基于語文核心素養(yǎng)的初中群文閱讀優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略初探

張效和

摘 要：群文閱讀既是增加初中生語文閱讀數(shù)量的一項(xiàng)活動，也是增強(qiáng)其閱讀與語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)，不僅可以促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，還對培養(yǎng)初中生語文閱讀理解能力具有較大作用，有利于增強(qiáng)學(xué)生語言文字理解和運(yùn)用能力，提升文學(xué)水平。因此，在核心素養(yǎng)教育背景下，初中語文教學(xué)可將群文閱讀置于重要位置，積極探索群文閱讀優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略。文章對此展開論述并提出一些建議，希望為初中一線語文教師帶來一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；群文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.039

新課程改革以來，初中語文閱讀教學(xué)趨勢發(fā)生了前所未有的變化，從單篇閱讀到群文閱讀，教學(xué)形式正在由“碎片化”轉(zhuǎn)為“整體化”“系統(tǒng)化”。而且，越來越多的教師開始關(guān)注群文閱讀優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略，意在通過優(yōu)化群文閱讀提高初中語文整體教學(xué)的有效性。

一、關(guān)聯(lián)：核心素養(yǎng)與群文閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》界定語文核心素養(yǎng)為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造。認(rèn)同中華文化、對中華文化的生命力葆有堅(jiān)定自信，建立在對中華文化充分了解的基礎(chǔ)之上。而發(fā)展對語言文字的運(yùn)用能力和思維能力，對語言文字進(jìn)行審美創(chuàng)造，也以與語言文字的深度交互為前提。在群文閱讀中，學(xué)生可以對大量優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品展開閱讀，以此加深對中華民族特色語言文字的分析和理解，感受其獨(dú)有的生命力和歷史價(jià)值，從而在潛移默化中提升鑒賞語言之美、創(chuàng)造美之文學(xué)的品質(zhì)。這也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。所以說，基于核心素養(yǎng)，初中語文教學(xué)可以深入落實(shí)群文閱讀。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生個(gè)性化的閱讀需要，科學(xué)規(guī)劃群文閱讀教學(xué)活動，通過采取優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略，不斷擴(kuò)大群文閱讀教學(xué)效果。

二、教學(xué)：核心素養(yǎng)下的群文閱讀

（一）優(yōu)選群文

在群文閱讀中，文章質(zhì)量最先影響初中生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，若其質(zhì)量得不到保障，學(xué)生即便閱讀再多的文章，也是“無濟(jì)于事”。

1.統(tǒng)籌課本內(nèi)容。教師可以通過統(tǒng)籌課本內(nèi)容優(yōu)選群文。課本是初中生進(jìn)行語文閱讀的“風(fēng)向標(biāo)”，在編寫教材時(shí)，課本收錄了大量優(yōu)秀文學(xué)作品，形成了“課內(nèi)文章”，且在同一單元或單元之間，這些文章在語言風(fēng)格、寫作手法、人文內(nèi)涵方面存在不同關(guān)聯(lián)，滿足“群文”構(gòu)建條件。根據(jù)不同文章關(guān)聯(lián)要素，教師可以將課本內(nèi)容統(tǒng)籌起來。比如，把握“學(xué)習(xí)杰出人物精神”關(guān)聯(lián)要素，統(tǒng)籌課本中《鄧稼先》《說和做》等內(nèi)容，構(gòu)成以“了解杰出人物，繼承偉大精神”為目標(biāo)的群文；把握“精彩的文言文”關(guān)聯(lián)要素，統(tǒng)籌課本中《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》等內(nèi)容，以話題“走進(jìn)文言文世界”引發(fā)指向文言文的群文閱讀。在這樣的閱讀中，學(xué)生適當(dāng)重組課本內(nèi)容，有目的地參與“教材群文閱讀”活動，深化對課內(nèi)文章的多層次理解，群文閱讀經(jīng)驗(yàn)愈加豐富，為發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造更多空間。

2.課內(nèi)外一體化。為彌補(bǔ)課本內(nèi)容對群文閱讀對象的限制，師生應(yīng)在課內(nèi)外一體化中優(yōu)選群文，促進(jìn)課內(nèi)文章與課外優(yōu)秀文學(xué)作品的有機(jī)結(jié)合。一方面，教師從專業(yè)的角度評價(jià)課外文學(xué)作品的優(yōu)劣，通過談話等方式了解學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)閱讀想法，并根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)情、文學(xué)作品閱讀難度，篩選課外優(yōu)秀文學(xué)作品，避免盲目地按照自身喜好整合課內(nèi)外閱讀資源［1］；另一方面，學(xué)生在配合教師調(diào)查、談話的基礎(chǔ)上，調(diào)動自身的主觀能動性，通過上網(wǎng)搜索、圖書借閱等方式自主了解課外優(yōu)秀文學(xué)作品，篩選閱讀素材，與教師進(jìn)行分享。教師所提供的課內(nèi)外一體化群文閱讀資料充分符合學(xué)習(xí)需要，能夠點(diǎn)燃學(xué)生群文閱讀熱情；學(xué)生所分享的素材極大地豐富了教師所構(gòu)建的群文閱讀教學(xué)體系，自然有益于初中生語文核心素養(yǎng)在閱讀中的發(fā)展。

3.整合名家著作。基于核心素養(yǎng)的初中語文優(yōu)質(zhì)群文閱讀教學(xué)，可適當(dāng)整合名家著作，在文學(xué)大家、著名作家妙筆生花的文字下，為學(xué)生閱讀帶來更多新鮮感，讓課外閱讀素材進(jìn)一步走進(jìn)語文課堂。比如，整合魯迅小說、艾青詩歌、吳伯簫散文構(gòu)建群文閱讀體系；基于莫言、余華、史鐵生獲獎小說節(jié)選設(shè)計(jì)群文。在閱讀群文的基礎(chǔ)上，學(xué)生能主動了解名家及其著作，在文學(xué)大家、著名作家的人格魅力及其他著作的影響下，增加對語文的熱愛之情，更深刻地思考文學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值。這對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展來說，同樣有著不可小覷的促進(jìn)意義。

4.精設(shè)主題閱讀。在初中語文教材中，經(jīng)常可見以“愛國教育”“道德養(yǎng)成”“美好自然”“科學(xué)技術(shù)”“哲學(xué)人文”等為主題的文章，學(xué)生在閱讀的過程中，可不斷增強(qiáng)對主題的理解，并在主題中得到關(guān)于“人生”的啟示，有效地鍛煉語文思維能力和審美能力。因此，基于語文核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀，可精設(shè)主題，以“主題”為載體選擇優(yōu)秀文章。比如，以“愛國教育”或“家國情懷”為主題，圍繞楊振寧《鄧稼先》、文天祥《過零丁洋》、王昌齡《從軍行》、林覺民《與妻書》等文章精設(shè)群文閱讀體系。文章既可以來自不同時(shí)代，也可以是文言文、現(xiàn)代文等不同形式，但始終應(yīng)聚焦同一個(gè)主題，在考驗(yàn)學(xué)生思維能力、語言運(yùn)用能力、審美能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其人文情懷、文化自信的形成，并以此培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)于引導(dǎo)

在新課程改革進(jìn)程中，初中語文教學(xué)提倡“教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”的形式。由于教師指導(dǎo)有效性能在很大程度上影響學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的態(tài)度與效果，所以教師引導(dǎo)策略，也是影響群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

1.以情境為引。情境兼具直觀性、趣味性，將其應(yīng)用在初中語文群文閱讀教學(xué)中，可以還原創(chuàng)作古典或近代文學(xué)作品的歷史情境，再現(xiàn)創(chuàng)作現(xiàn)代文學(xué)作品的生活情境，也可以構(gòu)建虛擬情境，使學(xué)生游刃有余地應(yīng)對“跨時(shí)空閱讀”“想象閱讀”等阻礙，促進(jìn)其對文章的自主思考與理解［2］。在核心素養(yǎng)背景下，教師在設(shè)計(jì)初中語文群文閱讀教學(xué)方案時(shí)，可以合理運(yùn)用信息技術(shù)，通過收集網(wǎng)絡(luò)資源、制作視頻等手段，將圖片、動畫、視頻、音頻等情境創(chuàng)設(shè)素材整合起來，并根據(jù)群文閱讀特點(diǎn)，將情境滲透在課堂上，以情境取代傳統(tǒng)“板書引導(dǎo)”“目標(biāo)引導(dǎo)”等略顯低效的群文閱讀引導(dǎo)方式。在閱讀情境引導(dǎo)下，學(xué)生身臨其境，對語言文字的運(yùn)用以及文字人文內(nèi)涵展開思考，提高群文閱讀能力、提升核心素養(yǎng)水平指日可待。

2.以議題為引。怎樣使學(xué)生自如地運(yùn)用語言文字？這一直是困擾初中語文教師的一個(gè)問題。但是通過觀察部分學(xué)生群文閱讀表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，那就是多數(shù)學(xué)生存在基于群文閱讀展開討論的積極性，不僅樂于通過話題討論多維理解群文，還能在話題討論過程中提高語言運(yùn)用能力。基于此，立足“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)開展初中語文群文閱讀教學(xué)活動，可以以議題為引。教師可以根據(jù)學(xué)生話題討論習(xí)慣與群文特點(diǎn)預(yù)設(shè)議題，把握好課堂互動時(shí)機(jī)，向?qū)W生拋出“你們對家國情懷的理解是怎樣的？與你們所閱讀文章有哪些相同和不同？”“通過閱讀，對于文言文、古詩詞，你們有怎樣的看法？”等議題，引導(dǎo)他們多角度地討論群文［3］。在頭腦中潤色，在討論中表達(dá)，都是學(xué)生運(yùn)用語言的過程，可以鍛煉其語言運(yùn)用能力。此外，話題討論促進(jìn)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，也能在“思維能力”方面搭建起核心素養(yǎng)發(fā)展跳板。

3.以任務(wù)為引。任務(wù)型教學(xué)模式是新課程改革后初中語文課程中非常流行的一種教學(xué)模式，主要教學(xué)邏輯為：鋪設(shè)任務(wù)—探究任務(wù)—復(fù)盤任務(wù)。在最關(guān)鍵的“探究任務(wù)”環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以“單打獨(dú)斗”，也可以“齊心協(xié)力”，以“任務(wù)群”為主線突破語言理解、文字探究、審美鑒賞等閱讀困難，充分發(fā)揮閱讀主動性，在最大限度地鍛煉閱讀能力的基礎(chǔ)上，盡可能地自主提高閱讀質(zhì)量。因此，在核心素養(yǎng)背景下追求更高效的群文閱讀教學(xué)，初中語文教師還可以通過任務(wù)引導(dǎo)，將常規(guī)的“群閱讀”轉(zhuǎn)化為精心安排的“群文閱讀任務(wù)”，并在任務(wù)中適當(dāng)對學(xué)生閱讀方法、閱讀形式提出更高一級的要求。

（三）優(yōu)化過程

此處所指的過程，重點(diǎn)在于學(xué)生的閱讀過程，是其基于核心素養(yǎng)進(jìn)行群文閱讀的決定性影響因素。

1.融合的閱讀過程。該融合，一為“閱讀”與“寫作”的融合，二為誦讀、摘抄、跳讀、比較閱讀等閱讀方法的融合。就前者來說，審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，只在群文閱讀中進(jìn)行審美鑒賞，而忽略文學(xué)之美的創(chuàng)造過程，必然對學(xué)生發(fā)展該核心素養(yǎng)形成限制。所以教師應(yīng)在群文閱讀中，靈活安排“讀寫結(jié)合”環(huán)節(jié)，在學(xué)生閱讀群文時(shí)，有計(jì)劃地組織仿寫、改寫、續(xù)寫、寫讀后感、自主創(chuàng)作等活動，讓學(xué)生將對語言文字、文學(xué)與文化的理解寫清楚，有目的地訓(xùn)練其審美創(chuàng)造能力［4］。就后者而言，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生的體驗(yàn)與收獲會產(chǎn)生一些差異，而這些差異是決定其閱讀效果的重要隱性影響因素。因此，教師還應(yīng)在學(xué)生自主閱讀過程中，監(jiān)督其融合運(yùn)用不同的閱讀方法。比如，當(dāng)群文由文言文組成時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生“誦讀”和“比較閱讀”過程，使學(xué)生先在誦讀中感受文言文獨(dú)有的語言節(jié)奏，再在比較閱讀中深刻理解各文章的特點(diǎn)；當(dāng)群文由小說組成時(shí)，使學(xué)生融合運(yùn)用“跳讀”“摘抄”和“比較閱讀”方法，識讀跳讀重點(diǎn)情節(jié)，摘抄特色語言，在比較中準(zhǔn)確把握文章的寫作藝術(shù)。

2.開放的閱讀過程。初中生語文群文閱讀過程的開放性，主要是指空間的開放，即從課堂群文閱讀走向在線群文閱讀。通過在線群文閱讀，既彌補(bǔ)課堂閱讀在時(shí)間方面的不足，也擴(kuò)大閱讀空間，在網(wǎng)絡(luò)中圍繞群文進(jìn)行開放的討論，收集各種能夠促進(jìn)自己理解文章內(nèi)容的資料?；诖耍處熖剿鲀?yōu)質(zhì)教學(xué)策略，可以適當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)組織群文閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)媒介派發(fā)材料和任務(wù)，組織學(xué)生在線上教學(xué)平臺中，選擇自己最喜歡的方式閱讀群文，并與自己最認(rèn)可的學(xué)生討論群文閱讀內(nèi)容。同時(shí)，提醒學(xué)生自主運(yùn)用開放的互聯(lián)網(wǎng)工具，收集關(guān)于群文的作者、創(chuàng)作背景等資料，輔助自己“知人論世”地閱讀。在這樣的“開放”中，學(xué)生群文閱讀“主導(dǎo)性”更加突出，對其發(fā)展核心素養(yǎng)的促進(jìn)意義也更加深刻。

（四）優(yōu)質(zhì)反思

曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”做人、做事、做學(xué)問，反思都是非常重要的環(huán)節(jié)，可以使問題被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而精準(zhǔn)地解決問題，讓人與人、人與事、人與學(xué)問的交互更加和諧，以便促成更理想的結(jié)果。在以往的初中語文群文閱讀教學(xué)中，正是因?yàn)閹熒?jīng)常忽略反思過程，沒有及時(shí)地相互反饋群文閱讀收獲，沒有將評價(jià)落在實(shí)處，才遲遲無法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的深度發(fā)展［5］。綜合以上分析，基于初中語文核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)群文閱讀教學(xué)，還應(yīng)嘗試以“自由的反饋”和“人性化的評價(jià)”為切入點(diǎn)，踐行優(yōu)質(zhì)反思策略。

1.讓反饋?zhàn)杂伞Ｒ浴胺答仭贝龠M(jìn)學(xué)生對群文閱讀的反思，教師應(yīng)保證反饋的自由性，讓學(xué)生敢說閱讀收獲、愿意分享閱讀過程。對此，教師可以設(shè)置趣味性反饋環(huán)節(jié)，比如演講、辯論、手抄報(bào)等。以辯論為例，在“主題群文閱讀”中，學(xué)生一改“告訴教師自己讀到了什么”的反饋形式，在群文中提取論據(jù)，通過辯論表達(dá)關(guān)于群文主題的不同觀點(diǎn)，將群文閱讀收獲自由地反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的辯論過程，分析其群文閱讀存在的問題，在辯論結(jié)束后提出來，引導(dǎo)學(xué)生反思辯論活動。此時(shí)，學(xué)生對論據(jù)、論點(diǎn)的反思，便是對群文閱讀的自由和創(chuàng)新反思，使其正視自身問題，助力其高效閱讀與核心素養(yǎng)形成。

2.讓評價(jià)人性。以“評價(jià)”為反思的跳板，教師應(yīng)讓評價(jià)人性化，既杜絕戴“有色眼鏡”，也杜絕“一視同仁”。比如，將學(xué)生按照文化認(rèn)同、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等品質(zhì)差異進(jìn)行分層，在群文閱讀后，根據(jù)學(xué)生不同維度核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，給予學(xué)生針對性、個(gè)性化的評語，讓每一個(gè)學(xué)生都能聽到最貼切的點(diǎn)評。在最貼切的點(diǎn)評中，每一名學(xué)生都能對自身群文閱讀、核心素養(yǎng)展開最真實(shí)的反思，在教師指導(dǎo)下制定最合適的調(diào)整方案，讓群文閱讀更加順利，讓核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在初中語文群文閱讀中運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略，有利于形成最優(yōu)教學(xué)效果，在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中生語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等品質(zhì)的節(jié)節(jié)高升，使其更加認(rèn)同中華民族獨(dú)一無二的語言文化，這也是基于核心素養(yǎng)開展群文閱讀的重中之重。探索基于語文核心素養(yǎng)的初中語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略，任重而道遠(yuǎn)。初中語文教師必須建立前瞻意識，緊跟語文教育趨勢的變化革新教學(xué)策略，不遺余力地創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。

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［責(zé)任編輯 梁愛芳］