統(tǒng)編語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)使用情況的調(diào)查研究

馬駿骙

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 助讀系統(tǒng) 高中語(yǔ)文 調(diào)查研究

一、研究背景

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材于2020年秋季在全國(guó)范圍內(nèi)投入使用，在使用初期有調(diào)查顯示，教師在對(duì)新教材的編寫(xiě)理念和體例無(wú)法適應(yīng)，但截止到2021年12月，仍有調(diào)查表明有一定數(shù)量的教師困頓于教材的使用，統(tǒng)編教材使用難的問(wèn)題并沒(méi)有隨著時(shí)間而消解。這啟發(fā)筆者從現(xiàn)實(shí)中進(jìn)一步尋找問(wèn)題的根源。根據(jù)筆者在一線教學(xué)中的親身經(jīng)歷以及結(jié)合教師的反饋，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材使用問(wèn)題主要表現(xiàn)為：不能透徹理解教材的編寫(xiě)意圖，無(wú)法適應(yīng)新教材結(jié)構(gòu)上的變化，不知如何應(yīng)對(duì)教材閱讀量的增加。

助讀系統(tǒng)使用研究對(duì)于教材使用問(wèn)題的紓解具有以下優(yōu)勢(shì)：首先，助讀系統(tǒng)作為教材編寫(xiě)主體最沒(méi)有遮掩和最強(qiáng)的意愿表達(dá)，其中蘊(yùn)含了鮮明的編寫(xiě)意圖，教師能夠通過(guò)助讀系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)教材言外之意和弦外之音。其次，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材變化最大的地方便是助讀系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)的熟練使用是適應(yīng)新教材變化的關(guān)鍵。最后，擴(kuò)充閱讀量和提升閱讀力的起點(diǎn)是閱讀教材，如何讀懂、讀好、讀深教材選文，助讀系統(tǒng)是第一支架。因此，有必要對(duì)教師使用助讀系統(tǒng)的真實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，明晰教師在使用中存在的問(wèn)題，進(jìn)而給予針對(duì)性的紓解策略，為統(tǒng)編教材使用難問(wèn)題的解決提供解決的思路。

二、研究方法

幾乎所有有關(guān)文本詮釋的方法論問(wèn)題，都是始于質(zhì)化和量化兩大研究的辯論。助讀系統(tǒng)使用研究屬于教育教學(xué)的范疇，既關(guān)乎到教材使用行為意義的解釋?zhuān)采婕暗浇滩慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)象的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，所以關(guān)于使用現(xiàn)狀的調(diào)查不僅需要量化研究，也需要一定的質(zhì)性研究。

（一）調(diào)查工具的設(shè)計(jì)

研究分別制定了調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱作為調(diào)查工具。問(wèn)卷的編制采用了李克特五級(jí)量表法，內(nèi)容由問(wèn)卷介紹、答卷人的基本情況以及問(wèn)卷的基本內(nèi)容三部分組成，問(wèn)卷的整體結(jié)構(gòu)如表1所示，問(wèn)卷的主要內(nèi)容分為四個(gè)維度：使用認(rèn)知、使用頻率、使用習(xí)慣和使用方法。

訪談提綱是在問(wèn)卷維度的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成，研究采用半結(jié)構(gòu)性訪談，即對(duì)訪談結(jié)構(gòu)有一定的控制，但不設(shè)置完全標(biāo)準(zhǔn)化的訪談?lì)}目，僅列出粗線條的訪談提綱，提供給被訪談?wù)吒啾磉_(dá)自己觀點(diǎn)和意見(jiàn)的空間，訪談的深入能夠彌補(bǔ)問(wèn)卷對(duì)于搜集潛在信息的短板。

（二）調(diào)查對(duì)象的選擇

課題組受人力、物力資源限制將A省X市C中學(xué)和Z中學(xué)作為研究基地，利用問(wèn)卷星軟件對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的高中語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷收集，共收到518份問(wèn)卷（回收率達(dá)到91%），填寫(xiě)者是來(lái)自于江蘇、安徽、廣東、浙江、山西等11個(gè)省及自治區(qū)的一線高中語(yǔ)文教師。將收集的問(wèn)卷資料編碼處理，利用EXCEL2016和SPSS26.0兩種數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)。

本研究的訪談群體是教師，考慮到教師能力的差異性，為了防止群體訪談時(shí)相互之間的意見(jiàn)影響，所以采取了個(gè)別訪談法，訪談對(duì)象的選擇采取了目的性抽樣的方法，對(duì)目的的選擇主要參照樣本群體的特點(diǎn)，本研究中教師群體最顯著和易于量化的特征就是教齡，根據(jù)問(wèn)卷中教齡層次的劃分，利用分層抽樣的方法從不同的教齡層級(jí)中各抽取一名教師作為訪談對(duì)象，抽樣結(jié)果如表2所示。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師對(duì)助讀系統(tǒng)了解不足，從而不常用、不愿用

助讀系統(tǒng)的輔助性特征賦予了其作為工具的意義，教師如果想在教學(xué)中將助讀系統(tǒng)這個(gè)工具運(yùn)用自如，對(duì)其了解必須是足夠深入的。但在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)有67.96%的教師對(duì)助讀系統(tǒng)了解程度不夠（“完全不太了解”占3.88%，不太了解占28.16%.一般了解占35.92%）。接著研究進(jìn)一步對(duì)助讀系統(tǒng)了解程度與單元導(dǎo)語(yǔ)、插圖、注釋使用頻率之間進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果均呈現(xiàn)出顯著性（如表3所示），說(shuō)明了解程度與使用頻率三項(xiàng)之間有著相關(guān)關(guān)系。線性回歸分析結(jié)果得以證明：了解程度和使用頻率之間是正相關(guān)。（如表4所示）也就是說(shuō)，教師因?yàn)閷?duì)助讀系統(tǒng)了解程度不夠，所以在教學(xué)中的使用頻數(shù)較低。這在訪談中得到了應(yīng)證。

“您對(duì)語(yǔ)文教材中助讀系統(tǒng)熟悉嗎？”“助讀系統(tǒng)應(yīng)該包括插圖、注釋、單元導(dǎo)語(yǔ)。我只知道這些助讀系統(tǒng)?！薄澳悄谄綍r(shí)課堂上使用這些助讀系統(tǒng)的頻率高嗎？”“不太高，像插圖就一帶而過(guò)，但我經(jīng)常在文言文教學(xué)中使用注釋幫助學(xué)生理解。”（×老師）

從對(duì)話中得知，×教師對(duì)助讀系統(tǒng)的了解程度不高，局限于傳統(tǒng)的助讀系統(tǒng)，而對(duì)“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”這些新增的助讀內(nèi)容并無(wú)提及；在使用對(duì)象上，除了古詩(shī)文教學(xué)中的注釋使用，其余的助讀系統(tǒng)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果（教師對(duì)助讀系統(tǒng)的了解不夠全面，使用次數(shù)少，使用意愿低）相吻合。

（二）教師在使用助讀系統(tǒng)教學(xué)時(shí)“生本位”意識(shí)薄弱

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師在長(zhǎng)期的活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)形成各種行為習(xí)慣，如備課習(xí)慣、提問(wèn)習(xí)慣、教材使用習(xí)慣等，助讀系統(tǒng)使用習(xí)慣也屬于其中，習(xí)慣作為一種長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)所形成的思想和行為定式，其既具有便捷性，同時(shí)也隱藏著刻板性，這是很多教師很難意識(shí)到的，所以研究將問(wèn)卷中關(guān)于助讀系統(tǒng)使用習(xí)慣的題項(xiàng)進(jìn)行匯總并作了描述性統(tǒng)計(jì)，希望能從中挖掘教師使用助讀系統(tǒng)習(xí)慣的信息，將不科學(xué)的使用習(xí)慣問(wèn)題暴露出來(lái)。

表5從橫向來(lái)看，在學(xué)習(xí)提示的使用上，有41.75%的教師習(xí)慣于將其作為教學(xué)過(guò)程中的參考和指導(dǎo)，這說(shuō)明部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時(shí)會(huì)借助助讀系統(tǒng)，從教材中挖掘教學(xué)資源，但也反映出教師較為重視助讀系統(tǒng)工具性的一面，卻沒(méi)有注意到學(xué)習(xí)提示對(duì)于學(xué)生的意義。有43.69%的教師利用助讀系統(tǒng)“帶領(lǐng)學(xué)生掌握本單元文章的特色及方法”，這部分教師具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但沒(méi)有涉及到助讀系統(tǒng)的使用方法教育上。在另外三個(gè)助讀系統(tǒng)使用中也表現(xiàn)出類(lèi)似的問(wèn)題，即將助讀系統(tǒng)視為自身教學(xué)的輔助，但缺少?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)思考助讀系統(tǒng)的使用。比如有40.78%的教師利用插圖來(lái)幫助課文內(nèi)容解讀，有合計(jì)96.12%的教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排以閱讀、記憶、標(biāo)注的形式學(xué)習(xí)注釋?zhuān)泻嫌?jì)48.54%的教師利用學(xué)習(xí)提示來(lái)輔助課文教學(xué)和提問(wèn)學(xué)生。

縱向來(lái)看，有意識(shí)讓學(xué)生自主使用助讀系統(tǒng)的選項(xiàng)占比非常少，如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)的占10.68%，指導(dǎo)學(xué)生讀圖的占15.53%，鼓勵(lì)學(xué)生自主使用注釋的占3.88%，各項(xiàng)指標(biāo)占比皆反映出教師在使用助讀系統(tǒng)時(shí)，側(cè)重對(duì)自我教學(xué)的使用，而關(guān)注學(xué)生的分量不夠。該問(wèn)題在與Q老師的訪談中得到了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

“我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在使用助讀系統(tǒng)時(shí)很少關(guān)注到學(xué)生對(duì)其使用方法的掌握，你在平時(shí)的教學(xué)中是否有注意過(guò)這個(gè)問(wèn)題？”“說(shuō)實(shí)話，我在教學(xué)時(shí)也很少考慮到學(xué)生如何使用教材，因?yàn)槲腋杏X(jué)師生使用的都是同一本教材，學(xué)生在課堂上只要跟著老師的計(jì)劃來(lái)就可以了，如果讓學(xué)生先學(xué)習(xí)如何使用教材，再讓他自學(xué)教材，是不是有點(diǎn)多此一舉？”（Q老師）

Q老師的回答給出了上述問(wèn)題的答案，教師常將教材中知識(shí)的傳授放在第一位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培育，側(cè)重“如何學(xué)教材”，而忽視了“如何用教材學(xué)”，是教材使用觀念的掣肘讓教師沒(méi)有將學(xué)生置于在教材使用的中心位置。

（三）統(tǒng)編教材助讀系統(tǒng)使用熱情高，但使用方式單一

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材對(duì)單元結(jié)構(gòu)和整體框架都進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，大部分教師也正努力適應(yīng)著新版教材的變化，這不自覺(jué)地會(huì)促使教師在使用時(shí)對(duì)新舊教材進(jìn)行比較。表6顯示：有45.6%的教師認(rèn)為統(tǒng)編教材的助讀系統(tǒng)比人教版教材更方便好用，35%的教師認(rèn)為兩個(gè)版本相差不大，說(shuō)明大部分教師對(duì)統(tǒng)編教材助讀系統(tǒng)的重新編寫(xiě)是持認(rèn)可態(tài)度的。在微觀上，“學(xué)習(xí)提示”欄目是統(tǒng)編教材新增的助讀內(nèi)容之一，教師對(duì)其使用的反饋也是助讀系統(tǒng)使用情況調(diào)查的一部分，表7顯示：累計(jì)74.8%的教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)提示”對(duì)其教學(xué)的幫助比較大以及非常大，這從側(cè)面反映出新教材內(nèi)容的改動(dòng)得到了大多教師的認(rèn)可。

“新教材啟用到目前為止，接近兩年多時(shí)間了，您對(duì)新教材感覺(jué)如何？”“新教材的改動(dòng)非常大，一開(kāi)始很多老師并不是很適應(yīng)，但時(shí)間長(zhǎng)了，隨著教研工作的深入和各種教材指導(dǎo)工作的開(kāi)展，我們慢慢適應(yīng)了新教材，甚至喜歡上了新教材?！薄澳悄欠窨梢耘e例談?wù)?，在助讀系統(tǒng)上，是統(tǒng)編教材好用，還是舊人教版教材好用呢？”“我認(rèn)為統(tǒng)編教材的助讀系統(tǒng)更好用，比如在注釋上，新教材排版就采用了豎版，更為清晰、美觀，讓人一目了然；另外，新教材新增加的‘學(xué)習(xí)提示欄目幫了我很大的忙，我不再需要在上每節(jié)課之前花太多時(shí)間在課文背景的介紹上，只需要讓學(xué)生自己閱讀，我稍加補(bǔ)充就可以了?！保↙老師）

上述訪談內(nèi)容反映出兩點(diǎn)：第一，如今教師對(duì)統(tǒng)編教材的助讀系統(tǒng)在度過(guò)了最初的適應(yīng)期之后，慢慢理解了教材編寫(xiě)的用意，有著較高的使用熱情；第二，使用方式上比較單一，比如在學(xué)習(xí)提示的使用上，僅作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充。后者經(jīng)問(wèn)卷數(shù)據(jù)證明并非是個(gè)性，而是具有普遍性的問(wèn)題。在對(duì)Q17“學(xué)習(xí)題目欄目使用時(shí)間節(jié)點(diǎn)”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)課文前使用、學(xué)習(xí)課文中使用、學(xué)習(xí)課文后使用三個(gè)節(jié)點(diǎn)占比呈現(xiàn)出較大的差異性，即教師在學(xué)習(xí)課文前和學(xué)習(xí)課文中使用學(xué)習(xí)提示的比率達(dá)到了47.5%和46.3%，僅有6.2%的教師會(huì)在學(xué)習(xí)課文后使用，這說(shuō)明教師在學(xué)習(xí)提示的使用上同質(zhì)化取向明顯，使用方式較為單一。

四、對(duì)策與建議

（一）轉(zhuǎn)變教材觀念，在不斷嘗試中提升使用水平

無(wú)論是對(duì)助讀系統(tǒng)了解不足，還是使用時(shí)不能顧及學(xué)生和缺乏新意等，在根本上不是使用熟練程度的問(wèn)題，而是教師對(duì)助讀系統(tǒng)的定位較為模糊，在權(quán)威性和工具性之間拿捏不定，對(duì)助讀系統(tǒng)性質(zhì)認(rèn)識(shí)的差異反映出教師基本教材觀的不同，而基本的教材觀在很大程度上影響著教師使用教材的態(tài)度、方法和效果。

自新課改以來(lái)，教材使用邏輯的問(wèn)題爭(zhēng)論許久，到底是“教教材”還是“用教材教”仁智互見(jiàn)。筆者對(duì)該問(wèn)題的看法是，“教教材”強(qiáng)調(diào)的是教材的權(quán)威性、公共性和統(tǒng)一性，是從課程視角出發(fā)，表達(dá)對(duì)法定教材的遵循，而“用教材教”則是強(qiáng)調(diào)教材的工具性和方法論的特性，是從教學(xué)視角出發(fā)，表達(dá)教師對(duì)教材的創(chuàng)造性修正，側(cè)重點(diǎn)、視角的不同讓兩種教材使用邏輯都具有合理性，所以，教師在使用教材時(shí)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，“教教材”和“用教材教”都是正確的教材使用理念，應(yīng)各取所長(zhǎng)，針對(duì)不同內(nèi)容、學(xué)情選擇適合的使用方法。教材觀念的轉(zhuǎn)變是正確使用助讀系統(tǒng)的前提，當(dāng)教師不再把教材當(dāng)作純粹的工具或目標(biāo)時(shí)，教材本身的價(jià)值才會(huì)更大地顯現(xiàn)出來(lái)，助讀系統(tǒng)使用水平之提高也成為可能。

溫儒敏在教材投入伊始也預(yù)想到了教師難以適應(yīng)新教材的變化，其強(qiáng)調(diào)應(yīng)給予教師更多的自主性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，教師在初步使用統(tǒng)編教材的情況下，應(yīng)該不怕犯錯(cuò)，敢于大膽使用教材中的各類(lèi)元素，比如有的教師利用單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)和查缺補(bǔ)漏，在學(xué)習(xí)完某個(gè)單元后回顧導(dǎo)語(yǔ)中的知識(shí)點(diǎn)，檢查是否有遺漏，順便考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這就很自然地將原本練習(xí)系統(tǒng)所承擔(dān)的任務(wù)分擔(dān)給了單元導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)出單元導(dǎo)語(yǔ)所隱藏的功能。也有教師利用教材中與課文內(nèi)容不完全匹配的瑕疵插圖來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的情境思維，讓學(xué)生誤以為教材插圖配錯(cuò)，然后發(fā)揮想象力去構(gòu)思正確的配圖。這些對(duì)教材別具一格的嘗試，無(wú)形中打破了教材知識(shí)的有限性和學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限性之間的矛盾，學(xué)生面對(duì)的不再是權(quán)威的教材符號(hào)形式，而是生動(dòng)的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。

（二）克服使用慣性，推動(dòng)助讀系統(tǒng)的生本化使用

教材內(nèi)容的更新訴求著相匹配的使用方法，但統(tǒng)編教材此次改動(dòng)幅度較大，很多教師囿于長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)所形成的使用習(xí)慣，無(wú)法突破現(xiàn)狀去適應(yīng)新的教材。實(shí)際上，使用習(xí)慣并非都有礙于教師教學(xué)，相反一些好習(xí)慣還能提升教學(xué)效率，這里所說(shuō)的克服使用慣性，是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)靈活選擇與教材相契合的使用方法，而不是一套方法用到底，這引申出另外一個(gè)問(wèn)題，即什么才是契合教材的使用方法？

教材內(nèi)容豐富，使用教材的方法從古至今紛繁交雜，每位教師都具有使用教材的個(gè)性，僅僅是學(xué)習(xí)那些杰出的教材使用方法就要花費(fèi)上大量的時(shí)間，這樣的思路并不可取，而我們需要做的是尋求方法的核心，只要不脫離這個(gè)核心的方法都是可用的，這也是教師靈活使用教材的界域。回溯教材編制的源頭，是課程標(biāo)準(zhǔn)的重新撰寫(xiě)，是課程改革的進(jìn)一步深化，是時(shí)代發(fā)展的必要條件，最終歸位于學(xué)生的發(fā)展，如果脫離了學(xué)生發(fā)展，以上的一切都將毫無(wú)意義，因而，教材使用的“指南針”是學(xué)生的實(shí)際情形，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“生本位”思想是教材使用的中心軸。

以插圖使用為例，插圖在傳達(dá)文字信息以外，還可以通過(guò)圖像對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行新的解讀、挖掘和賦值。大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)將插圖作為重要的助讀要素來(lái)使用，但是使用不建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上就很容易弄巧成拙，因?yàn)椴鍒D能夠化抽象的文字符號(hào)為具體可感的形象圖像，縮短了學(xué)生在腦海中進(jìn)行符號(hào)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這是一個(gè)抽象思維訓(xùn)練的過(guò)程。從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，高中階段的學(xué)生逐漸脫離了對(duì)具體事物的依賴，進(jìn)入到了鍛煉抽象思維能力的階段，如果此時(shí)教師為了幫助學(xué)生理解課文，在教學(xué)中憑其習(xí)慣增設(shè)大量插圖并頻繁使用，反而阻礙了學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

（三）基于核心素養(yǎng)，情境化地使用教材助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)的重新編寫(xiě)激起了教師的使用熱情，但使用方式仍然循貫著單一的舊教材的使用思路，所以如何將熱情轉(zhuǎn)化為使用水平是我們需要考慮的問(wèn)題。助讀系統(tǒng)依托于教材，教材編寫(xiě)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，因此助讀系統(tǒng)的使用不能偏離課標(biāo)精神。課標(biāo)精神最直接的體現(xiàn)便是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，但很多教師認(rèn)為其“太過(guò)抽象，缺乏具體操作的指引”。從本研究角度來(lái)看，核心素養(yǎng)的落實(shí)和助讀系統(tǒng)的使用有著相互支撐的關(guān)系，即助讀系統(tǒng)的使用要遵從課標(biāo)理念，課標(biāo)理念的落實(shí)要依靠助讀系統(tǒng)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科育人價(jià)值的有效路徑，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。之所以如此強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的情境性，是因?yàn)檎n改認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)脫離學(xué)生真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的弊端，想塑造一種與學(xué)生真實(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那何謂情境？“情境一詞具有多重含義，大致可分為兩類(lèi)：真實(shí)情境和認(rèn)知情境。前者著眼于外部環(huán)境的重要性，而后者側(cè)重于主體已有的經(jīng)驗(yàn)?！笨紤]到這些經(jīng)驗(yàn)名詞過(guò)于抽象，我們依據(jù)認(rèn)知情境中主體已有的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)型，將認(rèn)知情境分為學(xué)習(xí)認(rèn)知情境、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)情境，真實(shí)情境明確為社會(huì)真實(shí)情境，三者共同支撐起教材情境化使用的基點(diǎn)。下面選取必修下冊(cè)第五單元的單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行助讀系統(tǒng)的情境化使用展示（如表8所示）。

五、結(jié)語(yǔ)

助讀系統(tǒng)作為教材編寫(xiě)主體最沒(méi)有遮掩和最強(qiáng)的意愿表達(dá)，其中蘊(yùn)含了豐富的編寫(xiě)意圖，教師科學(xué)使用教材不僅需要理解教材的基本內(nèi)容，更為核心的要義是領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的言外之意和弦外之音。本研究通過(guò)調(diào)查所探尋的教師使用助讀系統(tǒng)問(wèn)題，其根本目的就是為了引導(dǎo)教師去打開(kāi)那一扇與教材編寫(xiě)者說(shuō)話的窗口，形成使用者和編寫(xiě)者的良性互動(dòng)。從客觀上說(shuō)，雖然本研究所采用的調(diào)查樣本數(shù)量有限，并不能代表全國(guó)的統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材使用現(xiàn)狀，但從真實(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)的反饋中去研究統(tǒng)編教材的使用，憑“證據(jù)”說(shuō)話，這在研究的方法論上對(duì)語(yǔ)文教材研究長(zhǎng)期拘囿于經(jīng)驗(yàn)之談具有一定的啟發(fā)。