任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的思辨性閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】2022版新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)為中心”的生本課堂，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解、體悟文本內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。文章從思辨性閱讀的概念入手，闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下思辨性閱讀教學(xué)的意義，以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊《兩小兒辯日》一課為例，分析了思辨性閱讀教學(xué)的具體策略，以期提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；思辨性閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)策略

作者簡介：劉琰（1983—），女，江蘇省蘇州市梓義實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

新課改對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了新的要求，如何提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，成為小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，著力于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。思辨性閱讀能夠讓學(xué)生保持一種理性狀態(tài)，進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式。教師可在課堂上應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，打造新型語文閱讀課堂。

一、思辨性閱讀概念簡述

思辨性閱讀是一種以建構(gòu)理性思維為目標(biāo)的深度閱讀方式，其以感性為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理性思辨能力的有效提升［1］。思辨性閱讀的目的在于讓學(xué)生在賞析文章的過程中，通過閱讀、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，深入理解文本的內(nèi)涵，形成良好的理性思維能力與思辨能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文課堂上采取思辨性閱讀教學(xué)模式，能夠讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)期間，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，加深對閱讀文本的理解，幫助他們實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的深度解析，樹立學(xué)生的閱讀自信心［2］，助推教學(xué)活動(dòng)的順利開展。長期保持這種教學(xué)方式，有利于刺激學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，讓學(xué)生充分享受閱讀的樂趣，為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。

此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的思辨性閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間體會(huì)文章傳遞的思想和情感，使學(xué)生在對文章思辨的過程中接受情感教育，與文章作者產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。從這些角度來看，思辨性閱讀教學(xué)可以從多方面激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提升學(xué)生的綜合能力

教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)融入思辨性閱讀教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、審辯、判斷等環(huán)節(jié)，更新學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升語文綜合能力，讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力［3］。

此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的思辨性閱讀可以活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對閱讀文本展開賞析和評價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助他們提升素材積累能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)知識水平和思維能力的雙軌道發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重思維引導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀課堂上，要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀意識，教師則需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在閱讀文本之時(shí)能夠做到對閱讀內(nèi)容展開思考、探究和主動(dòng)追問，養(yǎng)成良好的思辨學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以統(tǒng)編版語文小學(xué)六年級下冊第五單元的《兩小兒辯日》一課為例，教師需要設(shè)計(jì)具有思辨性的閱讀教學(xué)文案，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主質(zhì)疑。筆者利用學(xué)習(xí)單這一學(xué)習(xí)支架，先給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的生字詞以及主要內(nèi)容，降低課文的理解難度，為學(xué)生搭建思維的臺階。

具體來說，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單分為兩大學(xué)習(xí)任務(wù)：一是熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍；二是借助注釋和工具書，做到較為準(zhǔn)確地掌握文章的主要內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)單的方框里寫上對重點(diǎn)字詞的理解。

筆者結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，在課堂上以提問和交流的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和思考情況。比如，“我以日始出時(shí)去人近”這一句，筆者讓學(xué)生探究和分析“以”“始”“去”這幾個(gè)字的含義。尤其是“去”字，此乃古今異義字，古義為“距離”，今為“到、往”之意。由此，再自然而然地引導(dǎo)學(xué)生到文中尋找是否還有其他古今異義字的存在。

學(xué)生通過思考和尋找，發(fā)現(xiàn)“及其日中如探湯”中的“湯”字亦屬古今異義字。筆者結(jié)合不同語境，引導(dǎo)學(xué)生理解其古今義的不同，再提升拓展，讓學(xué)生嘗試辯一辯“赴湯蹈火”中的“湯”字為何意，從而讓學(xué)生在比較和思辨中實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

接著，筆者讓學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)過的古今異義字，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)梳理、歸類相關(guān)知識，多角度分析問題，整合知識體系，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，這也是“教為不教”生本課堂的有效體現(xiàn)。

又如，對于“孔子不能決也”一句中的“決”字，教師也引導(dǎo)學(xué)生通過思考、質(zhì)疑和辨析，激起思維碰撞的火花。此處的“決”字到底是“決定”的意思還是“決斷、判斷”的意思呢？學(xué)生通過對上下文進(jìn)行關(guān)聯(lián)、比較和辨析，最終認(rèn)為后者更為合理。此時(shí)筆者歸納文言文的又一學(xué)法：可以聯(lián)系上下文，通過比較和推敲，尋找證據(jù)證實(shí)自己的觀點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解來對文中比較難讀的語句進(jìn)行合理斷句。如“孰為汝多知乎”一句，筆者讓學(xué)生分別斷句朗讀，同時(shí)請其他學(xué)生思考“為”和“知”的讀音怎么讀才是正確的，并大膽表達(dá)自己的想法。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單展開預(yù)習(xí)，結(jié)合預(yù)習(xí)情況對課文內(nèi)容展開思考、探究和辨析，幫助學(xué)生掌握了簡單的論證方法，培養(yǎng)了批判性思維。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，突顯學(xué)生地位

教師在課堂上開展思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)涵，構(gòu)建完整的知識體系。

對于小學(xué)生來說，文言文學(xué)習(xí)存在一定困難，教師可在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的支架下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其自主探索，摸索出學(xué)習(xí)文言文的有效方法。

比如，在學(xué)生大致理解了《兩小兒辯日》的課文內(nèi)容后，筆者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：兩小兒主要是圍繞太陽的哪些方面展開辯論的？他們的觀點(diǎn)分別是什么？為了幫助學(xué)生有條理、高效地梳理文中兩小兒的觀點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一份表格，如圖一所示。

學(xué)生要結(jié)合課文內(nèi)容，自主完善表格，梳理出兩小兒各自的觀點(diǎn)與依據(jù)。在這個(gè)過程中，筆者為學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生分組展開思考、交流和辯論，拓展學(xué)生的思維。

隨后，筆者設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所提供的辯論支架，展開一場師生之辯，分別以“我以……”“非也非也……”“此言差矣……”“謬以謬以”等為開頭，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生需認(rèn)真傾聽并評價(jià)，思考師生之間的辯論有哪些不妥之處。

之后，筆者讓學(xué)生通過對比的方式，總結(jié)兩小兒的觀點(diǎn)，學(xué)生總結(jié)為：兩小兒分別是從視覺與觸覺兩個(gè)不同的角度，借助近大與遠(yuǎn)小、遠(yuǎn)冷與近熱的論據(jù)，來論證自己的觀點(diǎn)。

這種思辨性教學(xué)模式，可以推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識到，在論證自身的觀點(diǎn)之時(shí)，需以理性邏輯思維為支撐，做到觀點(diǎn)有理有據(jù)，能夠支撐自身的論據(jù)。以這種教學(xué)方式對學(xué)生展開思維訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)理念和良好的閱讀習(xí)慣。

總之，教師在開展思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過比較、反思、分析等方式解決問題，批判性看待課文的觀點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，營造閱讀氛圍

教師對學(xué)生講解小學(xué)語文課文時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些可行的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合教材文本不斷思考，營造良好的閱讀氛圍。辯論活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生深層次理解閱讀文本，還可以幫助學(xué)生形成層次化的閱讀思維。教師可為學(xué)生布置相應(yīng)的辯論任務(wù)，讓學(xué)生圍繞中心觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見，確保辯論活動(dòng)的有效性。比如在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，筆者就組織學(xué)生開展了一場辯論賽。

筆者挑選出自愿參加辯論的學(xué)生，將他們分成兩組，然后給學(xué)生布置辯論任務(wù)。經(jīng)過教材學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小兒的思辨能力十分強(qiáng)，筆者引導(dǎo)每個(gè)小組結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)出兩小兒當(dāng)時(shí)辯斗的語氣、動(dòng)作以神情等，展開辯論比賽［4］。借助這種方式，教師營造了良好的辯論氛圍，讓學(xué)生總結(jié)出其中的觀點(diǎn)，以思想碰撞的方式，闡述自己的觀點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生語言能力與表達(dá)能力的發(fā)展。

（四）借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課外延展

古人的觀點(diǎn)具有一定的時(shí)代局限性，教師應(yīng)借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生多角度、批判性地思考問題，對課文觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的思辨性閱讀能力，讓學(xué)生擺脫思維定式。

比如，筆者在講解完課文內(nèi)容后，先引導(dǎo)學(xué)生思考兩小兒辯日的觀點(diǎn)是否正確。之后，再應(yīng)用信息技術(shù)播放相關(guān)的教學(xué)視頻，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力和理性思維能力。

此外，筆者還借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搜集相關(guān)的資料，開拓學(xué)生的閱讀視野，強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識。比如，學(xué)完課文后，筆者通過“學(xué)習(xí)通”和“雨課堂”發(fā)布了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主辯一辯“水剛乎？水柔乎？”這個(gè)話題，自主整理并總結(jié)教師提供的課外資料，運(yùn)用本節(jié)課的文言文辯論句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

最后，筆者在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示了一篇課外文言文《五官爭功》，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，思考并探討“耳朵”的觀點(diǎn)是否正確，側(cè)重考查學(xué)生思辨性閱讀思維和綜合閱讀能力的發(fā)展情況。

結(jié)語

從上文的分析中可以看到，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，思辨性閱讀教學(xué)模式具有較大的價(jià)值和作用。思辨性閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，營造自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀時(shí)敢于思考、質(zhì)疑、反思和追問，激發(fā)其思辨意識，培養(yǎng)其批判性思維，提升其核心素養(yǎng)，為他們今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］仇永祥.打開語言的“天窗”：聚焦語言審美力的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)［J］.小學(xué)生（中旬刊），2022（10）：112-114.

［2］譚艷輝.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)視角與策略［J］.七彩語文，2022（28）：79-82.

［3］董佳佳.例談小學(xué)語文思辨閱讀教學(xué)的有效舉措［J］.教師博覽，2022（3）：37-38.

［4］郝會(huì).以思辨閱讀彰顯語文課堂思維品質(zhì)：小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)探析［J］.小學(xué)時(shí)代，2019（14）：11-12.