基于“長文短教”教學(xué)方式開展整本書閱讀教學(xué)的策略分析

【摘要】 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出要“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。由此可見，開展整本書閱讀教學(xué)是很有必要的。而使用“長文短教”教學(xué)方式開展整本書閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要以“長文短教”教學(xué)方式簡化教學(xué)步驟，增強學(xué)生的閱讀體驗，使語文閱讀課堂提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整本書閱讀；“長文短教”

作者簡介：蔣燁（1994—），女，江蘇省張家港市塘市小學(xué)。

在語文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)近年來備受關(guān)注，很多語文教師都在努力地探索整本書閱讀教學(xué)的策略。其中，“長文短教”教學(xué)方式得到廣泛的重視與踐行，其能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動學(xué)生整本書閱讀能力的快速發(fā)展?；诖?，為培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力，本文提出以“長文短教”教學(xué)方式開展整本書閱讀教學(xué)，并結(jié)合部編版小學(xué)語文六年級下冊《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》的教學(xué)案例展開分析，以期助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用“長文短教”的意義

（一）有利于提高閱讀課堂效率

“長文短教”可以簡單理解為以較短的教學(xué)時間完成長篇幅文章的閱讀教學(xué)。其有利于精簡閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂中集中精力探究整本書的經(jīng)典篇章，以此掌握整本書的精華，快速對整本書建立起初步認知。這樣，閱讀教學(xué)課堂就能節(jié)約時間，提高效率。

（二）有利于學(xué)生掌握閱讀方法

教師以“長文短教”教學(xué)方式開展整本書閱讀教學(xué)活動，需要注重方法引導(dǎo)，從而增強學(xué)生對整本書閱讀的把控力。這樣學(xué)生就能在有限的課堂時間里學(xué)到更多的巧妙的閱讀技巧，并進行應(yīng)用，不斷提高閱讀能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“長文短教”教學(xué)方式重點指向閱讀過程的優(yōu)化、閱讀策略的強化和閱讀興趣的培養(yǎng)。應(yīng)用“長文短教”教學(xué)方式開展整本書閱讀教學(xué)活動，可以讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程，用習(xí)得的閱讀方法解決閱讀中遇到的問題，從而激發(fā)閱讀興趣［1］。

二、以“長文短教”教學(xué)方式開展整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，搭建閱讀教學(xué)框架

1.基于單元語文要素，提煉知識目標(biāo)

在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師需要立足整體教學(xué)觀，明確所教單元的語文要素，聯(lián)系學(xué)生已有認知，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，提煉知識目標(biāo)，提高整本書閱讀教學(xué)的有效性［2］。如此，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元閱讀語篇的內(nèi)在聯(lián)系，明確閱讀方向，提高閱讀能力。

《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》在部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元，本單元的語文要素為：“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；學(xué)習(xí)寫作品梗概?！倍鴱拇藛卧耐獠柯?lián)系來看，本單元語文要素與部編版小學(xué)語文三年級下冊第八單元“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”、四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”、四年級下冊第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”、五年級下冊第四單元“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”等語文要素呈遞進關(guān)系?？梢?，隨著學(xué)生學(xué)齡的增長，閱讀教學(xué)對學(xué)生提出了更高的目標(biāo)?；谝陨戏治?，教師可將本課閱讀教學(xué)知識目標(biāo)設(shè)計為：

（1）能正確掌握故事梗概的必備要素，自主撰寫小說情節(jié)梗概；

（2）厘清梗概中湯姆·索亞經(jīng)歷的幾次探險，并用關(guān)鍵詞的方式畫出思維導(dǎo)圖；

（3）借助原文，解析湯姆·索亞正直、善良、勇敢、追求自由的個性特征；

（4）激發(fā)閱讀興趣，課后自主閱讀原著內(nèi)容，積累閱讀量。

2.緊扣課文語文要素，確立能力目標(biāo)

《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》所在單元為外國名著節(jié)選單元，還有兩篇長文，分別是《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》和《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，這三篇課文主題均指向冒險精神。其中，三篇課文的語文要素分別如下：

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》：通過對比閱讀，感受人物特點，了解故事梗概；

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》：分角色朗讀，感受人物特點，學(xué)寫故事梗概；

《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》：體會故事情節(jié)，感受人物特點，學(xué)寫故事梗概。

從以上三篇課文語文要素可知，在本單元教學(xué)中，感受人物特點是閱讀教學(xué)的重中之重，此外，學(xué)生還需要循序漸進地掌握對比閱讀、分角色朗讀等梳理故事情節(jié)的方式，并提高書面表達和口語表達能力。而《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》是單元的最后一篇課文，這就提示教師要承接前面所學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的情節(jié)概括能力和人物分析能力等，以此培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力，為學(xué)生自主閱讀外國名著打下基礎(chǔ)［3］。因此，教師可將本課的能力目標(biāo)確定如下：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的梗概歸納能力：學(xué)生在小組內(nèi)分享個人的梗概歸納內(nèi)容，并將其整理成書面內(nèi)容，與同學(xué)相互比較異同。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的人物分析能力：小組合作總結(jié)湯姆·索亞的性格特征，每個小組成員選擇一個性格特征，在課文中找到相關(guān)的語段或字詞，進行深度剖析，并在組內(nèi)分享課文描寫人物個性特征的手法。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力：編寫與該名著相關(guān)的趣味題目，讓學(xué)生課后自主閱讀整本書后進行作答。

經(jīng)過對教學(xué)目標(biāo)的制訂，教師搭建起了明確的教學(xué)框架。這樣學(xué)生就能根據(jù)閱讀目標(biāo)深度閱讀小說內(nèi)容，把握文章細節(jié)，了解作者所要表達的情感。

（二）重視閱讀方法指導(dǎo)，訓(xùn)練整本書閱讀技巧

1.問題引導(dǎo)，構(gòu)建整本書閱讀認知

教師的問題引導(dǎo)能將整本書閱讀方法巧妙傳授給學(xué)生，給予學(xué)生整體認知啟發(fā)，使學(xué)生對整本書產(chǎn)生正確、清晰的認知。學(xué)生對課堂所學(xué)的閱讀技法掌握得越好，越能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。在“長文短教”閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)問題組，以提問的方式落實方法指導(dǎo)，啟迪學(xué)生進行閱讀思考。在學(xué)生探究問題的過程中，教師還可以向?qū)W生滲透相關(guān)書目的文化常識、創(chuàng)作背景等，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起對整本書的深刻認知［4］。

例如，教師在《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》教學(xué)活動中，將方法滲透作為課堂教學(xué)的重點，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)問題組，指導(dǎo)學(xué)生了解多元閱讀方法，以此為學(xué)生指明整本書閱讀的個性化探究路徑。問題組如下所示。

（1）課文講了誰的故事？

（2）主人公都經(jīng)歷了哪些事件？

（3）從哪些細節(jié)可以提煉出主人公的性格特點？

（4）這個故事可以簡要概括為一段話嗎？

（5）你是如何看待這個故事的？

課文節(jié)選了情節(jié)起伏較多、敘事具有概括性特點的內(nèi)容，學(xué)生從節(jié)選的課文中能獲得諸多信息，從而拼湊出貝琪與湯姆遇險并獲救的過程，感受湯姆樂觀善良、膽大心細的性格特點。在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生使用閱讀方法探究問題的答案，在解答的過程中獲得閱讀感悟。同時，學(xué)生還能將閱讀方法使用于課外整本書的閱讀中，從而完善對整本書的閱讀認知。

2.支架輔助，突破整本書閱讀重難點

支架式教學(xué)法即教師通過課堂教學(xué)活動為學(xué)生逐步提供閱讀提示，以此為支架，使學(xué)生深化認知，突破閱讀重難點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以搭建閱讀支架，如提供階梯問題、比照范例或圖表工具等給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維由淺層向深層邁進，幫助學(xué)生在閱讀中以小見大，通過對一個閱讀片段的深度剖析把握整本書內(nèi)容，深化閱讀認知。

例如，《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》的重難點可以歸納為：鍛煉學(xué)生在速讀中檢索重要信息的能力，通過速讀感知文學(xué)形象，激發(fā)閱讀興趣。教師選擇以圖表工具為支架，幫助學(xué)生突破重難點。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課文內(nèi)容的情節(jié)脈絡(luò)思維導(dǎo)圖，將情節(jié)分為“現(xiàn)實情節(jié)”和“湯姆講述情節(jié)”兩條支線，“現(xiàn)實情節(jié)”以歡慶獲救、講述經(jīng)歷、進行休整、看望朋友、與貝琪爸爸交談等關(guān)鍵詞句串聯(lián)，“湯姆講述情節(jié)”則包括離開貝琪獨自探險、找到通道、通知貝琪、爬出洞口、遇到大人獲救等關(guān)鍵詞句，勾勒出主人公清晰的活動路線。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能明確課文思路，提取重要信息，感知人物形象，輕松突破重難點，從而有效提高課堂閱讀效率。

教師利用支架式教學(xué)法突破長文閱讀難點，可以給學(xué)生提供清晰、可操控的學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)生的閱讀理解能力，強化學(xué)生對長文乃至整本書閱讀的把控能力［5］。

（三）開展趣味閱讀活動，激發(fā)整本書閱讀興趣

在整本書閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富有趣味的課外主題活動也屬于“長文短教”教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀活動，能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促使學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)的長文閱讀技巧遷移應(yīng)用于整本書自主閱讀活動中。

在《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計需要學(xué)生獨立完成的趣味閱讀活動，如閱讀打卡活動、手抄報活動、讀后感征文比賽、章節(jié)朗誦比賽等。教師還可以為學(xué)生設(shè)計需要小組合作完成的趣味閱讀活動，如課本劇表演、讀書分享會、小組讀書任務(wù)匯報會、閱讀主題辯論會、對話朗誦等。如下所示。

（1）閱讀打卡活動：自主安排閱讀計劃，在階段時間內(nèi)完成《湯姆·索亞歷險記》整本書閱讀打卡活動，完成獨立閱讀任務(wù)。

（2）讀后感征文比賽：在獨立完成閱讀后，寫下讀后感，要求抒發(fā)真情實感，800字以上。

（3）小組讀書任務(wù)匯報會：小組自主設(shè)計《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》閱讀匯報PPT，展示合作閱讀成果。

（4）課本劇表演：小組任選書中一處情節(jié)進行演繹，要求體現(xiàn)細節(jié)，展現(xiàn)人物形象。

趣味閱讀活動富有挑戰(zhàn)性和感召性，能有效激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生在深度閱讀中內(nèi)化閱讀知識，掌握高效閱讀整本書的一般方法［6］。

結(jié)語

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師可以通過“長文短教”教學(xué)方式確定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明閱讀方向；從閱讀技巧出發(fā)，教師可以通過“長文短教”教學(xué)方式進行問題引導(dǎo)、支架搭建，訓(xùn)練學(xué)生整本書閱讀技巧；從閱讀活動出發(fā)，教師可以通過“長文短教”教學(xué)方式開展豐富多彩的課后閱讀活動，幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)閱讀方式進行自主閱讀，激發(fā)對整本書的閱讀興趣。綜上所述，以“長文短教”的教學(xué)方式落實整本書閱讀任務(wù)，可以使教學(xué)目標(biāo)突出、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，從而提升閱讀教學(xué)效果。

【參考文獻】

［1］溫金園.基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究［J］.天津教育，2021（36）：73-74.

［2］張錦斌.貫通閱讀新體驗：小學(xué)語文“快樂讀書吧”整本書閱讀策略［J］.語文新讀寫，2021（20）：29-31.

［3］芮雯.基于單元進階式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)：以統(tǒng)編版語文教材為例［J］.語文新讀寫，2021（20）：35-37.

［4］王曉慧.小學(xué)語文六年級下冊整本書閱讀的指導(dǎo)策略［J］.新課程，2021（48）：117.

［5］許小玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文三年級整本書閱讀中的應(yīng)用微探［J］.讀寫算，2021（33）：167-168.

［6］邢正東.小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略探討［J］.求知導(dǎo)刊，2021（45）：23-25.