主題式實踐在高中地理實踐力培養(yǎng)中的應用

吳瀅濱

摘 要：在新課改的推動下，培養(yǎng)學生地理實踐力成為高中地理教學的重中之重，是落實核心素養(yǎng)目標的關鍵。在高中地理課堂上，教師要圍繞具體的主題式實踐活動，充分選擇和開發(fā)學習資源，引導學生將學習到的地理知識靈活運用到生活中，形成初步的地理技能，獲得較為完整而具體的體驗，從而促進學生的全面發(fā)展。文章主要從分析高中地理實踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，探討主題式實踐在培養(yǎng)學生實踐力方面的應用策略，為廣大一線地理教師提供參考。

關鍵詞：主題式實踐；高中地理；實踐力；高中生

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.043

在高中地理教學中，學生實踐力的高低直接關系到地理知識的理解與應用水平，也影響著整體地理教學質量。而且地理實踐力還是地理學科核心素養(yǎng)的一部分，與人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維等具有同等重要的地位。所以，培養(yǎng)學生的實踐力是地理教師應該重視的內容。在新的教育背景下，越來越多的地理教師將主題式實踐活動引入課堂上，豐富了學生的地理學習形式，讓每一節(jié)地理課都充滿生機，有效落實了素質教育目標。在日常教學中，高中地理教師應改變傳統(tǒng)教學理念，挖掘主題式實踐活動的特點，創(chuàng)造開放、多元的實踐氛圍，拉近學生與地理的距離，展現(xiàn)學生的想象力和創(chuàng)造力，切實培養(yǎng)學生的地理實踐力。

一、高中地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對實踐力重視不足

受應試思想的影響，很多地理教師把教學重點放到教材知識的講解上，要求學生死記硬背和大量做題，對于實踐力的關注較少，這導致對學生地理實踐力的培養(yǎng)嚴重不足，限制了學生的長遠發(fā)展。另外，有些地理教師忽視了學生的差異性，認為實踐力是一種高級能力，只有優(yōu)等生才能具備，而學困生無須具備，這樣的錯誤思想也造成了學生的兩極分化現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)方法脫離實際

有些地理教師雖然能夠認識到培養(yǎng)學生實踐力的重要性，但是在實際操作的時候卻出現(xiàn)了各種漏洞，導致地理教學陷入僵局。比如教師給學生提供大量的實踐主題，可很多主題都沒有讓學生親身體驗，只是通過演示實驗的方式加以呈現(xiàn)，這樣不僅脫離了學生的實際，還容易誤導學生的思維。還有的地理教師為學生布置了鄉(xiāng)土調查、野外實踐等主題活動，但是通常要求學生在一天之內完成，很多細節(jié)沒有落實，導致很多學生跟不上教師的步伐，地理實踐力得不到有效鍛煉。

（三）缺乏長效培養(yǎng)機制

培養(yǎng)學生地理實踐力應該是一個循序漸進的過程，由初級到高級，由基礎到拔高，使學生獲得持續(xù)的發(fā)展。但是在實際教學中，一些地理教師缺乏長效培養(yǎng)機制，沒有系統(tǒng)性地培養(yǎng)學生的實踐力，導致地理教學缺乏科學性。另外，有些教師沒有制定培養(yǎng)實踐力的短期目標和長期目標，學生在實踐力有了一定突破后，卻因為沒有進一步的訓練目標而止步不前，以至于出現(xiàn)抵觸情緒，更談不上提升地理核心素養(yǎng)了。

二、主題式實踐在高中地理實踐力培養(yǎng)中的應用

（一）構建主題式實踐情境，生成實踐框架

在核心素養(yǎng)理念的指導下，地理學科教學不能只顧基礎知識的普及，還要兼顧學生的地理思維、地理實踐力等，這樣才能夠真正發(fā)揮作用。在開展主題式實踐時，地理教師應關注學生的學習特點和認知規(guī)律，構建主題式實踐情境，改變學生對地理的錯誤觀念，為順利實施實踐活動奠定堅實基礎。地理教師應根據(jù)不同主題設計不同的教學情境，一方面展現(xiàn)出實踐主題的個性化，增強學生參與熱情；另一方面增強主題式實踐效果，生成地理實踐框架。

主題式地理實踐活動存在著不同的劃分標準，按照主題內容可以劃分為“工業(yè)實踐”“農業(yè)實踐”“人口實踐”等，按照主題形式可以劃分為“調查實踐”“觀測實踐”“制作實踐”等。高中地理教材結合新課程改革的要求，呈現(xiàn)出地理與自然資源、地理與城市綠化、地理與交通布局等主題，給高中生帶來許多新鮮的知識，拓寬了學生的知識面，有利于鍛煉學生的創(chuàng)新精神和探索意識。在實際教學中，地理教師應該將實踐主題制作成框架圖，并且分門別類標注好每一個主題對應的選題，這樣能夠幫助學生活學活用，讓主題式實踐的鄉(xiāng)土性和指向性更明顯。首先，地理教師要善于構建項目式的實踐情境，將地理實踐活動制作成一個個項目，突出地理知識的重點和難點，提高學生解決問題的能力，并使學生形成嚴謹?shù)乃季S方式，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情。對于較為復雜的項目，教師可以組織學生以小組合作的方式參與進來，學生在小組中互相幫助，共同進步，在輕松的氛圍中增強地理實踐力。其次，地理教師要構建生活化的實踐情境，通過生活語言、生活問題、生活現(xiàn)象的結合，激活課堂氛圍，減輕學生對地理的恐懼心理，使他們有足夠的精力和信心去參與實踐。生活化情境有利于驅動學生不斷創(chuàng)新，設計出屬于自己的地理實踐框架，在“做中學”，在“悟中學”，使學生對“因地制宜”“人地協(xié)調”等理念有全新的理解，從而實現(xiàn)自我最大化的發(fā)展。

（二）開發(fā)主題式實踐活動，調動參與熱情

主題式實踐深受廣大師生的青睞，改變了枯燥的灌輸模式，將課堂的主人還給了學生，使得學生更加期待地理學習。而且主題式實踐符合新高考理念，遵循學生的主體地位，能夠推動地理課堂轉型。所以，地理教師要積極開發(fā)主題式實踐活動，將課本知識與實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生在探索過程中培養(yǎng)學科素養(yǎng)，收獲學習樂趣。地理學科并不是孤立的，教師應該加強學科間的融合，開發(fā)出綜合性和系統(tǒng)性的主題活動，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃友芯?，不斷增強觀察能力、分析能力，從而打造更加高效優(yōu)質的課堂。

為進一步落實新課程標準，地理教師可以組織以“揭秘自然”為主題的遠足實踐活動，使學生體驗大自然帶來的愉悅感，細細品味地理學科的魅力。教師可以要求學生利用學過的地理知識和已有經(jīng)驗，制作出既符合實際情況又凸顯出特色的遠足路線圖，讓學生帶著興趣走進活動。學生在繪制路線圖的過程中能夠強化識圖、繪圖能力，加深對遠足實踐活動的理解，一定程度上也增強了地理實踐力。教師可以引導學生挑選出路線圖中經(jīng)過的農業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和商業(yè)區(qū)，讓學生在經(jīng)過農業(yè)區(qū)時分析不同類型的農作物特點，在經(jīng)過工業(yè)區(qū)時觀察沿線河流情況和生態(tài)環(huán)境問題，在經(jīng)過商業(yè)區(qū)時研究人口分布情況等，這樣學生可以在多樣化的活動中鍛煉自我，增強探索自然的勇氣和決心，這樣的活動在無形之中也向學生滲透了綠色發(fā)展理念，能夠增強學生的社會責任感。很多古詩詞與地理有關，對此地理教師可以創(chuàng)設融合性的主題實踐活動，加強學科之間的知識銜接，確保地理課程學習的高效化。例如教師可以開展“詩詞與地理”特色活動，通過多媒體展示與地理知識有關的詩句，由學生進行搶答，如“七女彩帶遺人間，五顏六色染山川”表現(xiàn)了丹霞地貌，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”闡述了氣候的變化。高中生在主題活動中施展才華，在絢爛的傳統(tǒng)文化中盡情探索，從而加深與自然和文化的親近感。

（三）探尋主題式實踐方法，組織線上活動

地理學科與其他學科不同，主要研究的是地球表層各圈層的關系，以及空間差異與變化過程，對于學生的空間想象力和操作能力具有較高的要求。而且地理學科還包括自然地理學和人文地理學等分支，學生要想對地理有深入的見解，必須積極探尋地理的本質，著重學習地理思想方法、地理學科觀念，從而能夠辯證看待地理，做到“理”“地”結合。隨著信息技術的普及，高中地理主題式實踐活動變得更加豐富多彩，對學生的吸引力更大，地理教師應該積極組織線上主題活動，將激光測繪、遙感技術、定位系統(tǒng)等引入地理課堂上，激勵學生不斷探索和嘗試，從而鍛煉學生的空間抽象思維，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

高中生對互聯(lián)網(wǎng)有著深厚的感情，教師將互聯(lián)網(wǎng)技術運用到課堂上，能夠提高學生的整體實力，構建起數(shù)字化的新型課堂。地理教師可以利用“騰訊會議”進行線上教學，組織學生討論主題式實踐的各個環(huán)節(jié)，告訴學生實踐過程中的注意事項，讓學生切實掌握學習地理的方法。為了推進學科育人方式改革，地理教師可以通過釘釘在線課堂組織學生實踐，以直播的形式提出實踐主題，利用點名提問、視頻交流等方式打造現(xiàn)代化的實踐氛圍，為學生提供自主學習環(huán)境。有些地理現(xiàn)象或者動植物距離生活較遠，學生難以形成直觀感知，對此地理教師可以應用虛擬現(xiàn)實技術開展主題式實踐活動，以豐富學生的地理知識儲備。比如教師可以組織“觀察月相變化”的主題活動，要求學生堅持觀察一個月內月球的形狀和位置變化，將觀測數(shù)值制作成電子表格，上傳到教學系統(tǒng)中，經(jīng)過教學系統(tǒng)的整合，得到月相變化觀察報告。教師最終對每個學生的活動成果進行檢查，還可以鼓勵學生上臺介紹自己的實踐過程和成果，從而達到春風化雨的教學效果。

（四）延伸主題式實踐范疇，自主設計方案

地理教學必須改變“以學科為中心”“知識本位”的思想，應將區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學習載體，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，這不僅是提高地理教學水平的關鍵，更是課程改革賦予地理教育的使命。在開展主題式實踐活動時，地理教師應該做好拓展和延伸，不斷增加實踐范疇，使不同水平的學生都能夠在實踐中施展才華，從感性認識上升到理性認識。地理教師應對學生進行合理分層，設計具有差異性和針對性的實踐主題，讓學生找到適合自己的實踐活動，從而促進學生的身心健康發(fā)展。

在新課標理論的指導下，地理教師要鼓勵學生自主設計實踐方案，幫助學生加深對整個實踐過程的把控，并且將自己對地理的理解融入其中，逐步提高學生的地理實踐力。教師不要過度關注學生的實踐結果，而要重點查看學生是否將學到的地理知識全部運用到了實踐中。比如教師可以要求學生設計以“校園氣象觀測”為主題的實踐活動，以滿足學生的好奇心，積累更多的生活經(jīng)驗。學生們有的上網(wǎng)查找相關資料，有的進行小組討論，課堂氛圍瞬間達到高潮。在具體設計過程中，學生對教材中的雨量、濕度、溫度、風向、氣壓等知識有了全面的了解，還學會了操作溫度表、風向風速儀、雨量器等基本氣象設備。學生還可以充分利用繪畫、書法等知識，制作校園氣象觀測宣傳海報，增添主題活動的樂趣。另外，學生在活動過程中需要自主記錄和處理氣象數(shù)據(jù)，這能夠鍛煉學生運用電子表格和電子文檔的能力，如此全體學生都能夠在實踐活動中有所收獲。與此同時，地理教師可以為學生推薦網(wǎng)絡上優(yōu)秀的“校園氣象觀測”主題實踐活動，一方面激勵學生向榜樣學習，查找差距；另一方面逐步完善地理知識網(wǎng)，實現(xiàn)知識的融會貫通。

（五）優(yōu)化主題式實踐評價，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學評價主要以學生對知識的掌握情況為主，用量化評分的方式進行區(qū)別，評價的主要目的是讓學生認識到自己學習的不足與差距，督促學生自我改進與完善。這樣的評價理念不符合新課程改革要求，只關注了學生某些時段內的學習和發(fā)展情況，而對學生的發(fā)展?jié)摿ΑW習能力、實踐能力等沒有進行有效的評價反饋，影響了學生的自我認知，無形之中還會打擊學生學習的積極性。在新課改理念下，教師要能夠結合主題式實踐教學的特點，轉變教學評價理念與方法，把教學評價的目標由知識轉移到核心素養(yǎng)的三個維度、六個方面上來，充分發(fā)揮教學評價的激勵、診斷作用。

教師要轉變傳統(tǒng)“以分數(shù)論英雄”的評價方法，在關注學生學習成績的同時，還要注重學生的學習過程，把學生的課堂聽講情況、回答問題情況、主題實踐活動中的互動交流情況、創(chuàng)新思維能力等納入評價標準中，并分別賦予一定的權重，從而形成健全的評價體系。教師要鼓勵學生自評、學生互評，用量化評分的方法對學生進行客觀、全面的評價，讓每個學生都能從評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，從而提高學生的自我認知。學生實踐力的發(fā)展是一個動態(tài)過程，教師不能只憑一時的表現(xiàn)就對學生的實踐力作出評價，而是要用發(fā)展的眼光評價學生，在評價過程中要注重對學生現(xiàn)狀與過去的比較，同時要寄予學生厚望，用科學的教學評價激發(fā)學生的學習潛能。為了掌握學生的動態(tài)發(fā)展過程，教師可以為每個學生創(chuàng)建成長記錄袋，把學生在主題式實踐中的參與表現(xiàn)、創(chuàng)新思維、實踐成果等記錄下來，利用圖表、文字、視頻、圖片等形式體現(xiàn)實踐的特點，讓學生將現(xiàn)在的自己與過去的自己進行對比，看到自己的變化與進步，從而增強學生學習的信心與動力。

三、結語

實踐力是地理學科的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)實踐力的目的是讓高中生運用地理知識去開展地理研究，從而達到學以致用的效果。在教學中，高中地理教師應該積極開展實踐活動，激發(fā)學生的學習熱情，塑造健全的地理意識和思維，讓學生在實踐體驗、內化吸收、探索創(chuàng)新等方面有所突破。教師要將地理實踐力作為一項長期任務來抓，引導學生不斷積累，反復實踐，從中找到適合自己的地理學習方法，從而逐步升華地理情感，提升綜合素養(yǎng)。

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［責任編輯 康蘭明］