基于主題語境提升小學(xué)生口語交際能力的對話教學(xué)研究

【摘要】作為小學(xué)生需要具備的重要能力之一，口語交際能力對小學(xué)生的后續(xù)成長和發(fā)展有著重要影響?；谥黝}語境，分析和探究如何利用更加科學(xué)有效的對話教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，旨在探索提升小學(xué)生口語交際能力的有效途徑，推動小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題語境；口語交際能力；對話教學(xué)

作者簡介：涂佳佳（1987—），女，江蘇省南通市海安市高新區(qū)田莊小學(xué)。

在開展日常對話教學(xué)時，教師要將“以學(xué)生為主體”作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)新性地構(gòu)建多樣化的主題情境，以此發(fā)展學(xué)生的口語交際能力及思維能力。教師可以適時創(chuàng)設(shè)主題語境來提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生提供口語交際的機會，讓學(xué)生在掌握新知識的同時進行高頻次的對話交流。此外，教師需要搭建更多訓(xùn)練平臺，以多樣化的方式促進學(xué)生口語交際能力的提升［1］。

一、提升小學(xué)生口語交際能力的重要性

根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在開展英語教學(xué)時要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、潛能、風(fēng)格和興趣愛好等方面的差異，更加注重學(xué)生人格的發(fā)展，更好地落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)?？谡Z交際能力的提升能在一定程度上促進學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，部分學(xué)生在英語口語方面存在一些問題，他們雖然能完成教師布置的書面作業(yè)，在進行口語表達時卻結(jié)結(jié)巴巴，這不利于他們的發(fā)展?；诖?，提升學(xué)生的口語交際能力對促進他們成長及提高英語教學(xué)質(zhì)量有十分重要的作用。

（一）有利于推動現(xiàn)代社會發(fā)展

隨著我國社會、經(jīng)濟、文化、科技的高速發(fā)展，人與人之間的社會交際日益頻繁。學(xué)生具備良好的英語口語交際能力，成為現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，有利于提升與他人交際的效果。因此，在英語教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能夠讓學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的需要，成為社會所需要的人才。

（二）有利于全面提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四個方面的能力訓(xùn)練都很重要。但部分教師存在重讀寫、輕聽說的問題，這是他們的教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一。讓學(xué)生進行科學(xué)化的口語交際能力訓(xùn)練，加強對學(xué)生良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于解決上述問題，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到均衡發(fā)展，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)［2］。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力

語言是思維的外在體現(xiàn)。語言的準(zhǔn)確性、條理性、流暢性、生動性體現(xiàn)了思維的周密性、連貫性、嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性?？谡Z交際需要學(xué)生進行思維加工和語言知識的綜合運用。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力對促進學(xué)生思維能力的發(fā)展有著積極作用。教師通過口語交際的練習(xí)，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力以及信息處理能力。

（四）有利于促進學(xué)生心理健康發(fā)展

教師在開展英語教學(xué)時，要提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進他們的全面發(fā)展。當(dāng)前，部分學(xué)生存在著一些心理健康問題，如容易焦慮、自卑等。具備良好的口語交際能力對學(xué)生心理健康發(fā)展十分重要?？谡Z交際能力的提高有助于學(xué)生表達自己的想法和情感，緩解心理壓力，與他人進行有效溝通，積累經(jīng)驗。

二、對話教學(xué)在口語交際能力提升上的優(yōu)勢

對話教學(xué)作為英語教學(xué)的重要形式之一，其目的在于通過日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說方面的能力，進而發(fā)展學(xué)生的語言綜合能力。對話教學(xué)的效果對學(xué)生口語交際能力的提升有著至關(guān)重要的影響，具體表現(xiàn)在以下三個方面。首先，對話教學(xué)不同于灌輸式教學(xué)，對話教學(xué)的開展能給予學(xué)生更多的交際空間，讓學(xué)生有更多的機會與其他同學(xué)進行互動。而這種互動是基于學(xué)生的內(nèi)在需要的，會讓他們擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更愿意開口說英語。其次，對話教學(xué)的內(nèi)容基于教材，又可以對相關(guān)知識進行延伸和拓展。開展對話教學(xué)可以幫助學(xué)生儲備更多的學(xué)科知識，進行有效的語言輸出，讓學(xué)生更有信心進行交際，更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，其口語交際能力也會逐步提升。最后，開展對話教學(xué)可以為學(xué)生營造更加和諧的交際氛圍，使他們占據(jù)教學(xué)活動的主體地位。教師作為活動的組織者，只需要進行科學(xué)適度的引導(dǎo)即可。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠感受到口語交際的魅力，掌握語言運用的技巧，其內(nèi)在的交際需求會被激發(fā)出來，口語交際能力會在與教師、同學(xué)展開積極交流的過程中得到培養(yǎng)。

三、基于主題語境開展對話教學(xué)的有效策略

英語作為一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式與其他學(xué)科有所不同，需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和開口進行交際的欲望。教師在開展日常英語教學(xué)時，要以教材文本為依據(jù)，積極探索開展對話教學(xué)的有效策略，創(chuàng)設(shè)多種主題語境，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用語言知識進行對話，在提高學(xué)生課堂參與度的同時提升其口語交際能力，讓其具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［3］。

（一）創(chuàng)設(shè)補充性主題語境

教師要想提升學(xué)生的口語交際能力，就要給他們更多鍛煉的機會，預(yù)留足夠的表達時間，提供足夠的素材。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀文本的主題語境與相關(guān)的人物，創(chuàng)編新的對話，以此讓學(xué)生在對話中提升對主題的理解能力和語言表達能力。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例，教材在講述這個寓言故事的同時，也展示了故事中兩個主要人物進行的精彩對話。為了進一步激發(fā)學(xué)生進行口語表達的興趣，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機會，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了具體的語境，讓學(xué)生與自己的同桌合作，按照故事的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)補充一段關(guān)于老鼠出現(xiàn)在被困的獅子面前時的對話內(nèi)容，再到講臺前面進行展示。這樣既能鍛煉學(xué)生的口語能力，又能促進學(xué)生多元思維的發(fā)展。同桌之間需要先寫出完整的對話內(nèi)容，再在交流與分享中進行修改與完善。如某兩名學(xué)生創(chuàng)編了這樣的對話。

Mouse： Hi！ Is there anything I can do to help you？

Lion： Oh really？ How can a little mouse help me？

Mouse： Dont underestimate me. You see， we are all connected. Who knows when I and my friends might come in handy？ Ill do my best to help you.

Lion： Alright， Ive been caught by some trapping nets. Ive been struggling for some time， but I still cant get out of the trap.

Mouse： I see. Let me see what I can do. Ill start biting at the ropes. You just need to wait patiently.

Lion： Thank you， mouse. I cant believe that a little mouse like you can save me.

Mouse： Dont mention it. This is what friends do for each other.

顯然，教師給定一個主題語境，讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)难a充，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更加愿意參與語言學(xué)習(xí)和實踐。在補充性主題語境中，學(xué)生需要通過運用所學(xué)的知識、發(fā)揮創(chuàng)造力來完成任務(wù)，從而提高自身的表達能力。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲性主題語境

游戲?qū)πW(xué)生來說有著較強的吸引力，在進行小學(xué)英語教學(xué)時開展一些有趣的游戲，能讓學(xué)生更愿意進行對話交流。以游戲性主題語境進行英語對話教學(xué)，既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，也符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，教師在開展日常教學(xué)時，可以結(jié)合教材中提供的活動素材，創(chuàng)設(shè)游戲性主題語境，以游戲激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在游戲中對英語語言進行靈活運用，提升他們的語言應(yīng)用能力。

例如，在進行譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教學(xué)時，教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了游戲性主題語境，讓學(xué)生一邊玩游戲一邊展開英語對話，以游戲增加口語表達的趣味性，使課堂教學(xué)更加有趣、生動。在游戲中，教師讓學(xué)生扮演Goldilocks和the three bears，并進行互動。學(xué)生在互動中會進行各式各樣的對話交流。創(chuàng)設(shè)這樣的主題語境能拉近學(xué)生之間的距離，使他們在積極參與游戲的同時靈活地運用英語表達自我。如有的學(xué)生創(chuàng)編了Goldilocks和Mother Bear、Baby Bear之間的對話。具體內(nèi)容如下。

Goldilocks： Hello， Mother Bear！ Im sorry for entering your house without permission.

Mother Bear： Thats okay， dear. Im just glad youre safe and sound. How can I help you？

Goldilocks： Im looking for something to eat. Do you have any food？

Mother Bear： Sure！ Come to the kitchen and you can eat some porridge.

Goldilocks： Thank you so much， Mother Bear！ This porridge is so delicious！

Goldilocks： Hi， Baby Bear！ Youre so cute！

Baby Bear： Who are you？ And what are you doing in our house？

Goldilocks： My name is Goldilocks. I wandered into your house. It is so cozy！

Baby Bear： Really？ Its nice to meet you.

在游戲性主題語境下，學(xué)生會更愿意圍繞主題進行游戲和對話，會將口語訓(xùn)練當(dāng)作開展游戲的手段，從而主動參與其中。進行這樣的對話可以幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物關(guān)系，同時可以提高他們的口語交際能力，增強他們的語感，他們的核心素養(yǎng)也可以得到逐步提升。當(dāng)學(xué)生能夠主動地練習(xí)口語時，他們的語言應(yīng)用能力便能夠得到發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)生活性主題語境

創(chuàng)設(shè)基于生活的主題語境，可以幫助學(xué)生在具體的語境中理解和運用語言，從而發(fā)展口語交際能力。教師可以設(shè)計一些如關(guān)于購物、旅行、工作的語境，讓學(xué)生在這些語境中進行語言運用。教師還可以創(chuàng)設(shè)進行問卷調(diào)查、寫日記、拍廣告的語境，讓學(xué)生在開展任務(wù)的過程中進行語言運用。在具體的教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)多樣的生活性主題語境，促進學(xué)生進步。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 4“Road safety”為例，這個單元涉及的是日常生活中的交通安全話題。教師多讓學(xué)生結(jié)合生活實際進行對話，既能加深學(xué)生對主題意義的理解，又能提升學(xué)生的口語能力。教師在教學(xué)中設(shè)計的語境內(nèi)容為：“Assuming you are walking on the street and want to cross the road， but there is no zebra crossing nearby， what would you do？ Please imagine this situation and write a conversation between you and your mother. ”。如學(xué)生1和學(xué)生2創(chuàng)編的對話內(nèi)容如下。

Student 1： Mom， what should we do to cross the road？

Mom： Dont worry， we should find a safe place first and wait until the traffic is less busy before crossing the road.

Student 1： Where should we wait then？

Mom： We can stand on the roadside and wait for the right time to cross the road.

Student 2： Mom， what can we do to cross the road safely？

Mom： We can find a traffic light or a pedestrian crossing. We should look carefully at the signals and cross only when it is safe. If we cant find anything， we can also look for a traffic island or a junction to cross the road safely.

Student 2： Okay， mom. I understand. We should always cross the road safely and be careful.

Mom： Yes， correct！

在生活性主題語境下，學(xué)生可以碰撞出思維的火花，養(yǎng)成良好的口語表達習(xí)慣。這種語境是學(xué)生所熟悉的，相對于枯燥的文本材料，更容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與相關(guān)活動。因此教師應(yīng)該讓每個學(xué)生都進入生活性主題語境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，開口說英語，提高自身的口語能力。教師還可以給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們自己從生活中選定主題，并圍繞這個主題開展語言實踐活動。

結(jié)語

對學(xué)生而言，口語交際能力的提升是一個循序漸進的動態(tài)過程，需要他們積極地參與教學(xué)活動，并在教師創(chuàng)設(shè)的各種主題語境中進行一定的訓(xùn)練和實踐。對教師而言，在開展情境化的對話教學(xué)時，要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，也要充分考慮學(xué)生的實際情況，不斷創(chuàng)新口語訓(xùn)練形式，為學(xué)生構(gòu)建良好的口語交流環(huán)境，讓學(xué)生感受到用英語交流的樂趣和魅力，進而實現(xiàn)口語交際能力的提高。

【參考文獻】

［1］譚榮.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元主題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)研究［J］.校園英語，2021（44）：169-170.

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［3］魏瑋.淺析新課程改革下小學(xué)英語對話教學(xué)的有效對策［J］.教育界（基礎(chǔ)教育），2019（11）：20-21.