“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)探析

江凌

摘 要：隨著我國“雙減”政策的深入推廣，初中語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中也需要及時做出調(diào)整與改善，要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?；诖?，文章在“雙減”背景下，首先分析了現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了初中語文閱讀教學(xué)的必要性，之后深入探究了實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)的有效策略，以期全面增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平，實(shí)現(xiàn)“雙減”要求的減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減；初中語文；閱讀教學(xué)；有效策略；提質(zhì)增效

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0145-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.048

初中語文教學(xué)中，閱讀部分具有重要價值，學(xué)生形成良好的閱讀能力不但可以全面提升語言表達(dá)能力與理解能力，還可以逐漸豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，不斷積累更多的寫作方法與技巧，這對充分提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，如何不斷提升初中語文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，是現(xiàn)階段廣大任課教師都十分關(guān)注的研究課題。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠深入

當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中，有些教師未對閱讀教學(xué)產(chǎn)生系統(tǒng)完善的認(rèn)知，在實(shí)際教學(xué)中，過分重視對文章內(nèi)容的深入講解以及對文章知識點(diǎn)的解析。在這種閱讀教學(xué)方法下，學(xué)生會直接跟隨教師的思路去學(xué)習(xí)，閱讀的時候只是死記硬背文章，掌握文章中出現(xiàn)的知識點(diǎn)，運(yùn)用基本的閱讀方法完成閱讀理解問題。但長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)探究積極性，無法從閱讀中收獲樂趣，以至于嚴(yán)重影響教學(xué)效率與質(zhì)量［1］。

（二）閱讀教學(xué)模式單一

教師只有樹立科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，才能幫助學(xué)生深入理解與掌握閱讀知識，也才可以充分滿足學(xué)生的實(shí)際需要。然而當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，教師通常采用學(xué)生自主閱讀或者教師主導(dǎo)閱讀的方式。在這種閱讀教學(xué)模式下，師生之間缺乏足夠的交流，學(xué)生往往是被動式聽課或者封閉式學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更難以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。為此教師需要應(yīng)用多樣化的閱讀教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，不斷增進(jìn)師生交流，激活學(xué)生的閱讀思維。尤其在“雙減”背景下，教師需要在有限的教學(xué)時間內(nèi)提升教學(xué)效率，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維水平的逐步提升。

二、“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)的必要性

初中語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)是由教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究文章內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。這是一項(xiàng)系統(tǒng)性的任務(wù)，教師需要在和學(xué)生展開交流與溝通的過程中，輔助學(xué)生深刻理解與掌握文中的問題，不斷提升他們的語文綜合素養(yǎng)。在“雙減”政策背景下，初中語文閱讀教學(xué)需要充分滿足改革發(fā)展的實(shí)際需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這樣才能有效改善課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，教師需要把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相融合，不斷發(fā)掘出多種形式的教學(xué)方法，將情感教學(xué)和知識教學(xué)相融合，在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中語文閱讀課堂是實(shí)施立德樹人、全面提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)的主要場所［2］。教師要提前準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，為學(xué)生們傳遞人文精神，借助真善美的內(nèi)容促使學(xué)生形成具有正確“三觀”的優(yōu)秀人才。

初中語文閱讀課堂可以鍛煉學(xué)生的思考能力和理解能力，在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及作業(yè)壓力的同時，教師還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新。教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐相融合，創(chuàng)建有針對性的高效課堂，為學(xué)生們提升閱讀理解能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）深挖閱讀教學(xué)內(nèi)容

1.重視對文章細(xì)節(jié)的探究。初中語文教材中有很多經(jīng)典文章，具有十分深刻的內(nèi)涵，在對文本進(jìn)行深入探究與鑒賞的時候，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去分析文章，走進(jìn)文章所描述的世界中，對文章產(chǎn)生透徹的理解與認(rèn)知，與作者形成情感共鳴，從而全面提升審美能力。語文教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)致發(fā)掘，在細(xì)節(jié)基礎(chǔ)上產(chǎn)生獨(dú)特的感受。比如統(tǒng)編版教材中的《皇帝的新衣》一文，文中很多語句都有深刻的內(nèi)涵，在開展閱讀教學(xué)的時候，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握這些語句的深意。文章中出現(xiàn)了很多“所有、也不、除非、不惜”等詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)這些詞語的句子進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，通過對比思考學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，這些詞語將皇帝喜歡穿新衣的習(xí)慣進(jìn)行了夸張到極致的表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析文章中出現(xiàn)“多么……多么……多么……多么……”的語句，分析作者重復(fù)用詞的意圖，學(xué)生們在問題的引導(dǎo)下會進(jìn)行深刻分析與發(fā)掘，進(jìn)而得出“這是作者對皇帝的一種諷刺，也是對一些虛偽夸贊皇帝的人的諷刺”的結(jié)論。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“皇帝的新衣是真實(shí)存在的嗎？大臣、騎士、百姓以及孩子都對皇帝的新衣有什么樣的評價呢？”等問題，學(xué)生在分析完文章之后會得出結(jié)論，皇帝的新衣其實(shí)是作者對皇帝、官員、百姓等虛偽表現(xiàn)的一種呈現(xiàn)，也是對孩子敢于說真話的一種贊揚(yáng)。在深刻發(fā)掘文章內(nèi)容的時候，學(xué)生會逐漸掌握社會中存在的善惡美丑等現(xiàn)象。這不但能提升學(xué)生對文章的理解程度，還能使他們在情感與思想上形成深刻的感受。

2.不斷延伸與豐富閱讀內(nèi)容 。為了不斷加深學(xué)生對閱讀文章的理解與掌握程度，使學(xué)生們有所收獲，初中語文教師在教學(xué)的時候，還要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸與豐富，從而鍛煉學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力。在開展閱讀教學(xué)之前，教師可以依據(jù)閱讀文章的主題給學(xué)生們推薦一些優(yōu)秀文章，使學(xué)生們在課前自主預(yù)習(xí)與閱讀，同時結(jié)合課外閱讀文章查找相關(guān)資料。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠運(yùn)用豐富的課外閱讀素材，把課外知識和課本文章相融合，實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的效果，促使學(xué)生快速理解與掌握文章的深刻內(nèi)涵和主題。例如，統(tǒng)編版教材中包含很多魯迅先生的優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候可以將這些作品相融合。比如《從百草園到三味書屋》一文，這篇文章主要回憶了魯迅先生作為一名學(xué)生時的美好時光，從中可以感受到他的濃厚情感。由于很多學(xué)生對魯迅先生沒有豐富深刻的了解，對文章內(nèi)容和情感的把握不夠準(zhǔn)確?；诖耍處熆梢詫滩奈恼逻M(jìn)行延伸，為學(xué)生們推薦魯迅先生的作品集《吶喊》。在這部小說集中，魯迅先生描述了一些生活在社會底層的人們的實(shí)際生活，反映了舊社會的真實(shí)情況，能夠激發(fā)起學(xué)生們對現(xiàn)實(shí)生活的珍惜［3］。教師可以先簡單介紹這部作品集，然后要求學(xué)生選擇一些文章在課后進(jìn)行閱讀，并做好閱讀筆記，從而提高對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高閱讀能力和素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。初中語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境氛圍中，對文章產(chǎn)生透徹認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材中的課文《社戲》的時候，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放江南水鄉(xiāng)的風(fēng)景，使學(xué)生對文中描繪的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而積極參與到閱讀中。魯迅先生的文章中有不同的兒童，也有對傳統(tǒng)文化以及農(nóng)村生活的呈現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生積極分享自己的經(jīng)驗(yàn)，思考江南水鄉(xiāng)的生活是什么樣的，在學(xué)生們的想象力被調(diào)動起來之后，教師可以鼓勵學(xué)生之間展開互動交流與討論，如此，課堂氛圍會變得輕松愉悅。對于不同的閱讀內(nèi)容，其文章的類型、難度都有所不同，教師要積極創(chuàng)設(shè)具有層次性的閱讀方法，鼓勵學(xué)生們自主閱讀，同時傳授學(xué)生們不同的閱讀方法，幫助學(xué)生理解與掌握豐富的閱讀技巧，這樣可以改變以往單一的閱讀方法，使學(xué)生敢于自由大膽地閱讀，逐漸把閱讀變成自己的愛好。

教師要引導(dǎo)學(xué)生們主動閱讀，向他們推薦各種優(yōu)秀書籍，這樣可以在班級中形成濃厚的閱讀氛圍，給學(xué)生們創(chuàng)造自由閱讀的場所。教師還要積極幫助學(xué)生探索適合自己的閱讀方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及評價方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自主閱讀中，比如教師可以設(shè)計(jì)評選閱讀明星或者分享閱讀方法的活動，激發(fā)起學(xué)生們的展示欲望，使學(xué)生們可以積極分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸形成終身閱讀的習(xí)慣。

2.聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際。初中階段的閱讀教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際有著緊密關(guān)系，語文教師在開展閱讀教學(xué)的時候，要聯(lián)系學(xué)生們的日常生活，開展生活化教學(xué)，這就需要學(xué)生們形成生活化的觀念，把閱讀學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系起來，充分滿足學(xué)生的實(shí)際需要，使學(xué)生們產(chǎn)生個性化的閱讀感受，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材中的《春》這一課的時候，語文教師在結(jié)束課堂教學(xué)以后，可以鼓勵學(xué)生們到大自然中去感受春天，發(fā)掘春天的美景與特色。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)，便于學(xué)生結(jié)合自身的語文思維以及語文情感體驗(yàn)真實(shí)生活，從而發(fā)現(xiàn)生活中各式各樣的美，逐漸提高審美素養(yǎng)。這種教學(xué)方式不但可以有針對性地幫助學(xué)生在課后放松心情，還能幫助學(xué)生們形成正確的語文思維，對文章形成透徹的認(rèn)知，把傳統(tǒng)的語文作業(yè)變成具有實(shí)踐意義的作業(yè)，從而充分滿足“雙減”政策的教育教學(xué)要求［4］。

3.開展互動交流學(xué)習(xí)。班級中的每位學(xué)生因?yàn)樯L環(huán)境存在差異性，閱讀能力也有著十分明顯的差別，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不愿意主動參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動中，和教師以及學(xué)生之間的互動比較少。為了充分改善課堂教學(xué)氛圍，改變原本枯燥乏味的教學(xué)狀態(tài)，教師還可以創(chuàng)設(shè)小組合作閱讀模式，在閱讀過程中增加互動與交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在互動過程中體會到閱讀的趣味，感受到語文知識的深厚魅力，從而推動學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)統(tǒng)編版教材中的課文《蘇州園林》的時候，教師就可以采用小組合作的形式，給不同學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同的閱讀問題，這樣可以使課堂閱讀氛圍變得更加濃厚。教師要引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到閱讀之中，共同探討解決問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們先進(jìn)行自主閱讀，鼓勵經(jīng)常旅游的學(xué)生們談一談自己在旅游中遇到的不同情境，這樣可以改善課堂閱讀氛圍。之后，教師可以提出一些有關(guān)文章主題的問題，讓學(xué)生以小組的形式作答，比如“你對蘇州園林的印象是怎樣的？它有什么樣的特征？文章中對蘇州園林的特征是如何描寫的？”等等。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠逐漸掌握文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容，在小組合作的基礎(chǔ)上，逐漸激發(fā)起思維靈感，不斷提升合作學(xué)習(xí)能力，以彌補(bǔ)個體學(xué)習(xí)中的不足。在學(xué)生們完成了小組合作以后，教師可以選擇每個小組的代表展示自己小組的討論成果，并對他們的答案作出客觀公正的評價，引導(dǎo)學(xué)生們大膽提出自己的見解，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題［5］。

4.設(shè)計(jì)分層化作業(yè)。初中時期的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，學(xué)生由于理解接受能力和性格的不同，對知識的掌握程度有一定差異。因此，在“雙減”政策的背景下，教師需要設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)，改善作業(yè)設(shè)計(jì)的方法來減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的作業(yè)內(nèi)容。具體來說，教師需要充分了解與掌握班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，使學(xué)生們在分層作業(yè)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身已有能力的提升。語文教師要結(jié)合學(xué)生的差異性，從整體上進(jìn)行把握，詳細(xì)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。同時依據(jù)班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方案，改善設(shè)計(jì)方法，如此才可以充分發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力與語文素養(yǎng)。教師在改善作業(yè)設(shè)計(jì)的時候，要增強(qiáng)對作業(yè)的管理，運(yùn)用多元化的作業(yè)評價方法，使學(xué)生充分意識到自己在閱讀方面存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行改善與優(yōu)化，讓學(xué)生們在未來的學(xué)習(xí)與生活中充分發(fā)揮出自身的優(yōu)點(diǎn)去閱讀和學(xué)習(xí)，這樣才能有效滿足廣大學(xué)生的實(shí)際需要，在語文閱讀學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升。在實(shí)施評價的時候，教師還可以運(yùn)用學(xué)生互評的方法或者自我評價的方法，如此才能有效發(fā)揮出減負(fù)提質(zhì)的效果。

總之，閱讀是初中語文課堂教學(xué)的重要構(gòu)成內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的作用。在“雙減”政策的背景下，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)積極革新教學(xué)觀念，運(yùn)用多樣化的策略實(shí)施閱讀教學(xué)，如此才能滿足減負(fù)提質(zhì)的政策要求，創(chuàng)建起高效閱讀課堂，幫助學(xué)生們在未來的學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)、更好。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 徐錫義.“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)探析［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2022（8）：28.

［3］ 王綺文.“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略研究［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（7）：61.

［4］ 劉勐媛.雙減視域下初中語文閱讀教學(xué)的有效開展［J］.格言（校園版），2022（18）：35.

［5］ 滿玉廷.“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)方法探究［J］.科教導(dǎo)刊，2022（14）：80.

［責(zé)任編輯 李 媛］