OBE:探析目標(biāo)導(dǎo)向的科學(xué)課堂

謝云

【摘 要】OBE教育是一種關(guān)注兒童本位的教育理念，科學(xué)課堂實踐OBE教育理念更是一種全新的嘗試。本文就“什么是OBE”“科學(xué)課堂引入OBE的意義”“OBE理念下的科學(xué)課堂教學(xué)策略”“OBE課堂的發(fā)展前景”等進行闡述，其中對OBE科學(xué)課堂教學(xué)策略進行具體探析。

【關(guān)鍵詞】OBE 目標(biāo)導(dǎo)向 成果導(dǎo)向 科學(xué)課堂

近年來，我國引入的“OBE”教育理念對科學(xué)教學(xué)有著很重要的指導(dǎo)作用，是真正關(guān)注兒童本位的教育理念。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，對學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力等有了具體化的要求。因此，以新課標(biāo)要求為目標(biāo)導(dǎo)向的科學(xué)課堂呼之欲出，教學(xué)實踐研究迫在眉睫。

一、什么是OBE

先講個故事。從前有一個人說自己是神箭手，他每次射箭，必正中靶心。別人問他有什么秘訣，他答道：先射，后畫靶即可。傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系建設(shè)及課程教學(xué)模式和那個先射箭、后畫靶的“神箭手”的方式其實是相差不大的。這里面缺少一個什么最重要的東西呢？就是目標(biāo)。

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE，也被稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育）是一種先進的教育理念。2013年，我國引入了成果導(dǎo)向的教育理念，并引入我國的工程教育改革。

真正的“神箭手”，應(yīng)該是先有一個箭靶，再精進射藝，一擊中的！真正的教育，也先有一個目標(biāo)，然后使盡渾身解數(shù)，讓學(xué)生在教育過程結(jié)束后能達到這個目標(biāo)。當(dāng)然，僅僅有目標(biāo)是不夠的，還得想辦法確保目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。OBE教育強調(diào)的就是學(xué)生學(xué)到了什么，即教學(xué)過程的輸出，而不是輸入；強調(diào)研究型的教學(xué)模式，而非灌輸型的教學(xué)模式。

二、科學(xué)課堂引入OBE理念的意義

本杰明·布盧姆在“掌握學(xué)習(xí)”的理論學(xué)說中認(rèn)為，學(xué)生具備從事每一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知條件越充分，對該學(xué)科的學(xué)習(xí)就越積極。無論是泰勒的課程實施，還是布魯姆的學(xué)習(xí)理論，都不約而同地認(rèn)為目標(biāo)導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動對教育教學(xué)有著積極的作用。

OBE教育是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為核心來組織、實施、評價教育的結(jié)構(gòu)模式。OBE最早引用于各國的工程教育改革，主要原因是工程建設(shè)的核心在于建造產(chǎn)品，一切都是以產(chǎn)品的質(zhì)量來衡量工程建設(shè)的質(zhì)量?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將跨學(xué)科概念列入科學(xué)核心概念，因此以工程實踐類課堂作為突破口，在科學(xué)課堂中引入OBE有著現(xiàn)實的意義。在具體實踐中，用目標(biāo)導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動推進課堂，的確收到了不錯的教學(xué)效果。

三、OBE理念下的科學(xué)課堂教學(xué)策略

美國學(xué)者阿查亞在談到如何實施OBE教育模式時，提出了四個教學(xué)步驟——定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。通俗地講，就是在教學(xué)中解決四個問題：第一，我們想要學(xué)生獲得哪些學(xué)習(xí)成果？ 第二，如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？第三，如何知道學(xué)生是否取得了這些成果？第四，我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這些成果？

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇確定

我們想要學(xué)生獲得哪些學(xué)習(xí)成果？學(xué)習(xí)目標(biāo)決定教師的教學(xué)過程，目標(biāo)應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程。目標(biāo)的選擇確定應(yīng)遵循以下三個原則。

1.基于科學(xué)核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇和確定都應(yīng)該圍繞科學(xué)課程總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)課程核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不是單一的，而是多維的。學(xué)生既要掌握基本的科學(xué)知識，形成基本的科學(xué)觀念，也要具有初步的科學(xué)思維能力、探究實踐能力以及基本的科學(xué)態(tài)度、正確的價值觀和社會責(zé)任感。

2.基于科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是課程核心素養(yǎng)的反映。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段也有不同的要求，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定既不能降低要求，也不能揠苗助長。

3.基于科學(xué)教材教學(xué)目標(biāo)

教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體落實，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須緊扣教材的教學(xué)目標(biāo)，突出重點目標(biāo)，可以適當(dāng)拓展，但不能背離教學(xué)目標(biāo)。即使是自選教材，也必須與同學(xué)段教材的教學(xué)目標(biāo)同步，否則南轅北轍，將違背教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

例如，教學(xué)自編教材中“趣味空氣炮”時，筆者選擇三年級學(xué)生為教學(xué)對象，因為蘇教版科學(xué)三年級上冊第一單元是“認(rèn)識空氣”，在了解了空氣的基本性質(zhì)后，學(xué)習(xí)制作空氣炮，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升?；谝陨显瓌t，筆者為本課制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）科學(xué)觀念——知道空氣會占據(jù)空間，會流動，會被壓縮；

（2）科學(xué)思維——探究影響空氣炮威力大小的因素，并能夠設(shè)計改進方案；

（3）探究實踐——能夠制作并改進空氣炮；

（4）態(tài)度責(zé)任——能夠積極參與小組合作和交流，體會空氣炮在生活中的重要作用。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解落實

如何幫助學(xué)生實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，是OBE教學(xué)最核心的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該思考通過怎樣的手段或方法才能讓學(xué)生取得這些成果。化整為零、細化分解目標(biāo)，是常見的做法。分解后的目標(biāo)或者任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)由易到難、由淺入深、由表及里的教學(xué)思路，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度才會更好。

1.分解目標(biāo)，逐個擊破

例如，“趣味空氣炮”一課的分解目標(biāo)：

（1）觀看制作視頻，嘗試制作一個空氣炮；

（2）體會空氣炮的威力，討論其工作原理；

（3）分組設(shè)計，探究影響空氣炮威力的因素；

（4）小組合作，改進空氣炮；

（5）分享展示，應(yīng)用拓展。

分解的目標(biāo)前后存在因果聯(lián)系，有助于學(xué)生整體理解和鍛煉邏輯思維。

2.任務(wù)驅(qū)動，逐步實現(xiàn)

例如，“建橋梁”一課的分解目標(biāo)：

（1）聊聊你所認(rèn)識的橋；

（2）建造一座橋；

（3）建造一座牢固的橋；

（4）建造一座牢固而又美觀的橋；

（5）為家鄉(xiāng)設(shè)計一座橋。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生全面了解橋梁承重知識，以及工程建造知識。

3.問題導(dǎo)向，觸及本質(zhì)

例如，“吹氣球神器”一課的分解目標(biāo)：

（1）用塑料瓶吹氣球，怎么吹？

（2）擠壓塑料瓶，氣球為什么吹不大？

（3）怎樣才能保證氣球里的空氣只進不出？

（4）連續(xù)吹氣，瓶內(nèi)空氣不足，怎么辦？

（5）生活中你見過哪些這樣的單向閥？

學(xué)生在一連串的問題情境中解決吹氣球問題，從而掌握了“單向閥”知識。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成評估

如何有效地了解學(xué)生是否取得了這些學(xué)習(xí)成果？這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估，并及時進行評價反饋。這樣有助于教師發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)方法，也有助于學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)強調(diào)：重視綜合評價，促進學(xué)生發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成評估應(yīng)該是多元的，常用的評估手段有以下幾種：

1.知識檢測

檢測是最簡單、最直接的評估手段。知識檢測側(cè)重于對學(xué)生科學(xué)觀念目標(biāo)的達成評估。教師可以在課堂中進行課堂知識檢測，也可以在單元結(jié)束后進行單元檢測，學(xué)期末還可以進行期末檢測。

2.成果展示

成果展示側(cè)重于對學(xué)生科學(xué)思維、探究實踐目標(biāo)的達成評估。工程實踐類的科學(xué)課，可以直接展示學(xué)生作品，并對其性能進行量化測試，邀請制作成功的學(xué)生介紹成功經(jīng)驗。探究學(xué)習(xí)類的科學(xué)課也可以直接呈現(xiàn)其實驗結(jié)果，讓學(xué)生介紹實驗發(fā)現(xiàn)。

3.爭星活動

教學(xué)前教師將爭星活動的要求告訴學(xué)生，認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、合作探究、仔細觀察、善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生或小組將獲得一顆紅星，最終紅星最多的小組獲得優(yōu)勝。這樣的活動更多的是對各組學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的評估及激勵。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的銜接拓展

學(xué)生為什么取得這些學(xué)習(xí)成果？從長遠的發(fā)展角度來講，這就是新課標(biāo)指出的為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來講，學(xué)習(xí)的意義包括知識的銜接傳承、生活的應(yīng)用拓展等。這也符合新課標(biāo)提出的內(nèi)容進階、課程生活化等理念。

1.基于知識的銜接傳承

比如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一核心概念，在不同學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1～2年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識常見物體的基本外部特征，認(rèn)識生活中常見的材料，強調(diào)的是“認(rèn)識基本特征”；3～4年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識常見物體的某些特征和常見材料的某些性能，這里強調(diào)“認(rèn)識具體特征”；5～6年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步認(rèn)識常見物質(zhì)的變化，知道物體變化時構(gòu)成物體的物質(zhì)可能改變也可能不改變，很明顯，這里的知識目標(biāo)更進一步，即初步認(rèn)識物質(zhì)的變化。因此，教師應(yīng)熟悉各學(xué)段目標(biāo)的范圍和深度，這有助于了解學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果。

2.基于生活的應(yīng)用拓展

科學(xué)的核心在于發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化規(guī)律，人類利用科學(xué)適應(yīng)環(huán)境、改善生活。其實，學(xué)習(xí)科學(xué)也一定是指向生活的，從新教材中我們可以看到科學(xué)知識與社會生活的聯(lián)系很緊密。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意將科學(xué)知識與生活實踐結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象，用科學(xué)知識來發(fā)明創(chuàng)造，提高生活質(zhì)量。

四、OBE理念課堂的發(fā)展前景

OBE理念課堂有兩個重要條件：一是構(gòu)建預(yù)期成果。教師在課前應(yīng)該對學(xué)生需要獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果有非常清晰的構(gòu)想；二是創(chuàng)設(shè)成功環(huán)境。教師應(yīng)該努力為學(xué)生獲得預(yù)期成果提供適宜的條件和各種機會。OBE理念強調(diào)人人都能成功，即：不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以達成不同層次的目標(biāo)，體驗不同程度的成功。OBE理念強調(diào)個性化的評定，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既關(guān)注知識建構(gòu)，也關(guān)注思維參與、動手實踐；還關(guān)注科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)；等等。因此，這種“以學(xué)生為本”的教育理念非常符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

2022年，各學(xué)科新課標(biāo)紛紛推出，學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各學(xué)科課程的培養(yǎng)目標(biāo)。OBE理念關(guān)注的是學(xué)生產(chǎn)出的教育，這恰恰與新課標(biāo)理念和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念吻合。這也給OBE理念下的科學(xué)課堂帶來了政策層面的支撐，創(chuàng)造了更廣闊的發(fā)展前景。