政活動寓“創(chuàng)”于教，鼓勵融入社會開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實(shí)踐，通過創(chuàng)新創(chuàng)意系列競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流會和事跡報告會等來邀請企業(yè)家及創(chuàng)業(yè)校友到學(xué)校講座對話，組織到校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的激情與需求。把創(chuàng)新精神培養(yǎng)作為未來擔(dān)當(dāng)、使命責(zé)任感服務(wù)國家戰(zhàn)略的需要融合各類社會活動、思政活動的核心。通過專兼導(dǎo)師、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的輔導(dǎo)、陪伴與幫扶，引導(dǎo)學(xué)生善于在改善生活、造福社會的活動中不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷迭代升級創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)意成果，在成就感的體驗(yàn)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題能力和未來企業(yè)家精神。

（二）專創(chuàng)融合

發(fā)掘?qū)I(yè)培養(yǎng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素和契機(jī)，結(jié)合創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)特點(diǎn)來重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程。梳理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)特色有機(jī)滲透，結(jié)合行業(yè)市場和未來趨勢來厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素。培養(yǎng)方案和課程建設(shè)應(yīng)充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造與所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來，更深刻把握專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，并在專業(yè)基礎(chǔ)上開展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。探索在部分專業(yè)實(shí)施系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入專業(yè)培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，可以側(cè)重于創(chuàng)新教育，也可以側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。如在工科類專業(yè)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)造教育，培育創(chuàng)意想法，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，推動以專業(yè)創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力為宗旨，推動專業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)更多“適銷對路”的創(chuàng)新型人才。可以通過創(chuàng)意學(xué)子、創(chuàng)意教師、創(chuàng)意專業(yè)、創(chuàng)意社團(tuán)和創(chuàng)意項(xiàng)目等來推動專創(chuàng)融合系列子計劃，深入推進(jìn)各階段創(chuàng)新創(chuàng)造教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和精神培養(yǎng)作為專業(yè)課程建設(shè)的基本內(nèi)容，專創(chuàng)融合來提升專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)一步挖掘潛力，開設(shè)更多適合高職學(xué)生的專創(chuàng)融合課程。比如在基礎(chǔ)平臺方面開設(shè)《機(jī)械工程綜合創(chuàng)新能力訓(xùn)練》《競賽機(jī)器人制作技術(shù)基礎(chǔ)》等創(chuàng)新教育類課程，在專業(yè)平臺方面結(jié)合專業(yè)實(shí)際，整合課程內(nèi)容，開設(shè)《機(jī)械綜合與產(chǎn)品創(chuàng)新》《工程思維方法與創(chuàng)新》等課程。鼓勵結(jié)合跨專業(yè)學(xué)習(xí)，整合課程內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)念納入專業(yè)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合。

（三）學(xué)創(chuàng)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并非一項(xiàng)具體能力，而是一種綜合能力，包含了自我定位、機(jī)會把握、人際溝通、經(jīng)營管理、團(tuán)隊(duì)合作等能力要素。這些能力培養(yǎng)需要更多的自主性、靈活性，需要寬松的文化氛圍，需要更多的實(shí)踐領(lǐng)悟，需要遵循知識建構(gòu)性、學(xué)習(xí)過程性、評價發(fā)展性來改革教育教學(xué)管理制度。結(jié)合高職學(xué)習(xí)的職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)發(fā)展融合起來，結(jié)合專業(yè)與社會的未來發(fā)展，面對不確定性需求增強(qiáng)學(xué)習(xí)的多樣性、主動性和探索性，切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的意識和能力。突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力和精神培養(yǎng)，探索高職學(xué)生自主實(shí)踐實(shí)施辦法等措施，在校期間須通過自主實(shí)踐取得學(xué)分，且其中至少有一個學(xué)分為社會實(shí)踐學(xué)分方能畢業(yè)。學(xué)生自主實(shí)踐的成績計入檔案，通過參加社會活動、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目等，可折算獲得相應(yīng)學(xué)分。

以創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心，發(fā)揮高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢，完善專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機(jī)制。設(shè)計、工程、管理等相關(guān)專業(yè)聯(lián)合成立創(chuàng)新教育專門機(jī)構(gòu)，以“創(chuàng)新創(chuàng)造力為核心”把專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來以加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)，統(tǒng)籌學(xué)創(chuàng)融合，服務(wù)與協(xié)調(diào)啟蒙課程、系列大賽和實(shí)踐孵化。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意專題制作，形成創(chuàng)造創(chuàng)意成果，指導(dǎo)成果申請專利，推進(jìn)創(chuàng)新成果參加創(chuàng)新發(fā)明等系列大賽，協(xié)調(diào)創(chuàng)意項(xiàng)目培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。通過“想象力與實(shí)踐活動、創(chuàng)造能力培育”等計劃，培育想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生萌生創(chuàng)意的種子，及時推進(jìn)創(chuàng)意實(shí)踐探索，指導(dǎo)其發(fā)展完善項(xiàng)目。建構(gòu)實(shí)體創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造和虛擬創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造“雙平臺”，把專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升實(shí)踐的有機(jī)融通。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育釋放學(xué)生天性，鼓勵學(xué)生追求價值的自我實(shí)現(xiàn)，并落實(shí)在“基于創(chuàng)造而不是預(yù)測，基于個性而不是共性”的自我核心素養(yǎng)提升上。

（四）賽創(chuàng)融合

結(jié)合各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在整合資源、選題立項(xiàng)、組建團(tuán)隊(duì)、策劃營銷，寫計劃書、路演展示和孵化實(shí)踐等一系列高階學(xué)習(xí)的歷練中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。凝練有關(guān)項(xiàng)目評價指標(biāo)要素，融入一系列教育教學(xué)中。利用專業(yè)學(xué)習(xí)碰撞靈感火花和創(chuàng)造創(chuàng)意，采用案例分享、項(xiàng)目合作等方式，推進(jìn)項(xiàng)目培育。通過學(xué)中賽和做中學(xué)把教育教學(xué)和賽事結(jié)合起來，達(dá)到賽創(chuàng)促進(jìn)的效果。帶著項(xiàng)目開展研究性學(xué)習(xí)，查找資料、尋求資源、分工合作，一輪輪的推敲打磨，從創(chuàng)新點(diǎn)錘煉，商業(yè)模式設(shè)計、營銷策略商討，到路演的宣講和答辯，增強(qiáng)了才干、訓(xùn)練了思維、強(qiáng)化了心智。尤其是大賽參與點(diǎn)燃激情，開拓思路，碰撞火花，一次次比賽中收獲經(jīng)歷和啟發(fā)，結(jié)交志同道合的伙伴，項(xiàng)目越來越成熟，自己也越來越有價值，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的效果。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等集訓(xùn)營為抓手，以項(xiàng)目培育為目標(biāo)，深入調(diào)研、整合資源，針對性地開展系列培育活動。讓專業(yè)學(xué)習(xí)和各類活動成為滋生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原生力量，再通過大賽激發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)勁動力，有效推進(jìn)賽創(chuàng)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等賽事，推動產(chǎn)教結(jié)合、教學(xué)相長和成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。將競賽項(xiàng)目培育融入教育教學(xué)活動之中，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)。探索有關(guān)激勵扶持和保障的機(jī)制，為成果轉(zhuǎn)化提供服務(wù)支持，把當(dāng)前好政策落實(shí)好。多方共建“眾創(chuàng)空間”為培育、孵化及轉(zhuǎn)化提供服務(wù)，共享政策、資金、項(xiàng)目、人才等資源，打造政行校企多方合力、共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大平臺，結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)、社會治理、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略，構(gòu)筑“學(xué)校+企業(yè)+政府”三位一體的優(yōu)秀項(xiàng)目培育支持機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展的閉環(huán)。

（五）師生同創(chuàng)

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)者，也可以是合作伙伴。加強(qiáng)師生合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)，依托各類活動載體、專業(yè)工作室等平臺，師生共同開展合作項(xiàng)目。完善激勵機(jī)制，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目提供場地、資金、法務(wù)等服務(wù)保障。通過社團(tuán)、項(xiàng)目、工作室等平臺建立師生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在參賽、孵化、經(jīng)營中共同提升能力和水平。結(jié)合有關(guān)政策出臺相關(guān)規(guī)定，激活學(xué)校的智力智慧資源價值。建立專兼結(jié)合隊(duì)伍，聘請專業(yè)教師、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士和專家學(xué)者等作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職導(dǎo)師，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，服務(wù)師生創(chuàng)新創(chuàng)意成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。支持專業(yè)工作室建設(shè)，把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意訓(xùn)練納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，吸引學(xué)生參與教師工作室項(xiàng)目。加強(qiáng)孵化器建設(shè)，提升基礎(chǔ)保障條件，深化利益分成、產(chǎn)權(quán)所屬有關(guān)改革，處理好學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生以及行業(yè)企業(yè)之間的利益關(guān)切。

依托高職院校產(chǎn)教融合項(xiàng)目深化產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)合作，師生共同調(diào)研地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的困難和問題，尋求突破口，發(fā)掘好項(xiàng)目。爭取政府和行業(yè)企業(yè)的大力支撐，出臺科技成果轉(zhuǎn)化獎勵辦法，拓寬科技成果轉(zhuǎn)化的渠道，與企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。既培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)實(shí)踐能力，又有效地助推社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。建立師生創(chuàng)新訓(xùn)練機(jī)制，推進(jìn)教育教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。開展師生合作創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計劃，設(shè)立孵化支持基金，遴選資助一批師生合作創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，依托有關(guān)實(shí)訓(xùn)室及校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐項(xiàng)目來拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。通過橫向科技項(xiàng)目或技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目等方式，拓展師生合作路徑，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐、成果轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文彬.論高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“生態(tài)系統(tǒng)”的構(gòu)建[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（1）：3.

[2]高軼鵬.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].長春工程學(xué)院學(xué)報，2022（4）：99-102.

[3]王洪才.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義、本質(zhì)及其實(shí)現(xiàn)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2020（6）：1-9.

[4]劉嘉慧.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職院校創(chuàng)新教育機(jī)制研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023（11）：134-136.

[5]龐波，詹先明.當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題透視及對策思考[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（3）：72-76.

[6]常曉宇.產(chǎn)教融合視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].中國管理信化，2021（20）：199-200.

[7]彭學(xué)新.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中長效人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建方法研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023（2）：5-67+78.

[8]王謝勇，呂紫坤，藍(lán)健.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理系統(tǒng)建設(shè)的研究與探索——以大連大學(xué)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023（2）：79-81.

[9]姚婷，張清.從系統(tǒng)論看高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序與無序[J].黑龍江高教研究，2023，41（01）：132-137.

[10]王鸝，宋洪慶，邵麗華.協(xié)同理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].北京科技大學(xué)學(xué)報，2021（6）：638-644.

Abstract： Vocational college students are the new force of mass entrepreneurship and innovation. The establishment of an innovation and entrepreneurship education system in higher vocational colleges is an important part of promoting the implementation of the national innovation-driven development strategy and an inevitable choice for cultivating applied innovative talents. The “three-level advanced， two courses and two lines” innovation and entrepreneurship education system takes the three-level advanced course of “enlightenment course + creative experience + series training” as the carrier and uses “community activities + series competition + base incubation” as the practical platform. Besides， it benefits from the combination of “two courses and dual lines” of “compulsory courses + elective courses” and “online + offline” as the teaching method. Through such measures as ideation-innovation integration， specialized innovation integration， learning-innovation integration， competition-innovation integration， and teacher-student co-innovation， an all-directional innovation and entrepreneurship education ecology in higher vocational colleges has been formed.

Key words：Higher vocational colleges; Innovation and entrepreneurship education; System construction