技術(shù)支持的混合式協(xié)作教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計研究

田夢 王維

摘要：本文針對民辦國際化學(xué)校教師發(fā)展中遇到的真實(shí)問題，以知識建構(gòu)理論作為理論基礎(chǔ)，在混合環(huán)境下應(yīng)用知識論壇技術(shù)建構(gòu)出教師專業(yè)發(fā)展社區(qū)公共知識，應(yīng)用電子檔案袋技術(shù)記錄教師學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐的證據(jù)。結(jié)果表明，采用技術(shù)支持的混合式協(xié)作教師專業(yè)發(fā)展可以提升教師的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：知識建構(gòu)；教師專業(yè)發(fā)展；混合式；技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)；電子檔案袋

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）12-0091-04

研究背景

1.教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有模式

①專家講座模式。教師集中時間接受高水平的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，這種方式的好處是效率高便于操作，但是缺點(diǎn)也很明顯，缺少對日常教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的追蹤和指導(dǎo)。②學(xué)科組教研。這種方式可以有效提高教師的學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)能力，但是缺少對通用性教學(xué)策略的研討和學(xué)習(xí)，也缺少跨學(xué)科思想的交流和討論。③全校性教師發(fā)展時段。該模式一般采用經(jīng)驗(yàn)分享的形式，缺少對日常教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和追蹤。以上方式很難個性化地解決教師遇到的真實(shí)問題。

2.教師對專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求

筆者通過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一線教師希望通過專業(yè)發(fā)展解決如下問題：①如何確定和推進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；②在課堂中如何實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)；③如何將知識建構(gòu)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、項(xiàng)目教學(xué)（PBL）等理論轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)設(shè)計；③如何在教學(xué)中使用形成性評價檢測學(xué)生學(xué)業(yè)水平并給出恰當(dāng)?shù)姆答仯虎苋绾问褂眯纬尚栽u價策略等。

3.研究問題的提出

針對教師的專業(yè)發(fā)展需求，筆者嘗試采用技術(shù)支持的混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用知識論壇形成專業(yè)發(fā)展社區(qū)公共知識，應(yīng)用電子檔案袋技術(shù)，參考劍橋教師專業(yè)發(fā)展模型（Cambridge Professional Development Qualifications， PDQ）中的三證據(jù)原則（學(xué)習(xí)的證據(jù)、反思的證據(jù)、實(shí)踐的證據(jù)），形成教師發(fā)展電子檔案袋（教師成長可視化展現(xiàn)）。同時，為了達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目標(biāo)，筆者提出如下研究問題：①如何在混合環(huán)境下應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展社區(qū)？②如何應(yīng)用電子檔案袋技術(shù)幫助教師持續(xù)提升專業(yè)能力？

理論基礎(chǔ)

知識建構(gòu)教學(xué)法理論由加拿大多倫多大學(xué)的Marlene Scardamalia和Carl Bereiter提出，它的基本思想是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識創(chuàng)造能力最直接的途徑不是讓他們完成預(yù)先設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動從而掌握領(lǐng)域知識或獲得特定技能，而是把知識和技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展社區(qū)公共知識為目標(biāo)的知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是提出自己真實(shí)的觀點(diǎn)并且不斷改進(jìn)和完善，用社會交互的方式推動觀點(diǎn)的發(fā)展，以此作為學(xué)習(xí)的動力。知識建構(gòu)教學(xué)不以傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，而是帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者在社區(qū)中進(jìn)行社會協(xié)作從而逐步建構(gòu)出社區(qū)公共知識。

知識建構(gòu)教學(xué)往往發(fā)生在技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要撰寫、分享、升華觀點(diǎn)從而形成社區(qū)公共知識，專門為知識建構(gòu)開發(fā)的知識論壇在線工具可以滿足這些要求。

研究設(shè)計

1.研究方法

本文采用基于設(shè)計的研究方法（Design-Based Research，DBR），此方法伴隨著學(xué)習(xí)科學(xué)在20世紀(jì)90年代的發(fā)展而被提出，之后被廣泛應(yīng)用于解決學(xué)校情境中的真實(shí)問題?；谠O(shè)計的研究方法有兩個目標(biāo)，即改進(jìn)現(xiàn)實(shí)和形成理論。①改進(jìn)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)：期望建立一個技術(shù)支持的混合式協(xié)作教師專業(yè)發(fā)展社區(qū)，教師可以在這里形成公共社區(qū)知識，并且應(yīng)用電子檔案袋技術(shù)持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)水平。②形成理論目標(biāo)：期望針對教師專業(yè)發(fā)展提出有效的策略或?qū)嵤┠Ｐ?，以幫助中小學(xué)一線教師解決教學(xué)中遇到的真實(shí)問題。

2.研究對象

本文的研究對象是某民辦學(xué)校的57名一線教師（男教師14名，女教師42名），其中50%的教師教齡低于5年，95%的教師擁有碩士學(xué)歷，85%的教師擁有留學(xué)或海外工作背景，其中50名教師的年齡低于30歲。

3.評價方式

本研究借助信息技術(shù)推進(jìn)和記錄教師發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果，采用內(nèi)容分析法分析教師的觀點(diǎn)發(fā)展和教學(xué)表現(xiàn)；運(yùn)用知識論壇記錄教師的觀點(diǎn)發(fā)展；運(yùn)用電子檔案袋記錄教師的反思和教學(xué)表現(xiàn)（同伴互評占比30%，專家評價占比70%）。

評價的內(nèi)容涉及對教與學(xué)關(guān)系的理解、對師生關(guān)系的理解、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計和撰寫能力、學(xué)習(xí)材料的選取和運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計能力、最近發(fā)展區(qū)的判定能力、形成性評價的運(yùn)用能力、課堂組織能力、提問和反饋的能力、教學(xué)設(shè)計能力等。

校本研修過程

1.主題設(shè)計和前期準(zhǔn)備

①準(zhǔn)備技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺（知識論壇）、電子檔案袋、在線視頻工具（Zoom和騰訊視頻等）。

②提高受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。開展關(guān)于知識建構(gòu)教學(xué)法的講座和研討等，讓教師理解教師專業(yè)發(fā)展的意義，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

③精心設(shè)計知識建構(gòu)的主題。知識建構(gòu)是生成性的教學(xué)活動，不具體設(shè)計教學(xué)活動和步驟，而要將重點(diǎn)放在主題的設(shè)計上。筆者在充分觀察教師的真實(shí)教學(xué)表現(xiàn)、充分了解教師的需求和困難的基礎(chǔ)上，設(shè)計出3個大模塊，其中包含11個學(xué)習(xí)主題（如圖1）。

④準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)材料。為教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，如關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的文章、介紹教學(xué)策略的書籍、在線的學(xué)習(xí)資源等，目的是讓教師對即將開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解。

2.知識建構(gòu)過程

教師使用Zoom工具進(jìn)行線上互動學(xué)習(xí)，可以在線分享教學(xué)中的成功經(jīng)歷（一次）和遇到的挫折（一次），并將分享的內(nèi)容依照教學(xué)支架的格式共享在知識論壇中。本次活動共開展知識建構(gòu)對話24次，采用混合方式線上線下結(jié)合，逐漸形成了社區(qū)公共知識。

在技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)工具—知識論壇中，教師可以分享自己的真實(shí)觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題，也可以閱讀他人的觀點(diǎn)，并給出批評和建議，同時，也可以依據(jù)他人的意見，推進(jìn)自己觀點(diǎn)的發(fā)展和升華。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.社交網(wǎng)絡(luò)分析

通過對教師們在知識論壇中的討論的分析可知，其社交網(wǎng)絡(luò)中的鏈接次數(shù)為4028，社交網(wǎng)絡(luò)密度為0.08，閱讀與被閱讀次數(shù)為1698，評論次數(shù)為186，屬于較強(qiáng)交互（如圖2）。教師們提出的多樣且有趣的真實(shí)問題，如“語文學(xué)科在國際化學(xué)校的目的和意義？（守住中國文化的根，探索母語的魅力）”“如何判斷小學(xué)低年級學(xué)生是注意力問題還是教學(xué)問題？（小學(xué)階段孩子注意力分散是正?，F(xiàn)象，我們可以通過教學(xué)組織策略來幫助學(xué)生集中精力）”等，不僅強(qiáng)化了同伴間的互動，而且增強(qiáng)了信息技術(shù)的運(yùn)用。

2.觀點(diǎn)演化分析

在知識論壇中，觀點(diǎn)相似的教師組成一組，通過充分討論形成更完整的觀點(diǎn)，讓觀點(diǎn)不斷深入和升華，這是組內(nèi)知識建構(gòu)。此外，在適當(dāng)?shù)臅r間，各小組采用線上線下結(jié)合的方式向全體社區(qū)成員報告觀點(diǎn)發(fā)展的進(jìn)展，并聽取批評和建議，這是組間知識建構(gòu)。組內(nèi)建構(gòu)和組間建構(gòu)可以穿插進(jìn)行，教師發(fā)展獲得的觀點(diǎn)改進(jìn)都在知識論壇工具中完成，只有技術(shù)支持的協(xié)作工具才能保證教師發(fā)展活動的實(shí)施。

3.電子檔案袋：從認(rèn)識到實(shí)踐的三證據(jù)原則

參考劍橋教師專業(yè)發(fā)展的三證據(jù)原則（學(xué)習(xí)的證據(jù)、反思的證據(jù)、實(shí)踐的證據(jù)），教師將認(rèn)識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，并應(yīng)用電子檔案袋呈現(xiàn)反思過程和教學(xué)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)的證據(jù)呈現(xiàn)教師對教學(xué)問題的觀點(diǎn)和理解；反思的證據(jù)呈現(xiàn)教師對先前真實(shí)教學(xué)的反思；實(shí)踐的證據(jù)呈現(xiàn)課堂視頻（視頻中用字幕或旁白的形式對教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行回溯說明）。

4.知識論壇：社區(qū)知識形成

初始階段有總計57名一線教師加入知識建構(gòu)社區(qū)，研究過程中總計有70名教師、教學(xué)管理者和校外專家參與研討。知識論壇中針對教育哲學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)設(shè)計幾個主題形成了5萬多字的社區(qū)公共知識。

結(jié)果與討論

1.技術(shù)支持的混合式協(xié)作教師專業(yè)發(fā)展模式形成

知識建構(gòu)理論提供了技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的具體操作方法，通過社會交互推動教師開展合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，幫助教師主動構(gòu)建知識體系，不斷反思和調(diào)整教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提高。

2.技術(shù)支持的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施原則

①校長直接領(lǐng)導(dǎo)教師發(fā)展工作，統(tǒng)籌調(diào)配全校資源；②從教師的真實(shí)需要出發(fā)設(shè)計知識建構(gòu)主題；③提供充足多樣的學(xué)習(xí)材料；④用教師分享成功經(jīng)驗(yàn)的方式開啟知識建構(gòu)對話；⑤提供或者研發(fā)學(xué)習(xí)支架；⑥批評有依據(jù)，建議有針對性并包含細(xì)節(jié)，鼓勵要真誠；⑦幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)之間的聯(lián)系從而形成建構(gòu)小組；⑧在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)暫停組內(nèi)交互，面向全體社區(qū)開展組間交互；⑨技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)工具和電子檔案袋是混合式教師發(fā)展的必要條件；⑩依據(jù)三證據(jù)原則將教師的知識落實(shí)成日常教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)。

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作者簡介：田夢，女，北京人，北京開放大學(xué)大興分校教師，清華大學(xué)學(xué)生社團(tuán)協(xié)會指導(dǎo)教師。王維，男，博士，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)副教授，清華附中清瀾山學(xué)校學(xué)術(shù)顧問。