談高中地理聯(lián)系圖在指向綜合思維培育中的應(yīng)用研究

王志軍

摘 要：高中地理“新課標(biāo)”對(duì)綜合思維的內(nèi)涵界定為，人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式與能力。綜合思維是地理學(xué)科的主要核心素養(yǎng)，對(duì)于高中地理教學(xué)而言，這一思維方式與能力的培育具有較強(qiáng)的指向性，對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的滲透與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。在高中地理指向綜合思維培育中，迫切需要采取相應(yīng)的方式方法，而地理聯(lián)系圖則能有效滿足指向綜合思維的培育。因此，文章從高中地理聯(lián)系圖與指向綜合思維培育的關(guān)系為切入點(diǎn)，就指向思維培育中地理聯(lián)系圖的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行梳理。

關(guān)鍵詞：高中地理；聯(lián)系圖；綜合思維；培育；指向

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）21-00９９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.0３３

在培育學(xué)生地理綜合思維的過程中，“要素綜合”是起點(diǎn)，“時(shí)空綜合”進(jìn)一步深化了“要素綜合”的內(nèi)涵，“地方綜合”則是運(yùn)用“要素綜合”與“時(shí)空綜合”對(duì)實(shí)際區(qū)域的分析。為提升研究的針對(duì)性和有效性，下面選取高中地理必修二“區(qū)域發(fā)展”的內(nèi)容，就高中地理聯(lián)系圖在指向綜合思維培育中的應(yīng)用展開分析。

一、地理聯(lián)系圖與地理綜合思維簡(jiǎn)析

（一）地理聯(lián)系圖

地理聯(lián)系圖是利用文字框圖、箭頭、線條等元素組合而成的一種組合圖形，利用箭頭將相關(guān)地理事物連接起來，用于說明不同地理事物之間的聯(lián)系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、規(guī)律演變。

（二）地理綜合思維

地理綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一，包含了要素、時(shí)空、地方三個(gè)維度的綜合，要求能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)，全面系統(tǒng)地動(dòng)態(tài)分析和認(rèn)知地理環(huán)境，表達(dá)出與人類活動(dòng)有關(guān)的思維方式與能力。地理聯(lián)系圖與思維導(dǎo)圖的層級(jí)關(guān)系不同，采用的呈現(xiàn)方式更多，能將多種不同的地理要素、時(shí)空、地域間的內(nèi)在聯(lián)系表達(dá)出來，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和探究地理事物現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)與屬性。指向綜合思維培育中，利用地理聯(lián)系圖能幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的地理關(guān)系，使得教學(xué)內(nèi)容更具象化，達(dá)到培育綜合思維的目的。

二、“區(qū)域發(fā)展”在指向綜合思維培育中的作用概述

在地理學(xué)中，區(qū)域地理學(xué)屬于十分重要的分支學(xué)科，是高中地理課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容之一。在現(xiàn)代學(xué)科快速發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的大背景下，在區(qū)域地理模塊中，已經(jīng)從傳統(tǒng)的地方志記述模式轉(zhuǎn)移到關(guān)注區(qū)域發(fā)展。2020版修訂的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“區(qū)域發(fā)展”是必修二教學(xué)主題，通過案例教學(xué)法深刻剖析每個(gè)區(qū)域的發(fā)展專題，使得學(xué)生地理核心素養(yǎng)達(dá)到三四級(jí)水平。就綜合思維培育而言，更加注重地域性分析的綜合性、系統(tǒng)性。

區(qū)域發(fā)展模塊在綜合思維培育中具有較強(qiáng)的指向性，因?yàn)檫@一模塊能整合區(qū)域內(nèi)容的“自然要素”和“人文要素”，厘清不同要素之間存在的影響、制約等關(guān)系，使學(xué)生的“要素綜合”思維得以發(fā)展。學(xué)生基于時(shí)間、空間的視角，動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)區(qū)域形成與發(fā)展的過程，使學(xué)生的“時(shí)空綜合”思維得到培育。在培育過程中，為了增強(qiáng)指向性，主要是以區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域差異為切入點(diǎn)，全面系統(tǒng)地分析和認(rèn)知區(qū)域發(fā)展，使學(xué)生的“地方綜合”思維得到培育。

就目前高中地理教學(xué)實(shí)踐來看，針對(duì)區(qū)域發(fā)展的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生主要是羅列各種要素，而要想理順區(qū)域地理分析思路存在較大的難度，這也使得綜合思維難以提升到高階思維的水平。為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)借助地理聯(lián)系圖幫助學(xué)生梳理思維過程，使思維方式變得具體化。因此，區(qū)域發(fā)展對(duì)綜合思維培育具有較強(qiáng)的指向性。

三、“區(qū)域發(fā)展”地理聯(lián)系圖制作的基本思路

綜合思維的三大維度之間聯(lián)系十分緊密，在制作地理聯(lián)系圖時(shí)，應(yīng)以區(qū)域的位置、特征、差異、演變、關(guān)聯(lián)、發(fā)展作為主題，與綜合思維三大維度緊密相連。就“要素綜合”而言，主要從區(qū)域位置和區(qū)域特征兩個(gè)方面進(jìn)行綜合，“時(shí)空綜合”主要是基于區(qū)域演變綜合，“地方綜合”主要是從區(qū)域差異、區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域發(fā)展綜合。在“要素綜合”中，又包含了“自然要素”和“人文要素”。通過加強(qiáng)區(qū)域位置與區(qū)域特征教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生“要素綜合”思維發(fā)展。而區(qū)域演變教學(xué)則能促進(jìn)學(xué)生“時(shí)空綜合”思維發(fā)展?！皡^(qū)域差異、聯(lián)系、發(fā)展”則能促進(jìn)學(xué)生“地方綜合”思維的發(fā)展。但是在指向維度不同的綜合思維培育時(shí)，其對(duì)區(qū)域發(fā)展中的教學(xué)主題的側(cè)重點(diǎn)不同，所以在制作地理聯(lián)系圖時(shí)要注意聯(lián)系與差異。

四、高中地理聯(lián)系圖在指向綜合思維培育中的應(yīng)用

（一）“區(qū)域位置、區(qū)域特征”地理聯(lián)系圖制作與應(yīng)用

1.“要素綜合”厘清要素關(guān)系。從區(qū)域位置、區(qū)域特征制作地理聯(lián)系圖時(shí)，為增強(qiáng)其指向性，促進(jìn)“要素綜合”培育，核心工作就是厘清要素關(guān)系。既要整體性地認(rèn)識(shí)地理事物，又要厘清不同地理要素之間的作用與影響。在區(qū)域地理中，其主要是研究“自然要素”和“人文要素”，在“要素綜合”時(shí)，應(yīng)按照低、中、高劃分三個(gè)不同的等級(jí)層次。其中，低層次“要素綜合”，主要是以要素區(qū)域位置為著力點(diǎn)，屬于“要素綜合”起點(diǎn)與教學(xué)切入點(diǎn)，旨在分析地理要素特征；中層次“要素綜合”，則是將“自然要素”與“人文要素”從內(nèi)部綜合，結(jié)合區(qū)域主導(dǎo)地理要素，分析區(qū)域特有的自然特征和人文特征；高層次“要素綜合”，則需要基于整體視角綜合自然與“人文要素”，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的目的。

區(qū)域發(fā)展的“要素綜合”，應(yīng)以區(qū)域位置與特征作為分析的著力點(diǎn)，理順區(qū)域各要素之間的作用與關(guān)系，以培育高層次綜合（人地協(xié)調(diào)）為目的。在區(qū)域位置與特征的地理聯(lián)系圖制作時(shí)，起點(diǎn)是區(qū)域位置，為區(qū)域位置和區(qū)域特征的關(guān)聯(lián)建立關(guān)系，使得不同要素的邏輯關(guān)系得以厘清。

2.實(shí)踐應(yīng)用案例分析。在“區(qū)域位置、區(qū)域特征”地理聯(lián)系圖制作中，以“南方喀斯特山區(qū)石漠化”為例，應(yīng)以地理位置作為切入點(diǎn)，對(duì)該區(qū)域氣候類型、氣候特點(diǎn)進(jìn)行分析。（1）石灰?guī)r在該區(qū)域分布廣泛，具有較強(qiáng)的抗風(fēng)化能力，因此，土層薄，土壤發(fā)育遲緩。（2）喀斯特峰叢、山地主要是石灰?guī)r發(fā)育而成，具有坡度大的特點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)暴雨時(shí)，因?yàn)橥翆颖。瑢?dǎo)致植被容易遭到破壞，進(jìn)而導(dǎo)致水土流失，最終出現(xiàn)石漠化。（3）隨著人口增加，糧食需求旺盛，在發(fā)展農(nóng)業(yè)中，大量開墾坡地，導(dǎo)致植被被破壞，石灰?guī)r層的土層水土流失嚴(yán)重，石漠化加劇。（4）石漠化會(huì)減少耕地，導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展受限，因此，該區(qū)域成為貧困地區(qū)集中連片區(qū)域。經(jīng)過前兩點(diǎn)的分析與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是“自然要素”互相之間作用得到的結(jié)果；經(jīng)過后兩點(diǎn)的分析與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是“人文要素”和“自然要素”之間互相作用的結(jié)果。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在“區(qū)域位置、區(qū)域特征”地理聯(lián)系圖制作中，應(yīng)基于“要素綜合”視角，將區(qū)域位置作為切入點(diǎn)，就區(qū)域位置給地理要素帶來的影響進(jìn)行深入剖析，并對(duì)不同地理要素的特點(diǎn)與互相聯(lián)系進(jìn)行分析，才能對(duì)區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行典型綜合分析，實(shí)現(xiàn)“要素綜合”培育，增強(qiáng)地理聯(lián)系圖制作的指向性。

（二）“區(qū)域演變”地理聯(lián)系圖制作與應(yīng)用

1.“時(shí)空綜合”以時(shí)間為線索?！皶r(shí)空綜合”的核心是基于時(shí)間、空間兩個(gè)不同的維度，對(duì)地理事物現(xiàn)象的過程，即發(fā)生過程、演化過程、發(fā)展過程進(jìn)行分析。地理學(xué)的基本特點(diǎn)就在于區(qū)域性，因此地理事物現(xiàn)象的空間屬性十分顯著，“時(shí)空綜合”關(guān)注的焦點(diǎn)就在于空間屬性與時(shí)間屬性的疊加，在時(shí)間推進(jìn)過程中理解空間演變的過程。因?yàn)閰^(qū)域發(fā)展的“時(shí)空綜合”是分析同一個(gè)區(qū)域的不同時(shí)間演變的過程，需要學(xué)生能結(jié)合某個(gè)區(qū)域的過去來思考現(xiàn)狀和預(yù)測(cè)未來，促進(jìn)學(xué)生中層次“時(shí)空綜合”思維的培育。

基于區(qū)域演變制作地理聯(lián)系圖時(shí)，區(qū)域要素會(huì)隨時(shí)間發(fā)展而變化，區(qū)域演變的核心就在于區(qū)域要素變化。由于時(shí)間維度增加，不同要素的關(guān)系從之前的瞬時(shí)因果關(guān)系發(fā)展成更加復(fù)雜的關(guān)系，過去要素狀態(tài)有可能延續(xù)，也有可能出現(xiàn)變化。這就需要在區(qū)域演變地理聯(lián)系圖制作過程中，重點(diǎn)把握時(shí)間線索。

2.實(shí)踐應(yīng)用案例分析。在“區(qū)域位置、區(qū)域特征”地理聯(lián)系圖制作中，以“焦作煤炭基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)興衰”為例，應(yīng)以時(shí)間線索作為切入點(diǎn)，對(duì)該區(qū)域資源、人口、工業(yè)要素變化情況進(jìn)行分析，對(duì)該區(qū)域煤炭產(chǎn)業(yè)興衰的過程進(jìn)行梳理，將該區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展分為興起階段、繁榮階段、衰退階段、新生階段。（1）興起階段：從19世紀(jì)末開始，該區(qū)域開始大規(guī)模采礦，為了煤炭運(yùn)輸，還修建了鐵路，這就需要大量的勞動(dòng)力，因此該區(qū)域聚集了大量民工，屬于該區(qū)域快速成長(zhǎng)的興起時(shí)期。（2）繁榮階段：到了20世紀(jì)80年代，該區(qū)域?qū)γ禾慨a(chǎn)業(yè)發(fā)展高度依賴，開始大量開采煤炭資源，并圍繞煤炭形成了集化工、機(jī)工、電工等為一體的工業(yè)化體系，進(jìn)一步加劇了城市人口聚集，該區(qū)域的產(chǎn)業(yè)規(guī)模開展穩(wěn)定繁榮，屬于繁榮時(shí)期。（3）衰退階段：到了20世紀(jì)90年代中后期，因?yàn)樵搮^(qū)域的煤炭資源逐漸枯竭，陷入無煤炭資源可采的尷尬境地，產(chǎn)業(yè)規(guī)模開始萎縮，同時(shí)相配套企業(yè)開工不足，虧損日益嚴(yán)重，且因?yàn)椴擅憾z留的環(huán)境問題較為嚴(yán)重，導(dǎo)致該區(qū)域陷入發(fā)展困境，屬于衰退時(shí)期。（4）新生階段：進(jìn)入21世紀(jì)后，該區(qū)域開始注重環(huán)境治理，大力發(fā)展具有區(qū)域山水特色的旅游產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)的多元化發(fā)展，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的步伐，農(nóng)副產(chǎn)品深加工逐漸加快，實(shí)現(xiàn)了該區(qū)域的新生，屬于新生階段。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?；凇皶r(shí)空綜合”視角制作“區(qū)域演變”地理聯(lián)系圖時(shí)，應(yīng)以時(shí)間變化為線索，并對(duì)區(qū)域中的各要素進(jìn)行綜合，然后對(duì)該區(qū)域不同階段的演變特征進(jìn)行分析，掌握區(qū)域時(shí)空變化特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“時(shí)空綜合”素養(yǎng)的培育，進(jìn)一步增強(qiáng)地理聯(lián)系圖對(duì)綜合思維培育的指向性。

（三）“區(qū)域差異、聯(lián)系、發(fā)展”地理聯(lián)系圖制作與應(yīng)用

1.“地方綜合”理順區(qū)域差異。“地方綜合”的核心是基于具體的地方、地域，采取綜合分析的方式，研究“自然要素”“人文要素”在地域總特征中帶來的影響，闡述區(qū)域的人地關(guān)系。在綜合研究區(qū)域地理時(shí)，既要系統(tǒng)分析區(qū)域內(nèi)部的物質(zhì)流、能量流、信息流，做好地域自身特征、功能、結(jié)構(gòu)的解釋，又要兼顧不同地域之間存在的聯(lián)系。由此可見，“地方綜合”既有區(qū)域內(nèi)部的綜合，又有不同區(qū)域的綜合。

區(qū)域發(fā)展模塊中，“地方綜合”是以不同區(qū)域的綜合作為研究的主要對(duì)象，需要以區(qū)域的差異、聯(lián)系、發(fā)展為分析的重點(diǎn)。地理事物現(xiàn)象的空間異質(zhì)性，說明區(qū)域之間存在差異，并成為區(qū)域聯(lián)系基礎(chǔ)，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展離不開區(qū)域之間的有效聯(lián)系和正向聯(lián)系。所以在“區(qū)域差異、聯(lián)系、發(fā)展”的地理聯(lián)系圖制作過程中，應(yīng)理順區(qū)域差異，并以此為重點(diǎn)，將區(qū)域差異作為著力點(diǎn)，研究區(qū)域聯(lián)系與發(fā)展。

2.實(shí)踐應(yīng)用案例分析。在“區(qū)域差異、聯(lián)系、發(fā)展”地理聯(lián)系圖制作中，以“西氣東輸工程”為例。該工程是基于能源生產(chǎn)與消費(fèi)存在的區(qū)域差異而建設(shè)，從西部天然氣豐富的地區(qū)建立管道，將天然氣源源不斷地輸送到天然氣消費(fèi)需求巨大的東部區(qū)域。即建設(shè)從新疆到廣州、上海、香港等東部地區(qū)的天然氣輸送管道。在新疆，除了生產(chǎn)天然氣外，還從中亞進(jìn)口大量天然氣資源，將新疆作為集散點(diǎn)，而將東南沿海地區(qū)作為天然氣輸送最終的目的地，使得這兩個(gè)區(qū)域之間的聯(lián)系更加緊密。通過跨區(qū)域調(diào)配資源，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展與雙贏。在制作地理聯(lián)系圖時(shí)，應(yīng)以區(qū)域差異作為切入點(diǎn)，對(duì)區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展情況進(jìn)行分析。（1）區(qū)域差異：西部具有天然氣豐富、儲(chǔ)量大、供大于求的特點(diǎn)，而東部則剛好相反，天然氣匱乏，需求量大，供不應(yīng)求，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快。（2）區(qū)域聯(lián)系：從西部調(diào)出天然氣后，輸入東南沿海城市。（3）區(qū)域發(fā)展：為輸送天然氣，需要在西部加大投資開發(fā)力度，加強(qiáng)基礎(chǔ)管道、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這自然增加了西部的就業(yè)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)了西部相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)效益。而東部則能緩解天然氣供應(yīng)不足的問題，加強(qiáng)用戶管網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，帶動(dòng)?xùn)|部天然氣化工和發(fā)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展，減少環(huán)境污染，改善大氣質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終使得區(qū)域之間的聯(lián)系更加緊密，實(shí)現(xiàn)區(qū)域之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。基于“地方綜合”視角制作“區(qū)域差異、聯(lián)系、發(fā)展”地理聯(lián)系圖時(shí)，應(yīng)理順區(qū)域差異，并對(duì)區(qū)域中的各自優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行綜合，然后對(duì)區(qū)域差異特點(diǎn)進(jìn)行分析，掌握區(qū)域聯(lián)系給區(qū)域發(fā)展帶來的變化點(diǎn)，對(duì)不同區(qū)域進(jìn)行“地方綜合”分析，實(shí)現(xiàn)時(shí)空“地方綜合”素養(yǎng)的培育，夯實(shí)地理聯(lián)系圖對(duì)綜合思維培育的指向性。

綜上所述，在高中地理綜合思維的培育過程中，地理聯(lián)系圖有著十分重要的作用。文章通過案例研究，分析了“區(qū)域發(fā)展”在指向綜合思維培育中的作用，理順了“區(qū)域發(fā)展”地理聯(lián)系圖制作的基本思路，為促進(jìn)高中地理聯(lián)系圖在指向綜合思維培育中的應(yīng)用，在制作區(qū)域發(fā)展聯(lián)系圖時(shí)，在培育“要素綜合”“時(shí)空綜合”“地方綜合”的綜合思維過程中，既要厘清要素關(guān)系，以時(shí)間為線索，又要理順區(qū)域差異，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，達(dá)到培育綜合思維的目的，增強(qiáng)地理聯(lián)系圖的指向性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 竇同宇，龔倩.指向地理綜合思維素養(yǎng)培育的深度教學(xué)策略研究［J］.地理教學(xué)，2022（20）.

［2］ 雷敏.指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］.西北師范大學(xué)，2022.

［3］ 李佳麗.指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理示意圖應(yīng)用研究［D］.長(zhǎng)春師范大學(xué)，2022.

［4］ 楊曉東.建構(gòu)主義理論視域下培養(yǎng)地理區(qū)域認(rèn)知能力策略探微［J］.求知導(dǎo)刊，2022（11）.

［責(zé)任編輯 趙頌花］