“雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式創(chuàng)新分析

王振海

摘 要：在“雙減”背景下，如何減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)需要和當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新思維，引進(jìn)現(xiàn)代化的教育理念，提升作業(yè)的豐富性、實(shí)用性和綜合性，拓展學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)中獲得知識(shí)、能力與素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）21-00７５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.0２５

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度，除了課堂教學(xué)外，有很多數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過(guò)課后作業(yè)的形式加以鞏固、訓(xùn)練和提升。所以，作業(yè)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，作業(yè)設(shè)計(jì)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，以大量刷題為主，這種作業(yè)形式雖然能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，但學(xué)生的思維比較被動(dòng)，重復(fù)刷題會(huì)擠占學(xué)生大量的時(shí)間，增加學(xué)習(xí)壓力。隨著“雙減”政策的提出，教師要對(duì)這種傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行改革，運(yùn)用多元化的作業(yè)方法，減量提質(zhì)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自覺(jué)性，使做作業(yè)成為一種樂(lè)趣。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容單一

在教學(xué)中，最常見(jiàn)的作業(yè)形式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課后習(xí)題，或讓學(xué)生完成教輔材料中的同步練習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)資源開(kāi)發(fā)不足，作業(yè)內(nèi)容傳統(tǒng)、單一，缺乏新意，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)只是將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化，沒(méi)有對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行拓展，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在作業(yè)完成中感受不到挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，有些教師布置的作業(yè)仍然是前幾年的題型，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，阻礙了學(xué)生思維的深入發(fā)展，學(xué)生在作業(yè)完成中感受不到快樂(lè)，反倒容易覺(jué)得厭煩，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）作業(yè)形式陳舊

在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為出發(fā)點(diǎn)，片面地認(rèn)為只有多做題才能達(dá)到鞏固知識(shí)、提高成績(jī)的目的。幾乎所有的作業(yè)都是書(shū)面的，或是讓學(xué)生死記硬背各種數(shù)學(xué)公式、定理。寫和背成為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式。而且作業(yè)都是定量、定向的，學(xué)生之間沒(méi)有差別，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師在作業(yè)形式上的創(chuàng)新力度不足，對(duì)實(shí)踐性、開(kāi)放性、閱讀性、網(wǎng)絡(luò)性等新型的作業(yè)運(yùn)用不足，設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、“雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（一）創(chuàng)新作業(yè)觀念，從“工具”轉(zhuǎn)向“發(fā)展”

1.樹(shù)立生活化的作業(yè)觀。在師生的固有觀念中，作業(yè)既是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的工具，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工具，這一觀念只看到了作業(yè)的工具性，沒(méi)有意識(shí)到作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。所以，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以知識(shí)為本位的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，樹(shù)立生活化的作業(yè)觀，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)題目，以學(xué)生熟悉的、感興趣的生活事例為背景，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生把生活的熱情遷移到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，提高他們完成作業(yè)的積極性。數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，教師除了聯(lián)系生活設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容外，還要鼓勵(lì)學(xué)生到生活中搜集和所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的各種信息，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。學(xué)生之間可以互相分享設(shè)計(jì)的作業(yè)，這樣既達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，也為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系做好鋪墊。對(duì)于生活化作業(yè)觀的研究需要不斷更新，針對(duì)學(xué)生所處的環(huán)境進(jìn)行合理調(diào)整，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)作業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.樹(shù)立發(fā)展性的作業(yè)觀。以前作業(yè)設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，為達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，教師往往會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械、重復(fù)的解題訓(xùn)練，雖然能夠達(dá)到鞏固知識(shí)、提升技能的目的，但是卻給學(xué)生帶來(lái)了沉重的學(xué)習(xí)壓力，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，教師要樹(shù)立起發(fā)展性的作業(yè)觀，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，又要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展，特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。同時(shí)，教師要善于利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到作業(yè)并不是一種負(fù)擔(dān)，體會(huì)到數(shù)學(xué)作業(yè)同樣具有趣味性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以精心設(shè)計(jì)發(fā)展性的數(shù)學(xué)作業(yè)，既要有基礎(chǔ)性的內(nèi)容，便于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行自我診斷，又要有拔高性的內(nèi)容，能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，獲得情感、態(tài)度與價(jià)值觀的提升，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)發(fā)展性作業(yè)觀認(rèn)識(shí)仍不透徹，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候還存在一些問(wèn)題，需要在以后的工作中避免，促進(jìn)自身專業(yè)水平的完善和提高。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，從“標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)向“個(gè)性”

1.尊重學(xué)生的差異性，作業(yè)目標(biāo)分層。學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上具有明顯的差異性，如果對(duì)這些起點(diǎn)不同的學(xué)生做出相同要求，想要通過(guò)一種教育方式達(dá)到同一教學(xué)水平，是完全不可能的。所以，在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以在尊重學(xué)生差異性的前提下采用分層設(shè)計(jì)，用具有梯度的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)作業(yè)完成中得到發(fā)展，構(gòu)建生本課堂。在具體實(shí)踐中，教師要因人而異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)目標(biāo)。對(duì)于數(shù)學(xué)水平一般、基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要降低作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)目標(biāo)，只需要學(xué)生完成最基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容，以鞏固和扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；對(duì)于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)提高性的作業(yè)目標(biāo)，在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，用提高性的作業(yè)內(nèi)容激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；對(duì)于數(shù)學(xué)水平較高、綜合實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)超越型的作業(yè)目標(biāo)，讓其在原有的水平上不斷超越自我，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，獲得更大的進(jìn)步。通過(guò)作業(yè)目標(biāo)分層，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)完成中找到自己的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，作業(yè)內(nèi)容分層。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，用同樣的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求全體學(xué)生，教師布置什么學(xué)生就必須完成什么，作業(yè)成為教師留給學(xué)生的一種強(qiáng)制性任務(wù)，學(xué)生除了執(zhí)行沒(méi)有選擇的余地。面對(duì)固定的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生只能機(jī)械地完成，但作業(yè)難度卻并不適合每一個(gè)學(xué)生，有些作業(yè)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)輕而易舉，起不到提高的作用。而有些作業(yè)內(nèi)容卻十分困難，超出了部分學(xué)生的認(rèn)知能力，造成學(xué)生費(fèi)盡心思卻不得其解，很容易產(chǎn)生挫敗感，影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于學(xué)生的整體進(jìn)步。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，布置一些具有層次性和階梯性的作業(yè)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)作業(yè)中既有基礎(chǔ)題和提高題，又有拓展題和挑戰(zhàn)題，為學(xué)生提供更多可供選擇的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去選擇適合的作業(yè)。在學(xué)有余力的情況下，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容時(shí)要有“精品”意識(shí)，可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成必做題、選做題和思考題三類，讓學(xué)生的作業(yè)更具有彈性，實(shí)現(xiàn)以少勝多、以質(zhì)為上，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣生成的源泉。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，從“封閉”轉(zhuǎn)向“開(kāi)放”

1.設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)?！半p減”政策的推行使學(xué)生有了更多可供自主支配的時(shí)間，為學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了良好的條件?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中展露自己的才華，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。初中生的思維能力還未發(fā)展成熟，在獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考慮不周全的情況。教師可以設(shè)計(jì)全面分析型的作業(yè)，選擇答案不唯一的作業(yè)題目，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)有的已知條件和數(shù)量關(guān)系，從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，探究解決問(wèn)題的多種方法與答案，通過(guò)一題多思，提高學(xué)生思維的深刻性，鍛煉學(xué)生全面看問(wèn)題的能力。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一題多練的作業(yè)，用一道作業(yè)題目把多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)通過(guò)一道題實(shí)現(xiàn)對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固。教師還可以在原有題型上進(jìn)行改變和創(chuàng)新，通過(guò)已知條件和問(wèn)題互換、加入新的數(shù)量關(guān)系、變換題目說(shuō)法等方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一題多變的作業(yè)，拓寬學(xué)生思維空間，探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，寓于生活，又應(yīng)用于生活。在“雙減”政策下，學(xué)生的課余生活變得更加豐富多彩。為了讓學(xué)生把課后時(shí)間高效、合理地利用起來(lái)，教師可以布置實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂，到社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)和歷練，一方面鍛煉交際能力和觀察能力，另一方面改善被動(dòng)接受的現(xiàn)象。教師可以為學(xué)生布置調(diào)查類的作業(yè)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)以家庭收入調(diào)查、家庭消費(fèi)情況調(diào)查、家鄉(xiāng)資源利用調(diào)查等為主題的調(diào)查活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)完成數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等工作，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀念。教師還可以為學(xué)生布置探究類的作業(yè)，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽提出自己的意見(jiàn)和想法，通過(guò)交流與討論形成共識(shí)，迸發(fā)出更多創(chuàng)新火花，然后通過(guò)觀察、測(cè)量、計(jì)算等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)驗(yàn)證學(xué)生的猜想與假設(shè)，得出問(wèn)題的解決方案，使數(shù)學(xué)作業(yè)由獨(dú)立走向協(xié)作、由封閉走向開(kāi)放。另外，教師可以布置跨學(xué)科、跨學(xué)區(qū)的實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合，共同完成數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)，獲得更多的啟發(fā)，提升學(xué)生的思維能力和合作意識(shí)。

3.設(shè)計(jì)信息化作業(yè)。信息技術(shù)的發(fā)展為初中作業(yè)設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，也為教師帶來(lái)了豐富的作業(yè)資源。在“雙減”背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并利用網(wǎng)絡(luò)的交互性和共享性布置線上作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。互聯(lián)網(wǎng)中擁有豐富的數(shù)學(xué)資源，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)題目，并把這些作業(yè)題目按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類和整理，利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)創(chuàng)建數(shù)學(xué)作業(yè)題庫(kù)，不僅便于學(xué)生隨時(shí)隨地作答，還能夠體現(xiàn)時(shí)代特色。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，從中提取有效的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行線上答題、線上提交，從而改變傳統(tǒng)單一的筆紙作業(yè)形式，使作業(yè)完成過(guò)程變得更加有趣。教師和學(xué)生還可以從電腦系統(tǒng)的自動(dòng)分析中獲得及時(shí)的反饋信息，使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足并加以改進(jìn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。而且，隨著視頻技術(shù)的發(fā)展，教師可以為學(xué)生布置視頻打卡作業(yè)，讓學(xué)生用“說(shuō)”的方式對(duì)每天的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括，并把說(shuō)的過(guò)程錄制成視頻，上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中打卡，把學(xué)生從煩瑣的“寫”的作業(yè)中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成課后反思的好習(xí)慣。

4.設(shè)計(jì)閱讀性作業(yè)。“雙減”政策要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上既要做減法，又要做加法，減少的是作業(yè)的量，增加的是作業(yè)的質(zhì)，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)上做到少而精，讓更多的學(xué)生都能從作業(yè)中獲益。和傳統(tǒng)的抄寫、計(jì)算作業(yè)相比，閱讀作業(yè)顯得更為簡(jiǎn)單輕松，更易于讓學(xué)生接受。所以，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀性的作業(yè)，通過(guò)閱讀的深入，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師可以推薦以數(shù)學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的故事書(shū)，讓學(xué)生在課后通過(guò)小組合作的方式，從中挑選小組成員喜歡的故事進(jìn)行表演編排，并利用課堂或課后時(shí)間進(jìn)行故事展演，匯報(bào)閱讀成果，通過(guò)角色扮演和親身體驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和思考。教師還可以讓學(xué)生在課后制作閱讀書(shū)簽，在上面寫下自己的閱讀感受以及自己從閱讀中收獲的知識(shí)。通過(guò)書(shū)簽制作，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。無(wú)論是閱讀教材還是閱讀課外書(shū)籍，教師都要讓學(xué)生養(yǎng)成做批注的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中標(biāo)注出自己的獨(dú)特思考之處和不理解之處，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢查，通過(guò)閱讀批注促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。

綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，通過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以看到自己學(xué)習(xí)的不足，教師也可以從作業(yè)完成中獲得有效的教學(xué)反饋，使課堂教學(xué)更高效。在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教育理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)完成中有所收獲、有所提高，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)，讓“雙減”政策真正落地。

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［責(zé)任編輯 薛曉靜］