大單元設(shè)計在信息科技教學(xué)中的實施策略研究

王蕾

摘要：本文以《在線信息搜索：穿越云錦的故事》一課為研究對象，通過研究大單元設(shè)計的概念界定，提取地域特征、導(dǎo)向性討論、建構(gòu)問題模型等具體案例，探索了大單元設(shè)計在信息科技教學(xué)中的實施策略。

關(guān)鍵詞：大單元設(shè)計；信息科技教學(xué)；實施策略

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）12-0019-03

現(xiàn)有問題溯源

眾所周知，信息科技課程不應(yīng)局限于一般的操作內(nèi)容，應(yīng)該通過課程改革滿足新時代學(xué)生發(fā)展的需要。在教學(xué)過程的研究中，有關(guān)大概念的主題設(shè)計成為解決大概念落地問題的有效形式之一。在常規(guī)的學(xué)科教學(xué)中，教師通常認為，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解重要的知識概念和基本事實，讓其能夠在作業(yè)、考試中面臨問題時，運用已經(jīng)習(xí)得的認知內(nèi)容解決問題。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂呈現(xiàn)了大量的結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)良好的問題形式。這樣的認知過程具有一定的合理性，但是隨著信息時代對人才要求的提高，學(xué)生需要能夠運用知識創(chuàng)造性地解決必要的問題。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不再適合數(shù)字原住民，教師應(yīng)基于真實性的問題回歸生活，將基于大概念的創(chuàng)新性教學(xué)、超學(xué)科教學(xué)以及融合性教學(xué)提上日程。

信息科技教學(xué)中的大單元設(shè)計

大概念中的“大”的內(nèi)涵不是“龐大”，也不是指“基礎(chǔ)”，而是“核心”，即“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值。大單元教學(xué)是以大概念為核心目標(biāo)，基于真實性問題思考教學(xué)，指向的是培養(yǎng)學(xué)生解決知識問題的素養(yǎng)。大單元拓展了概念的外延，其中，具體的問題與抽象的思維通過協(xié)同方式生成一定的大單元主題。學(xué)生的思維經(jīng)過從具體到抽象再到具體的循環(huán)過程，產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)體驗，從而形成有效的大概念認知。

課堂教學(xué)中大單元設(shè)計的實施策略

大單元教學(xué)的目的是把學(xué)科教學(xué)從“小單元”中解放出來，以更大的視野、更高的層面，建構(gòu)新的教學(xué)系統(tǒng)，把學(xué)科教學(xué)納入一個大的教學(xué)系統(tǒng)，使之更合理、更高效。下面，筆者以《在線信息搜索：穿越云錦的故事》一課為例，進行具體闡述。

1.地域特征的大單元

此類單元主題關(guān)注認知主體的鮮明的域性特征。在活動過程中，強調(diào)單元活動的地域化特色，關(guān)注開始、發(fā)展、結(jié)束各階段中，具有地域特征的主題線所展現(xiàn)的大單元結(jié)構(gòu)的思維過程。

（1）原設(shè)計

三年級第三單元“獲取在線信息”的《在線信息搜索》一課，要求學(xué)生在課上完成信息的在線搜索過程。在常見的課例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會帶領(lǐng)學(xué)生進行活動分析，然后按照計劃完成項目。教學(xué)過程中的常見問題是，學(xué)生在完成一輪項目后，無法準(zhǔn)確地進行知識歸納。

（2）思考焦點

出現(xiàn)此問題的原因是教師在設(shè)計過程中，沒有對確定的對象進行大單元改造，因此學(xué)生只進行了按部就班的練習(xí)，缺少深度思考過程，最終導(dǎo)致只完成了技能任務(wù)，無法完成認知任務(wù)。其教學(xué)目標(biāo)的切入點與新課標(biāo)有所偏離，缺少對認知主體的上行關(guān)注。

（3）改進型設(shè)計

魅力江蘇云錦秀—

教師首先呈現(xiàn)情境：南京云錦是中國傳統(tǒng)的絲織工藝品，其織造技藝被聯(lián)合國教科文組織列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄，它也是中國國家地理標(biāo)志產(chǎn)品。它的歷史可追溯至東晉，距今已有一千六百多年的歷史。

學(xué)生體驗VR中的“云錦博物館”。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：在機器已經(jīng)主導(dǎo)編織的大環(huán)境下，云錦至今保持著傳統(tǒng)的特色和獨特的技藝，采用傳統(tǒng)的提花木機織造，這種靠人記憶編織的傳統(tǒng)手工織造技藝仍無法用現(xiàn)代機器來替代，有“寸錦寸金”之稱。你想了解云錦的故事嗎？

學(xué)生在確定主要的探秘內(nèi)容后，統(tǒng)計各自的研究情況，并列出研究主題的關(guān)鍵字。

預(yù)設(shè)：關(guān)鍵字1—云錦的歷史背景；關(guān)鍵字2—云錦的織造材料；關(guān)鍵字3—云錦的品種類型；關(guān)鍵字4—云錦的圖案特點……

學(xué)生談自己對云錦藝術(shù)的認識。

教學(xué)評析：在以上教學(xué)過程中，教師首先依據(jù)執(zhí)教地的地域特點，對學(xué)習(xí)主體進行診斷性分析，確定探究主題；其次，在體驗“云錦博物館”時，利用信息化工具，實現(xiàn)時空的穿越，引發(fā)學(xué)生對江蘇地域特產(chǎn)“云錦”的知識產(chǎn)生較為明顯的學(xué)習(xí)動機；再次，提出地域特征問題“‘寸錦寸金是因何得名”，引發(fā)學(xué)生思考，確定個人傾向性的研究關(guān)鍵字；最后，根據(jù)課前預(yù)設(shè)的地域性關(guān)鍵字，幫助學(xué)生確定項目研究方向以及活動主題。

2.導(dǎo)向性討論的大單元

在大單元主題教學(xué)過程中，關(guān)注問題推進的有效討論。其中，導(dǎo)向性討論是指教學(xué)目標(biāo)所希望發(fā)展的方向，主要依靠學(xué)生的自主探究形式實現(xiàn)。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的宏觀環(huán)境、制度環(huán)境、思考環(huán)境，讓學(xué)習(xí)主體的行為方式與教學(xué)目標(biāo)的方向保持一致。導(dǎo)向性討論有利于學(xué)生在認識世界的活動中，提升指向世界的內(nèi)在本質(zhì)和外在形態(tài)研究。

（1）原設(shè)計

在《在線信息搜索》一課教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)過程是由教師確定搜索主題，學(xué)生嘗試利用瀏覽器搜索關(guān)鍵字的方式來進行信息的搜索。這樣的教學(xué)過程只關(guān)注技能本身的操作，缺少對學(xué)生導(dǎo)向性討論的探究鼓勵。

（2）思考焦點

在線信息搜索看似內(nèi)容簡單，但是其蘊含的思維過程卻能夠引起深度的研究。在傳統(tǒng)的技能為主的搜索過程中，學(xué)生所關(guān)注的重點是操作的達成率，并非項目問題的演進。因此，常規(guī)的教學(xué)過程需要更新，調(diào)整為符合新課標(biāo)精神的大單元主題式教學(xué)設(shè)計。其中，通過導(dǎo)向性討論促進項目問題的有效推進，是信息科技學(xué)科大單元設(shè)計的實施策略之一。

（3）改進型設(shè)計

基于大單元設(shè)計的設(shè)計理念，本課的新授部分主要依據(jù)導(dǎo)向性討論形成項目推進策略，具體呈現(xiàn)為以下的教學(xué)組織形式：

精致錦繡我知曉—

①分析活動特點。

教師引導(dǎo)：在第一環(huán)節(jié)中，我們已經(jīng)了解到了云錦有著豐富的內(nèi)容，作為小小研究者，你對云錦的哪些方面感興趣？在不能親臨現(xiàn)場的情況下，我們該如何了解云錦的這些秘密？

學(xué)生依據(jù)所感興趣的話題，組建探秘小組，在探秘方向的選擇上，可以從歷史角度出發(fā)，也可以從現(xiàn)有材料出發(fā)，小組協(xié)商并確定探究主題。

②選擇獲取信息的內(nèi)容。

教師引導(dǎo)：各小組都選定了探秘云錦的不同內(nèi)容，你們組想選用哪種方式來探究云錦的秘密呢？你們想獲取的云錦內(nèi)容有哪些呢？

學(xué)生依據(jù)教師已經(jīng)提供的云錦圖案和課件范例，勾選出自己感興趣的信息獲取內(nèi)容，依據(jù)各小組的活動主題，可以選擇一個或多個內(nèi)容。

□ 文字表情

□ 圖片達意

□ 聲聲不息

□ 視頻傳情

□ 動畫演繹

……

教學(xué)評析：在此活動過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從實際興趣點出發(fā)，確定小組的探究目標(biāo)。在不同的探究目標(biāo)下，有不同的在線搜索方式，因此，該部分的內(nèi)容可以為信息獲取的內(nèi)容提供指引。在信息獲取的內(nèi)容中，學(xué)生感興趣的內(nèi)容包括文字、圖片、視頻、動畫等，該內(nèi)容的確定幫助學(xué)生了解到信息獲取的內(nèi)容是豐富且廣泛的，獲取信息需要確定有效的范圍。

3.建構(gòu)問題模型的大單元

大單元教學(xué)策略在實踐層面，可借助建構(gòu)問題模型的方式，提供給學(xué)習(xí)者充分的認知支架。在信息科技學(xué)科中，建構(gòu)問題模型的大單元設(shè)計策略，主要表現(xiàn)為學(xué)生在對認知主題的研究中，對改造世界的能力進行優(yōu)化，其認知目標(biāo)分別指向改造世界的必然性和自由性。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的認知過程優(yōu)化。

（1）原設(shè)計

在《在線信息搜索》一課的鞏固環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般采用“三個一”的形式來組織教學(xué)：“一個主題”引入課名、一個小作品串聯(lián)任務(wù)、一個知識點進行歸納。此過程看似嚴謹，但課堂教學(xué)情況參差不齊，有的教師能駕馭該項主題，有的教師的教學(xué)平淡無奇。

（2）思考焦點

由于對教學(xué)策略的差異考慮不足，對大單元的支持力預(yù)期不足，部分教師未能梳理出完整的教學(xué)思路，問題未能有效解決，在生源差距較大時，此部分的矛盾更為凸顯。因此，對已有知識經(jīng)驗的單元的引導(dǎo)需要教師發(fā)揮主觀能動性，予以關(guān)注。

（3）改進型設(shè)計

如何能解決以上“有操練、無思考”的矛盾，需要教師設(shè)計必要的問題解決模型，引導(dǎo)不同層次的生源，使其以適宜的方式進行有效學(xué)習(xí)。基于大單元設(shè)計的設(shè)計理念，本課的鞏固部分形成了以下的教學(xué)組織形式：

獲取方式多渠道—

①彩云錦帶：分析搜索內(nèi)容的特點。

教師引導(dǎo)：信息在生活中無處不在，無論是出行旅游，還是收集素材，我們都需要不斷地獲取信息。那么，你會通過哪些方式獲取信息呢？你為什么會采用這樣的方式獲取信息呢？

學(xué)生討論信息獲取的途徑。

各探究小組分析研究不同的信息獲取途徑的應(yīng)用場景，以及在使用該途徑搜索信息時，需要具備的條件。

②衣錦還鄉(xiāng)：實踐獲取信息的活動。

教師引導(dǎo)：大家在選定了需要搜索的內(nèi)容之后，會通過哪些方式來獲取需要的信息呢？

教師幫助學(xué)生小結(jié)：信息獲取的途徑有很多種，可以依據(jù)不同的要求、環(huán)境、場景等，選擇合適的信息獲取渠道。在選擇時要關(guān)注以下幾點：是否能夠上網(wǎng)；方便查詢，結(jié)果可靠；易于讀取，便于保存。

在以上的搜索方式中，你用過哪些？請根據(jù)探究內(nèi)容，體驗其中的一到兩種信息獲取途徑。

學(xué)生選擇活動：

□ 選擇一：通過查閱書籍的方式了解“云端之錦”中“錦”的來歷；

□ 選擇二：通過搜索引擎，查閱“云錦纏枝”的工藝制作過程；

□ 選擇三：通過公眾號，了解著名的“彩云之錦”作品；

□ 選擇四：通過小程序，嘗試在線模擬繪制“我之云錦”圖案；

……

教學(xué)評析：在此部分環(huán)節(jié)的設(shè)置中，重點是讓學(xué)生感受到信息獲取的方式有很多種，既可以通過傳統(tǒng)的搜索引擎方式來搜索“云端之錦”的相關(guān)信息，也可以通過公眾號、小程序等方式來獲取信息。在小程序的設(shè)置環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小程序在線繪制“我之云錦”圖案，進入個性化的創(chuàng)作空間。在以上的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過問題模型的建構(gòu)，了解到信息獲取的方式有很多種，可以通過適合自己的形式以及活動的主體內(nèi)容來選擇適合自己的信息獲取途徑。

總之，大單元教學(xué)是站在更高的角度，將一個學(xué)段進行整體通盤考慮，跨年級進行知識的有效遷移，重構(gòu)符合教學(xué)實際的新知識系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無重復(fù)、教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊、課堂內(nèi)容倍增的一種教學(xué)思路和授課方式。