高中班主任德育管理工作開展方法分析

蔡建勝

摘 要：素質(zhì)教育要求將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，因而五育并舉是當(dāng)前學(xué)校教育的重要理念，而德育作為五育之首，在落實(shí)過程中卻存在形式化問題，實(shí)效性不佳，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，為此文章結(jié)合高中班主任的工作實(shí)踐，就當(dāng)前德育管理工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，深度剖析了德育管理應(yīng)該在高中班級管理中扮演的角色，并以此為根據(jù)提出了高中班主任德育管理工作方法，以提升德育工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中德育；班主任管理；師生關(guān)系

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-01６６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.0５５

在立德樹人背景下，德育管理成為班主任班級管理的重要組成部分，但是不少班主任認(rèn)為高中生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因而不重視德育管理，影響了德育效果。此外，缺乏科學(xué)的德育管理工作方式也是影響德育效果的另一重要原因。隨著新課程改革的推進(jìn)，對學(xué)生全面發(fā)展的要求愈發(fā)迫切，德育工作的緊迫性也越來越強(qiáng)，亟須合理有效的德育管理工作方法。

一、高中班主任德育管理工作所存在的問題

（一）德育管理理念缺乏科學(xué)性

班主任的德育管理行為往往受自身德育管理理念的影響，當(dāng)?shù)掠芾砝砟钊狈茖W(xué)性時，班主任所采取的管理方式也一定是不科學(xué)的。高中生面臨著高考的壓力，無論教師還是家長，都將高考視為學(xué)生的“頭等大事”。因此在進(jìn)行班級管理時，班主任往往更重視智育管理，而對德育管理有所忽視。一些班主任認(rèn)為高考不會對學(xué)生的德育效果進(jìn)行考查，因而在班級管理中忽視了德育，但是德育不僅關(guān)乎學(xué)生未來的人生發(fā)展，還關(guān)乎學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，對德育工作的忽視勢必會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）德育活動形式化

隨著對德育工作認(rèn)識的不斷深入，教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到說教并不能優(yōu)化學(xué)生的道德行為，必須依靠具體的實(shí)踐活動來幫助學(xué)生形成良好的道德意識、習(xí)慣。新課標(biāo)要求學(xué)校定期組織德育活動，班主任作為班級管理者，理應(yīng)承擔(dān)起這一責(zé)任。但是就目前德育活動的組織情況來看，形式化問題十分嚴(yán)重。比如，某學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生樂于助人的意識，組織了一次“萬人學(xué)雷鋒，千人簽名”的活動，場面十分壯觀，但是一問學(xué)生雷鋒精神是什么，學(xué)生卻回答不上來。顯然這一德育活動并沒有起到良好的德育效果。

（三）德育評價方式單一

當(dāng)前，德育評價方式十分傳統(tǒng)，且十分單一。很多學(xué)校所采取的德育評價方式是積分制：每學(xué)期為學(xué)生提供一個基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，如果有不好表現(xiàn)就扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，有好的表現(xiàn)就加上相應(yīng)分?jǐn)?shù)，而衡量其表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)是校規(guī)與班規(guī)，這種量化的評定方式不僅缺乏人文關(guān)懷，也不夠科學(xué)。比如某學(xué)校對學(xué)生的頭發(fā)長度做出了詳細(xì)的規(guī)定，凡是不合要求的學(xué)生都要扣除兩分。這種機(jī)械呆板的規(guī)定不能真實(shí)反映學(xué)生的道德品質(zhì)，道德教育無法取得良好的效果。

二、高中德育管理功能分析

（一）規(guī)范功能

班級作為學(xué)校管理的一個基本單位，必須具備一定的規(guī)章制度，班級管理即通過班規(guī)的制定來規(guī)范班內(nèi)學(xué)生的行為，德育管理作為班級管理的重要組成部分，對學(xué)生的行為也有一定的規(guī)范功能，但是班級管理中不能依靠機(jī)械規(guī)定來約束學(xué)生，而應(yīng)通過思想意識來對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做。德育管理工作所具有的規(guī)范功能是讓學(xué)生有一套是非標(biāo)準(zhǔn)，即使在沒有班規(guī)約束的時候，也能夠主動約束自己。

（二）熏陶功能

德育管理工作所具有的規(guī)范功能并不是當(dāng)即見效的，也不是硬性規(guī)定的，而是要在潛移默化中對學(xué)生的思想產(chǎn)生影響，可以說熏陶功能是規(guī)范功能的前提。不少班主任將德育活動的組織視為德育的根本方式，高度重視德育活動對學(xué)生的教育意義，但是實(shí)際上除了這些德育活動之外，班風(fēng)、校風(fēng)等也會對身處其中的學(xué)生產(chǎn)生不小的影響，并且這種影響是最為持久、深遠(yuǎn)的。因而，在新時期背景下，高中班主任德育管理還應(yīng)該著眼于熏陶功能的發(fā)揮，借助具體的德育活動、抽象的班級氛圍來熏陶、影響班級中的學(xué)生。

三、高中班主任德育管理策略

（一）組織豐富多彩的德育活動

隨著德育觀念的更新，德育不再是一味說教，班主任也開始自發(fā)地舉行一些德育活動，以促進(jìn)德育管理功能的發(fā)揮，但是考慮到學(xué)習(xí)仍然是高中生的重要任務(wù)，因而班主任在組織德育活動時要考慮實(shí)效性。

1.主題班會。為了保證高中生的身心健康發(fā)展，每所學(xué)?；径紩蟀嘀魅蚊恐芘e行一次主題班會，但是在實(shí)際組織過程中，主題班會更像是“批評會”，班主任會在班會上對近期違反班級紀(jì)律、成績下滑的學(xué)生進(jìn)行批評，這難以發(fā)揮德育的作用。為了提升德育管理效果，班主任可以巧妙利用班會，班會課每周只有一節(jié)，而德育活動一般持續(xù)的時間比較長，因而班主任可以與學(xué)科教師溝通調(diào)課，讓兩節(jié)班會課連在一起，以確保德育活動有足夠的時間來展開，為德育效果的提升奠定基礎(chǔ)。班主任要避免對主題班會的過度控制，而是要讓學(xué)生成為主體，班主任在確定主題之后就要放手讓學(xué)生去做。比如，高中階段的學(xué)習(xí)比較繁重，不少學(xué)生認(rèn)為給其他學(xué)生講題會耽誤自己的時間，事實(shí)上，在講題過程中，學(xué)生能鞏固一遍知識點(diǎn)，更好地掌握知識。但是班主任不能直接“勒令”學(xué)生為他人講題，此時就可以巧妙借助班會。班主任可以組織一次“學(xué)雷鋒”主題班會，讓學(xué)生以小組為單位搜集雷鋒事跡，剖析舍己為人、樂于助人的雷鋒精神，并手繪手抄報(bào)，利用主題班會課進(jìn)行手抄報(bào)評比，在此過程中讓學(xué)生認(rèn)識到樂于助人的重要性，在今后主動幫助他人，形成互幫互助的班風(fēng)。

2.社會實(shí)踐活動。德育是內(nèi)化于心、外化于行的活動，德育效果需要通過學(xué)生的行為表現(xiàn)出來，德育效果的產(chǎn)生也需要在具體實(shí)踐中完成，因此在新課改背景下，德育活動的組織十分有必要，但是學(xué)校能夠?yàn)榈掠顒犹峁┑臈l件畢竟有限，因而促進(jìn)德育活動由校內(nèi)向校外的延伸，組織社會實(shí)踐活動是必行之舉。在立德樹人背景下，近年來以學(xué)校為主體組織的社會實(shí)踐活動不斷增加，但是存在低效甚至無效的問題，深究造成這一問題的原因，尋求更為合理的社會實(shí)踐活動形式與組織方式，也是提升班主任德育管理效果的重要途徑。

第一，社會實(shí)踐活動要有具體內(nèi)容。一方面，社會實(shí)踐活動的組織要有明確的德育目標(biāo)，即班主任必須清楚本次社會實(shí)踐活動是要達(dá)到什么樣的目的，以此來選擇活動組織方式，確保社會實(shí)踐活動的成效。另一方面，社會實(shí)踐活動的組織要提前進(jìn)行合理嚴(yán)密的設(shè)計(jì)。社會實(shí)踐活動流程較為煩瑣，要想讓每個步驟都緊扣德育要求，為德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，班主任在活動之前就要進(jìn)行全面、科學(xué)的設(shè)計(jì)，不僅要設(shè)計(jì)具體的社會實(shí)踐活動項(xiàng)目，還要明確每一步驟的要求與目標(biāo)，確保社會實(shí)踐活動能夠按部就班地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)良好效果。

第二，社會實(shí)踐活動要讓學(xué)生切實(shí)參與進(jìn)來。德育活動是面向?qū)W生的，是為了對學(xué)生的思想意識與行為方式產(chǎn)生影響。在素質(zhì)教育背景下，只有讓學(xué)生切實(shí)參與到德育活動中來，學(xué)生才能真正感受到社會實(shí)踐活動的熏陶與影響。但是就目前社會實(shí)踐活動的組織情況來看，學(xué)生的參與度不夠。一方面，班主任對社會實(shí)踐活動的控制力度過強(qiáng)，學(xué)生只能按照班主任提前設(shè)計(jì)好的活動流程進(jìn)行，沒有發(fā)揮個人主動性的空間，在參與社會實(shí)踐活動的過程中無法進(jìn)行自主思考，也就影響了社會實(shí)踐活動的效果。另一方面，部分班主任設(shè)計(jì)的社會實(shí)踐活動缺乏實(shí)踐性，學(xué)生在社會實(shí)踐活動中仿佛一個“看客”，不能切實(shí)參與到社會實(shí)踐活動中來，導(dǎo)致社會實(shí)踐活動失去了其本來意義。

第三，社會實(shí)踐活動的組織要爭取實(shí)踐活動對象的支持。班主任所組織的社會實(shí)踐活動一般都不是在學(xué)校中進(jìn)行的，而是要走進(jìn)社會，因此班主任就要爭取社會的配合，如果要組織培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人的意識的社會實(shí)踐活動，班主任就要爭取敬老院的支持；如果要組織激發(fā)學(xué)生愛國意識的社會實(shí)踐活動，班主任就要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、展覽館等的支持，如此才能夠?yàn)樯鐣?shí)踐活動的組織提供豐富的實(shí)踐資源，確保社會實(shí)踐活動的順利實(shí)施。

比如，每年春運(yùn)過程中，一些外出務(wù)工或求學(xué)的人在購票、候車、乘車過程中會遇到一些解決不了的問題，對此，班主任就可以圍繞這一情況組織社會實(shí)踐活動。首先，班主任要明確本次活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的奉獻(xiàn)精神，之后還要結(jié)合春運(yùn)的實(shí)際情況明確社會實(shí)踐活動的具體流程。其次，班主任要與當(dāng)?shù)氐幕疖囌救〉寐?lián)系，獲得火車站的支持，然后組織學(xué)生前往火車站成為志愿者，幫助春運(yùn)中的人們提行禮、協(xié)助購票等，以解決這些人的困難，這樣學(xué)生就可以在幫助別人的過程中感受到奉獻(xiàn)精神的快樂。最后，班主任在社會實(shí)踐活動結(jié)束之前，要組織學(xué)生對本次活動進(jìn)行總結(jié)，談一談自己的活動體驗(yàn)、對自己今后的影響等。這樣社會實(shí)踐活動可以有序進(jìn)行，學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中有參與、有思考，能夠真正對學(xué)生今后的行為、思想觀念產(chǎn)生積極影響。

（二）構(gòu)建新型師生關(guān)系

師生關(guān)系也會影響德育的實(shí)際效果。教育是一個人影響另一個人的活動，學(xué)生只有在內(nèi)心深處認(rèn)同班主任，才會自覺接受班主任的價值觀念，配合班主任的德育活動，進(jìn)而提升德育的實(shí)際效果，因此班主任在德育管理過程中還要重視新型師生關(guān)系的構(gòu)建。

1.與學(xué)生平等對話。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少班主任都秉持著“嚴(yán)師出高徒”的教育理念，認(rèn)為只有嚴(yán)格要求學(xué)生才能規(guī)范學(xué)生的行為，才能提升管理效果，但事實(shí)并非如此。雖然高中生大多已經(jīng)不再處于叛逆期，但是這一年齡段的學(xué)生與班主任之間仍然有代溝，其自覺約束自身行為的表現(xiàn)只是對班主任權(quán)威的屈服，并不是自發(fā)性行為，而真正的德育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“心之所向”，為此，班主任要將學(xué)生視為平等主體，與學(xué)生平等對話，盡量避免使用命令式的口吻與學(xué)生對話，從而拉近師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)班主任與學(xué)生心靈的交流，提升班主任的德育管理效果。

比如，班上有一位學(xué)生上課總是睡覺，不認(rèn)真聽課，在常規(guī)的德育管理中，班主任一般會把學(xué)生叫到辦公室，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一頓或苦口婆心地教育一番，但是在當(dāng)前的教育背景下，這些方式無法取得良好的德育效果。為此，班主任可以把學(xué)生叫到辦公室，耐心地詢問學(xué)生為什么在課上睡覺，是因?yàn)槭?、焦慮或者是別的原因，引導(dǎo)學(xué)生將自己課上睡覺的原因說出來，之后班主任再對癥下藥。如果學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過大造成晚上焦慮失眠，班主任就要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以緩解學(xué)生的心理壓力；如果學(xué)生是因?yàn)橥砩贤低悼撮e書導(dǎo)致睡眠不足，班主任則可以對學(xué)生曉之以理，動之以情，讓學(xué)生將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上。在與學(xué)生溝通時，班主任并沒有端起架子，而是與學(xué)生平等對話，學(xué)生也更愿意與班主任溝通，從而取得了良好的德育成效，這為班主任的德育方式選擇提供了方向指引。

2.與學(xué)生情感交流。德育管理的重點(diǎn)不在于“管”，而在于“理”，班主任要堅(jiān)持以愛育人的理念，重視與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生意識到班主任對自己的關(guān)愛，從而讓學(xué)生自覺接受班主任的引導(dǎo)。高中階段最為直接的情感交流就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。每個班級中都有幾位學(xué)困生，這些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)不好，但是也會存在其他閃光點(diǎn)。班主任在德育管理中不能因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)不好就戴著有色眼鏡看待學(xué)生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生看到班主任對自己的關(guān)愛，進(jìn)而為了不辜負(fù)班主任的信任而自覺約束自己的行為，朝著更好的方向發(fā)展。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活。隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)習(xí)雖然不再是高中階段的唯一任務(wù)，但仍然是重要任務(wù)，因而學(xué)習(xí)仍然是班主任德育管理的重要內(nèi)容。為了讓每一位學(xué)生都能取得更好的成績，班主任必須承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重任，幫助學(xué)生找到自己存在的問題與合適的學(xué)習(xí)方法。比如，在每次大型考試之后，班主任可以利用一節(jié)班會課來對考情進(jìn)行分析，分析每一位學(xué)生的成績變化，并為學(xué)生提供有針對性的幫助。

2.指導(dǎo)心理健康。高中階段時間緊任務(wù)重，尤其是進(jìn)入高三以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，焦慮、抑郁等現(xiàn)象驟然增多。為了保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，班主任在德育管理過程中必須對學(xué)生的心理健康進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。比如，班主任可以定期開展心理健康講座，向?qū)W生傳授一些正確處理心理問題的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會調(diào)節(jié)。同時，班主任還可以鼓勵學(xué)生找自己談心，讓學(xué)生在與班主任傾訴的過程中緩解心理壓力。

四、結(jié)語

德育作為五育之首，在立德樹人背景下承擔(dān)著更重要的育人責(zé)任。班主任作為德育的重要主體，必須提高德育管理能力，結(jié)合德育管理實(shí)踐，找出德育管理中存在的問題，并采取針對性的解決措施，通過多種方式來提升德育管理效果，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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［責(zé)任編輯 呂 媛］