“舉三反一”與“舉一反三”

周華章

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 策略 復(fù)習(xí)課 語文 初中

基于30余年的初中語文教學(xué)與研究實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)初中語文復(fù)習(xí)課長期以來情況堪憂。一方面學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不濃，備考期間總是不得不被教師要求完成總也做不完的習(xí)題；另一方面教師教學(xué)熱情普遍不高，因?yàn)樵诳荚嚁?shù)據(jù)依舊威力不減的當(dāng)下，要想取得理想的考績似乎并無輕松、高效的捷徑。近10年來，鑒于新的考情趨勢，筆者嘗試在復(fù)習(xí)課教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理論，取得較為理想的效果。

一、初中語文復(fù)習(xí)課的常見缺憾及歸因

（一）題海戰(zhàn)術(shù)

有些老師認(rèn)為多做試題能讓學(xué)生見多識廣并熟能生巧。中考試題畢竟是人命制的，只要盡可能多地訓(xùn)練同樣是名師編制的各類復(fù)習(xí)資料，很大程度上會(huì)碰到各種可能出現(xiàn)的試題，至少也能因“閱題無數(shù)”而越發(fā)“內(nèi)行”。不少年輕教師當(dāng)年就是靠“刷題”從考場中脫穎而出的，這種切身感受讓他們篤信題海戰(zhàn)術(shù)的價(jià)值。

（二）機(jī)械重復(fù)

一些教師堅(jiān)信“笨功夫就是真功夫”，古詩文默寫、拼寫詞語、詞語運(yùn)用、文言詞匯解釋、文言文翻譯等試題只要“功夫深”，必然“水到渠成”。為了確保前半部分基礎(chǔ)類試題不丟分，讓學(xué)生一遍又一遍地重復(fù)練習(xí)，甚至有老師將一份試卷印刷兩份，隔一段時(shí)間發(fā)給學(xué)生重做，美其名曰“強(qiáng)化記憶”。

（三）僵化訓(xùn)練

一些教師煞費(fèi)苦心地提煉出答題套路和解題術(shù)語，如語言品味題“__________幾個(gè)詞語生動(dòng)形象地__________揭示了（思想），或刻畫了（人物特點(diǎn)）”，修辭鑒賞題“運(yùn)用了__________修辭手法，突出了__________”，實(shí)用類文本閱讀選擇題“一讀二比三取舍”策略……讓學(xué)生在復(fù)習(xí)期間耗費(fèi)大量時(shí)間精力牢固記憶類似“秘訣”，以求在考場上快速套路化答題。

（四）投機(jī)應(yīng)對

不少教師依舊采用“押寶”“賭博”式復(fù)習(xí)策略，在仔細(xì)研究近幾年中考試題基礎(chǔ)上，預(yù)測下一年中考可能的趨勢，進(jìn)而拆分成若干考點(diǎn)及對應(yīng)的題型。既不放過“已經(jīng)考的”，又側(cè)重訓(xùn)練“可能考的”。將時(shí)間與精力聚焦于所謂的關(guān)于“考情預(yù)判”的“專家意見”，至于基本上不會(huì)列入下一年考查范圍的考點(diǎn)和題型則棄之如敝履。甚至有教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好幾篇若干個(gè)主題的作文，在反復(fù)修改基礎(chǔ)上爛熟于心，訓(xùn)練“一文多用”的機(jī)變之法以便搏取高分。

二、初中語文考試的轉(zhuǎn)向

（一）從注重“雙基”轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)

2001年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒行之前的很長一段時(shí)間，中考以基本知識與基本能力的考查為主。如2000年廣東省中考語文試題文言文閱讀考查4道題，依次考查了詞匯解釋、句子翻譯、寫作對象和主題思想，導(dǎo)致在理解基礎(chǔ)上熟記相關(guān)知識就可以得高分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次明確提出“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，并闡明堅(jiān)持素養(yǎng)立意的命題原則，即“以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。可見，今后的中考試題將著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和技能主動(dòng)積極地分析與解決問題的能力。

（二）從偏重低階轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)思維進(jìn)階

布魯姆根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將思維分為由低階至高階的六種水平，即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和創(chuàng)造。長期以來，中考語文試題以低階思維的考查為主，學(xué)生依靠死記硬背和刷題訓(xùn)練也能取得較為理想的分?jǐn)?shù)。但近幾年來，高階思維試題所占比例有所增加?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”“考查學(xué)生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結(jié)等思維能力”，無論是日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境，還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，都需要學(xué)生靈活運(yùn)用低階思維和高階思維創(chuàng)造性地分析與解決問題。

（三）從側(cè)重選拔轉(zhuǎn)向重視課程育人

傳統(tǒng)的中考以選拔優(yōu)秀人才進(jìn)入高中學(xué)習(xí)為主，教育部公布的《中國高考評價(jià)體系》明確了“一核四層四翼”，即通過確立“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場，回答了“為什么考”的問題；通過明確“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo)，回答了高考“考什么”的問題；通過明確“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求，回答高考“怎么考”的問題。高考語文試題必將引導(dǎo)中考語文試題作出相應(yīng)的改變，傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式必將發(fā)生適應(yīng)性改進(jìn)。

三、以深度學(xué)習(xí)理論優(yōu)化初中語文復(fù)習(xí)課的策略

（一）以“U型”學(xué)習(xí)理論改善復(fù)習(xí)課質(zhì)量

美國著名教育家杜威認(rèn)為書本知識具有不可教性，不能直接進(jìn)行傳授，而需要讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過程，即知識的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過“還原與下沉”“體驗(yàn)與探究”“反思與上浮”的過程。華中師范大學(xué)郭元祥教授基于此提出“U型”學(xué)習(xí)理論，形象地揭示了通過教師的循循善誘，在學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)的情況下獲得概念性知識的過程。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主要有如下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1.還原與下沉

在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生首先要將書本知識還原為“經(jīng)驗(yàn)”，還原的過程即知識的“下沉”過程，“下沉”環(huán)節(jié)是對知識進(jìn)行表征化、表象化和具象化的過程。如復(fù)習(xí)文學(xué)類文本標(biāo)題的作用，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶并重新進(jìn)入標(biāo)題妙處探究的學(xué)習(xí)過程中，逐篇剖析《走一步再走一步》《紫藤蘿瀑布》《我的叔叔于勒》《驛路梨花》等經(jīng)典范文標(biāo)題的作用。再如為了總結(jié)分析文學(xué)作品中人物形象特點(diǎn)的方法，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶《孔乙己》《變色龍》《范進(jìn)中舉》等經(jīng)典課文人物分析的過程，在重新溫習(xí)熟悉的課文中獲得感性印象。

2.體驗(yàn)與探究

“U型”的底部是學(xué)生對知識進(jìn)行“自我加工”的過程。學(xué)生在教師針對性極強(qiáng)的耐心而巧妙的引導(dǎo)下，經(jīng)過逐篇梳理，不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的文學(xué)作品標(biāo)題往往具有一語雙關(guān)、耐人尋味、突出主旨、形象生動(dòng)、交待線索、巧設(shè)懸念等常見作用；經(jīng)過經(jīng)典課文的回顧，不難明確一般可以先圈畫出作品中關(guān)于該人物所有的言行舉止描寫的句子，然后歸類，提煉成該人物的主要特點(diǎn)。

3.反思與上浮

學(xué)生經(jīng)過反思性思維，將經(jīng)過“自我加工”的書本知識進(jìn)行個(gè)人意義的升華和表達(dá)，書本知識才真正變成學(xué)生自己理解的東西。仍以上述兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為例，在反思熟悉的課文范例學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)上，學(xué)生大多能較為全面地歸納出關(guān)于文學(xué)作品標(biāo)題作用和人物形象分析的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；隨即應(yīng)用于新的文學(xué)類文本閱讀之中，通過更多類似的例題印證、活用和強(qiáng)化，最終在課內(nèi)外典型例題中提煉出可以遷移的概念性知識，從而形成可靠的長時(shí)記憶。

“U型”學(xué)習(xí)理論深入淺出地描述了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用歸納思維解決知識理解問題的機(jī)制。注重從“學(xué)一例”到“知一類”，強(qiáng)調(diào)舉三反一，力求在感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過反思梳理形成可遷移的理性認(rèn)知。在復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常性地運(yùn)用“U型”學(xué)習(xí)理論，能幫助學(xué)生避免沉溺于題海而無所得，以最小的投入獲得最大的收益，從而有效提高復(fù)習(xí)效果。

（二）以“T型”學(xué)習(xí)理論優(yōu)化學(xué)習(xí)成效

“T型”學(xué)習(xí)理論側(cè)重解決知識應(yīng)用問題，突出知能轉(zhuǎn)換的具體化過程，是在“舉三反一”基礎(chǔ)上的“舉一反三”。即基于演繹思維在新情境中應(yīng)用概念性知識，以驗(yàn)證其正確性或有效性。既注重學(xué)生對重要知識的理解過程建立在多個(gè)“例”的基礎(chǔ)上，又指以應(yīng)用的方式往深處走，檢驗(yàn)所獲得的概念性知識，致力于有效遷移和深化拓展。在復(fù)習(xí)中應(yīng)用該理論須注意如下要點(diǎn)：

1.透徹領(lǐng)悟

高效的語文學(xué)習(xí)不僅追求“讀懂一篇”“會(huì)解一例”，更重視“會(huì)讀寫一類”。因此，要在具體的語言文字運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)中逐漸掌握語文概念性知識，如語言運(yùn)用、篇章寫作、文本解讀、文學(xué)創(chuàng)作等語文規(guī)律性和語文思維方法類大概念。復(fù)習(xí)往往建立于扎實(shí)的日常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上?！癟型”學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的首要關(guān)節(jié)是深入理解在日常學(xué)習(xí)中日積月累的各類概念性知識。

如文學(xué)類文本閱讀試題常?？疾槎温渥饔?，首次復(fù)習(xí)到該知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生弄清楚句段作用的解題思路及其內(nèi)涵。段落作用一般應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面分析：前者重在分析段落表面上看“寫了什么”，往深層想“表現(xiàn)了什么”“揭示了什么”或“突出了什么”；后者應(yīng)聯(lián)系段落在選文中的位置，靈活判斷其在上下文中的不同功用，如開頭部分多半為了開篇點(diǎn)題、總領(lǐng)下文、營造氛圍、奠定基調(diào)、設(shè)置懸念，中間部分往往為了承上啟下、做好鋪墊、呼應(yīng)前文，結(jié)尾部分常常為了畫龍點(diǎn)睛、升華主題、回應(yīng)上文、發(fā)人深思。諸如此類，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)豐富的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由感性至理性地掌握并透徹理解這些“應(yīng)然”類語文規(guī)律。

2.典型印證

為了檢驗(yàn)學(xué)生對上述語文概念性知識的理解程度，復(fù)習(xí)初期應(yīng)選用典型例題幫學(xué)生印證和運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)以致用中進(jìn)一步領(lǐng)悟其內(nèi)涵和運(yùn)用要領(lǐng)。為了降低難度，可以先用熟悉的課文，進(jìn)而選用恰當(dāng)?shù)闹锌颊骖}范例，明確這些語文規(guī)律在具體選文中“實(shí)然”情況。

如莫懷戚《散步》開頭段“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”，不僅開門見山緊扣文題，還以“我”的三次重復(fù)暗示了“我”在家庭中舉足輕重的地位，為下文故事的發(fā)展埋下了伏筆。魯迅《從百草園到三味書屋》第9段顯然是過渡段，既有對上文所描述的百草園生活的戀戀不舍，又有對下文將要描述的三味書屋生活的抗拒，字里行間浸透著濃烈的情感。莫頓·亨特《走一步再走一步》的結(jié)尾則在前文“畫龍”基礎(chǔ)上“點(diǎn)睛”，從一件童年往事中提煉出深刻的人生道理，深化了主題。

典型印證環(huán)節(jié)宛如實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)入醫(yī)院門診見習(xí)。實(shí)習(xí)醫(yī)生在醫(yī)學(xué)院里“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)了各類病癥癥狀及其診療對策，那是掌握了“應(yīng)然”類規(guī)律性知識；到了一個(gè)具體的病人面前，通過望聞問切、測溫穿刺、透視化驗(yàn)等各種手段綜合診斷其“實(shí)然”病因后，就可以對癥下藥。

3.靈活運(yùn)用

正如實(shí)習(xí)醫(yī)生閱病人無數(shù)之后才能逐漸成長為合格醫(yī)生一樣，學(xué)生只有通過一定量的例題訓(xùn)練才能熟練掌握各類試題分析與解答的規(guī)律。在充分領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上，經(jīng)過從例題中印證規(guī)律、在習(xí)題中應(yīng)用規(guī)律之后，學(xué)生只有在教師的精心設(shè)計(jì)之下，經(jīng)過適度的強(qiáng)化訓(xùn)練，才有可能靈活運(yùn)用各類語文規(guī)律，適應(yīng)“調(diào)動(dòng)既有知識和資源解決問題、完成任務(wù)”的新課標(biāo)考試要求。

綜上所述，初中語文復(fù)習(xí)課確實(shí)存在著亟待改進(jìn)之處。在弄清楚癥結(jié)基礎(chǔ)上，依托深度學(xué)習(xí)理論能有效改善初中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)成效，促使師生能以較少的時(shí)間與精力取得更加理想的復(fù)習(xí)效果。