OBE理念下傳媒專業(yè)課程體系建設(shè)研究

周欣 武釗

摘要：以成果為導(dǎo)向的“OBE”教學(xué)思想與目前高校傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)有著較高的適用性，其注重多元評(píng)估體系的建立，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向的可預(yù)見性及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為傳媒實(shí)踐教育提供了具有較強(qiáng)可操作性的改革方向，從而使得專業(yè)改革更適合傳媒產(chǎn)業(yè)的需要。這對(duì)應(yīng)用型高校傳媒專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展起到了重要的推進(jìn)作用，也對(duì)高校服務(wù)地區(qū)的傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：OBE理念 傳媒 課程體系建設(shè)

目前，隨著新媒體技術(shù)的進(jìn)步，傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及現(xiàn)實(shí)阻礙均發(fā)生了巨大變化，對(duì)媒體技術(shù)人員的需求也從“專業(yè)型”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭苄汀?，這對(duì)高校傳媒專業(yè)的課程體系建設(shè)提出了更高的要求。就傳媒產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展來說，培養(yǎng)能夠滿足媒體市場(chǎng)需求、掌握新媒體技術(shù)能力的專業(yè)傳媒人才是當(dāng)前傳媒行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)前部分高校傳媒專業(yè)課程體系存在著課程設(shè)置滯后、教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)、課程講授形式生硬等問題，對(duì)于如何打破傳統(tǒng)傳媒專業(yè)教育培育的局限性，培育出契合未來傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的新型傳媒人才，是目前高校傳媒專業(yè)教育變革中亟待處理的問題。在一定程度上，傳媒人才的綜合素質(zhì)并非來自課堂灌輸，而是需要多種實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)。因此如何利用現(xiàn)有的高校資源，整合出高效、低成本、符合傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教育體系，是高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)改革的出發(fā)點(diǎn)。而“OBE”這種更高效、更有針對(duì)性的教育理念對(duì)當(dāng)前傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)具有很好的應(yīng)用價(jià)值，能夠?yàn)槠浯罱ǜ鼮橛行У娜瞬诺呐囵B(yǎng)體系。

一、OBE：基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式

OBE是Outcome-Based Education（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）的簡稱，源自20世紀(jì)80年代的美國?！癘BE”主要是通過定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出，通過目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、能力導(dǎo)向等多方面組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的教育教學(xué)模式。這一概念的核心是教師與教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)生就業(yè)時(shí)所需要的專業(yè)能力與水平進(jìn)行評(píng)估，并制定出能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的教育模式。我國學(xué)者在課程教學(xué)模式改革中也多次運(yùn)用了“OBE”理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理論的闡釋和解讀，并進(jìn)行了以教育理念、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、產(chǎn)出要求等多種形式為核心的課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐。因此，高校的課程設(shè)計(jì)和教育要以“以結(jié)果為導(dǎo)向”作為教育思想，側(cè)重學(xué)生的最后學(xué)習(xí)結(jié)果，從而使學(xué)生在未來職業(yè)工作上具有更好的應(yīng)用效果?？傮w而言，“OBE”思想并不指導(dǎo)具體的專業(yè)教學(xué)模式，而是借鑒現(xiàn)代教學(xué)模式的概念，要求教育者要明確地構(gòu)建學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力和水平，這種“以結(jié)果為導(dǎo)向”的教育理念具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。

二、國內(nèi)高校傳媒人才教育的共性問題

我國的傳媒教育源自于報(bào)學(xué)，后發(fā)展為新聞學(xué)，再后來引進(jìn)傳播學(xué)，隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，傳媒藝術(shù)教育等各類傳媒專業(yè)均得到迅速發(fā)展。當(dāng)前我國傳媒院校正按照各自的管理特點(diǎn)逐步改革對(duì)傳媒人才的培養(yǎng)，亦探索出了部分經(jīng)驗(yàn)，但也存在著一些共性問題。

1.傳媒人才培養(yǎng)目標(biāo)的適切性問題。在實(shí)際應(yīng)用中，大部分的人才培養(yǎng)理念與傳媒行業(yè)的需求并不相適應(yīng)，且整個(gè)過程很難覆蓋傳媒人才的全要素培養(yǎng)。在媒體人才的培養(yǎng)理念上，傳統(tǒng)的思維方式仍占據(jù)主導(dǎo)，部分高校的傳媒教育還沒有完全脫離以采、寫、編、評(píng)為核心的傳統(tǒng)媒體模式，忽視了新媒體技術(shù)時(shí)代下的“大傳播”架構(gòu)，亦沒有把握“泛傳媒”背景下的就業(yè)導(dǎo)向。就傳媒人才的培養(yǎng)目標(biāo)而言，雖然對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承性和對(duì)新媒體融合的趨向性都愈加注重，但兩者的結(jié)合仍然存在一定的現(xiàn)實(shí)阻礙，新媒體時(shí)代下高校對(duì)傳媒人才的培養(yǎng)規(guī)劃目標(biāo)在有限的四年中難以實(shí)現(xiàn)。雖然傳媒人才的培養(yǎng)已經(jīng)開始涉足“新媒體”“融媒體”“全媒體”等各類新媒體形態(tài)，但是總體上仍體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)媒體的“執(zhí)著”，對(duì)新興媒體缺少適應(yīng)性能力，同時(shí)也對(duì)新媒體產(chǎn)業(yè)缺乏職業(yè)規(guī)劃。

2.傳媒人才培養(yǎng)模式的單一性問題。當(dāng)前傳媒人才的培養(yǎng)流程整體上傾向于傳統(tǒng)的教育形式，其講授方法缺乏創(chuàng)新力度，實(shí)踐系統(tǒng)與理論系統(tǒng)銜接性差，對(duì)課程系統(tǒng)和實(shí)踐系統(tǒng)的支持和保證力度不足等問題仍然突顯。在目前的傳媒教育中，知識(shí)理論與實(shí)踐能力的關(guān)系有著一定程度的割裂；即使教育過程中普遍強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力兼?zhèn)?、理論與實(shí)踐并重，但是在實(shí)際人才培養(yǎng)中常常無法兼顧。

近幾年各高校傳媒院系也在積極探究課程設(shè)置、實(shí)踐設(shè)置對(duì)人才培養(yǎng)的影響，也取得了一定的成效。但由于高校的政策、地方產(chǎn)業(yè)環(huán)境以及教師生源等因素，傳媒院系在課程體系建設(shè)等方面的改革創(chuàng)新并不均衡；同時(shí)人才培養(yǎng)支持機(jī)制問題較大，盡管都在加大人力、財(cái)力、物力的投入，但在教育機(jī)制的創(chuàng)新方面有待推進(jìn)。相對(duì)于實(shí)踐體系，課程體系的建設(shè)具有相對(duì)靈活、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，但是在新媒體技術(shù)背景下的課程改革中，我國傳媒教育院?；緝H僅只針對(duì)課程的量進(jìn)行增減，或?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，因此傳媒人才培養(yǎng)系統(tǒng)改革還有待于進(jìn)一步的深化。

3.傳媒培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)接性問題。依托信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其與新媒體技術(shù)的融合，我國高校傳媒院系在傳媒教育改革方面主要側(cè)重于課程改革、實(shí)踐教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面，并取得了一定的成效。然而新媒體時(shí)代的到來帶來的不僅是傳媒產(chǎn)業(yè)的歷史性變革，也帶來了傳媒人才培養(yǎng)的新模式。局部化、碎片化、修補(bǔ)式的變革在短時(shí)間內(nèi)可以起到作用，但卻很難有效地處理這歷史變革中帶來的挑戰(zhàn)，更不能指導(dǎo)傳媒教育的發(fā)展和傳媒人才的培養(yǎng)。

目前，我國全面深化改革已進(jìn)入關(guān)鍵階段，傳媒教育的改革和傳媒人才的培養(yǎng)變革不能僅僅只是思想的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該是系統(tǒng)性的范式變化。新的模式涵蓋了傳媒的組織性、主體性，反映了傳媒教育者的辯證關(guān)系，這將直接影響到傳媒人才培養(yǎng)的條件、目標(biāo)、方法和結(jié)果。傳媒教育的局部化、碎片化、修補(bǔ)式的改革已經(jīng)無法滿足新時(shí)期傳媒產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的數(shù)量與質(zhì)量的雙重要求，傳媒的課程體系建設(shè)需從“范式轉(zhuǎn)變”的角度進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

三、基于“OBE”模式的傳媒專業(yè)培養(yǎng)

當(dāng)前我國最主要的教學(xué)模式仍然是以教為主的集體課堂教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)以教為主的課堂授課的桎梏，向以學(xué)生為主、基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式轉(zhuǎn)變，需要采取以下三個(gè)方面的專業(yè)培養(yǎng)策略。

1.制定“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的預(yù)期目標(biāo)策略。建立一種具備可操作性的以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式是“OBE”的實(shí)質(zhì)，該產(chǎn)出導(dǎo)向要求可以描繪所規(guī)劃的職業(yè)目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所需要的理論知識(shí)、技術(shù)能力和綜合素養(yǎng)，同時(shí)既要描述出學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期產(chǎn)出，還需要確定每個(gè)專業(yè)、每個(gè)課程的目標(biāo)產(chǎn)出。

當(dāng)前在新媒體時(shí)代傳媒產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)主要集中在三個(gè)方向：一是培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)的基礎(chǔ)性人才；二是培養(yǎng)以信息技術(shù)和新媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的傳媒傳播人才；三是培養(yǎng)掌握新媒體核心應(yīng)用的復(fù)合型傳媒創(chuàng)新人才。根據(jù)我國傳媒產(chǎn)業(yè)的需要，各學(xué)校根據(jù)自身院系的特點(diǎn)可以制定出不同學(xué)習(xí)產(chǎn)出的預(yù)期目標(biāo)。

2.實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教育方法手段策略。以往人才的培養(yǎng)方法基本是以教師為中心，重視課堂上的課程傳授，但是在“OBE”模式下，相對(duì)于怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)而言，學(xué)生學(xué)到了什么更加重要，這就導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)在目標(biāo)結(jié)果的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性將會(huì)顯著提高。在信息開放的環(huán)境下，教師將具有個(gè)性差別的學(xué)生統(tǒng)一運(yùn)用固定的方式來教授學(xué)習(xí)顯然已經(jīng)過時(shí)。所以按照“OBE”目標(biāo)產(chǎn)出模式，教學(xué)設(shè)計(jì)要從預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，其核心是將大課類課程進(jìn)行優(yōu)化整合，建立一個(gè)專業(yè)的模塊化課程群，并制定可選擇性的授課模式。這種培養(yǎng)模式中，根據(jù)學(xué)生預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)采用個(gè)性化的培養(yǎng)方式，構(gòu)建了一種目的性、開放式的高校教育工作體系。

3.評(píng)估“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的評(píng)價(jià)體系建設(shè)策略。“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評(píng)價(jià)是OBE理念的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過測(cè)試“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的預(yù)期目標(biāo)合理性、實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)效率，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)性，通過評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)問題，并為教育管理部門統(tǒng)計(jì)、教育教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支撐。

在新媒體時(shí)代傳媒專業(yè)評(píng)價(jià)體系以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，其中包括專業(yè)層次的評(píng)價(jià)與課程層次的評(píng)價(jià)，既有形成性的評(píng)價(jià)，也有總結(jié)性的評(píng)價(jià)；同時(shí)評(píng)估主體要綜合各方面要求，可以包括教師、學(xué)生、校友、傳媒單位等。只有建立起全面的評(píng)價(jià)制度，才能對(duì)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”結(jié)果的認(rèn)知與判斷進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)?！癘BE”理念是以產(chǎn)出工程人才為原則，其以措施具體化、過程控制化為基礎(chǔ)，以行為主義為核心，追求學(xué)生產(chǎn)出的多樣性而非同一性，因此必須發(fā)揮新媒體背景下傳媒專業(yè)的預(yù)設(shè)性，發(fā)揮規(guī)范引導(dǎo)作用。

四、基于“OBE”教育理念構(gòu)建傳媒專業(yè)教學(xué)體系模型

針對(duì)傳媒工作的就業(yè)崗位要求，高校需要基于“OBE”教育觀念，緊密地圍繞地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的需要，著力解決專業(yè)人才培養(yǎng)供需適配度問題。為此，可以從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

1.制定目標(biāo)產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。在“OBE”思想基礎(chǔ)上，傳媒教育應(yīng)從以下方面考慮：社會(huì)教育的發(fā)展需要、傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、傳媒院校發(fā)展定位、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。綜合這些因素，為達(dá)到人才培養(yǎng)為目的，要根據(jù)企業(yè)各行業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行人才培養(yǎng)的研究，制定定位更加準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)方案。首先，從社會(huì)教育的發(fā)展需要來看，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》指出“到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。”因此，應(yīng)用性傳媒教育體系是滿足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高層次傳媒人才需求，促進(jìn)我國高等教育大眾化的重要因素。如何培養(yǎng)高層次應(yīng)用型傳媒人才是人才培養(yǎng)計(jì)劃制定的首要目標(biāo)。其次，從傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求角度，企業(yè)對(duì)人才的需求要素也日益清晰，用人單位均希望可以減少“二次培訓(xùn)”時(shí)間，對(duì)能夠立刻進(jìn)入職位角色的人才需求日益增加，因此須培育具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能、專業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的傳媒專業(yè)技術(shù)人員。此外，從學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)的角度來看，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位在積極的服務(wù)地區(qū)、發(fā)展地區(qū)，培養(yǎng)高素質(zhì)、有特長的傳媒學(xué)科專業(yè)以及與相關(guān)學(xué)科專業(yè)協(xié)同的復(fù)合應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)方案的修訂要與傳媒院校發(fā)展定位、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相符。因此按照學(xué)校結(jié)合地區(qū)及行業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)思想，以O(shè)BE成果導(dǎo)向的教育觀念實(shí)現(xiàn)傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)工作，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行更精準(zhǔn)地定位、提高人才培養(yǎng)達(dá)成度、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的閉環(huán)有著關(guān)重要的作用。

2.深化校企結(jié)合的雙導(dǎo)師制度推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。在傳媒人才培養(yǎng)方面，傳媒教師團(tuán)隊(duì)可以由高校教師和企業(yè)技術(shù)專家共同構(gòu)成。一方面，學(xué)校應(yīng)支持、鼓勵(lì)高校教師“走出去”，采用高校專業(yè)教師前往企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等多種形式學(xué)習(xí)實(shí)踐，使教師在業(yè)務(wù)和專業(yè)實(shí)踐中得到持續(xù)提高。同時(shí)，要將企業(yè)技術(shù)專家“請(qǐng)進(jìn)來”，把第一位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，為實(shí)踐教學(xué)提供更精準(zhǔn)、更符合社會(huì)實(shí)際需求的指導(dǎo)。高校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)專家能夠在不同的教學(xué)形式上進(jìn)行詳細(xì)地交流，使其達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。利用高校與企業(yè)相結(jié)合的教師建設(shè)模式，既可以提升學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)實(shí)踐能力，又可以有效地推動(dòng)傳媒產(chǎn)業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。

“雙導(dǎo)師”模式進(jìn)一步深化了教學(xué)改革的實(shí)踐創(chuàng)新，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐能力較強(qiáng)的情況下，這樣的融合式教學(xué)模式可以采取各種方式來完成。比如，高校專業(yè)師資和企業(yè)師資共同參與制訂教學(xué)大綱，其中理論教學(xué)部分是高校專業(yè)教師來主導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)部分則是企業(yè)師資主導(dǎo)。利用各種形式的融合教學(xué)，既可以滿足學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以有效地改善學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)能力，進(jìn)一步推進(jìn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平。

3.多種教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。在教學(xué)模式創(chuàng)新中，應(yīng)用型高校在教學(xué)模式改革與創(chuàng)新上，通過“項(xiàng)目教學(xué)包”“定制式培養(yǎng)”等多種形式進(jìn)行交叉融合，提高培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度與人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立科學(xué)合理、系統(tǒng)全面、實(shí)用有效的傳媒教學(xué)模式創(chuàng)新，從而促進(jìn)高校人才供給與社會(huì)人才需求的深入結(jié)合，使整個(gè)傳媒產(chǎn)業(yè)能夠持續(xù)、優(yōu)質(zhì)地為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)。

4.實(shí)施閉環(huán)式“教學(xué)包”，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。閉環(huán)式“教學(xué)包”是指以產(chǎn)品、服務(wù)、策劃或設(shè)計(jì)方案為邏輯主體，建立起基于崗位工作需求，以提高教學(xué)效果為目的，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。在項(xiàng)目教學(xué)期間，由“確定傳媒行業(yè)需求→確定教學(xué)大綱→確定課程組→實(shí)施教學(xué)→教學(xué)包評(píng)價(jià)→產(chǎn)出反饋”等流程來實(shí)現(xiàn)?！敖虒W(xué)包”教學(xué)是建立在評(píng)價(jià)中形成的閉環(huán)過程，具備邏輯的自我演化特征。它使課程間的關(guān)聯(lián)變得更加緊密，將課程與崗位的工作緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)知識(shí)的理論與專業(yè)實(shí)踐技能，從而更好地適應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。（如圖1）

5.以目標(biāo)為導(dǎo)向的“定制式”培養(yǎng)。精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，不斷地改進(jìn)“定制式”培養(yǎng)是“教學(xué)包”的深化執(zhí)行，提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，為“定制式”培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“定制式”培養(yǎng)是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是運(yùn)用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，采用多種模式組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后能夠直接在用人單位“學(xué)以致用”的人才培養(yǎng)模式。隨著我國人才需求的日益增加，“定制式”培養(yǎng)也在不斷地改進(jìn)和提升，并針對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的需求，采取了靈活的多元化模式。例如，企業(yè)精準(zhǔn)定制模式，以業(yè)內(nèi)的有關(guān)崗位能力為中心，實(shí)行“定制培養(yǎng)”，則可以選擇有關(guān)崗位的就業(yè)。通過各種方式的定制，既能為學(xué)生和崗位之間的聯(lián)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又能有效地縮短人才服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的周期。運(yùn)用“OBE”教育思想的人才培養(yǎng)模式，既能將國家、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展等有機(jī)地結(jié)合起來，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。亦實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為核心，提高了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的閉環(huán)，真正意義上達(dá)成了人才培養(yǎng)的“OBE”。

五、結(jié)語

對(duì)人才培養(yǎng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估是衡量人才培養(yǎng)教學(xué)方法合理性的重要依據(jù)。盡管“OBE”教育是以“結(jié)果”為導(dǎo)向，但“結(jié)果”并不是作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，它將過程管控與結(jié)果性評(píng)價(jià)相整合，具有多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。在新媒體時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式已不能滿足傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，限制了傳媒人才在高校培養(yǎng)過程中的主觀能動(dòng)性。為適應(yīng)傳媒市場(chǎng)的需求和發(fā)展，必須秉承“結(jié)果導(dǎo)向”的OBE教學(xué)思想，推進(jìn)課程體系變革建設(shè)。

作者周欣系四川電影電視學(xué)院播音主持學(xué)院副教授，

泰國易三倉大學(xué)教育技術(shù)與管理學(xué)在讀博士

武釗系四川電影電視學(xué)院播音主持學(xué)院副教授

參考文獻(xiàn)

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