高中革命傳統(tǒng)詩(shī)歌作品組合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

王家琪

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文是落實(shí)革命文化教育的重要課程，高中語(yǔ)文必修上冊(cè)中的革命傳統(tǒng)詩(shī)歌作品以詩(shī)歌的形式記錄了一段不容遺忘的歷史。意象是發(fā)掘詩(shī)歌情感的突破口，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從鑒賞詩(shī)歌意象出發(fā)，實(shí)施革命傳統(tǒng)詩(shī)歌組合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生充分感受革命激情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞能力、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定傳承先輩革命情懷、堅(jiān)定建設(shè)偉大祖國(guó)的決心和信心。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué) 革命傳統(tǒng)作品 教學(xué)設(shè)計(jì)

2021年教育部印發(fā)《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，明確要求對(duì)中小學(xué)生加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，發(fā)揮中小學(xué)課程教材在革命文化教育中的重要作用。語(yǔ)文學(xué)科注重以文化人、立德樹(shù)人，是落實(shí)革命傳統(tǒng)教育的重要課程，在傳承和弘揚(yáng)革命文化中發(fā)揮著重要作用。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中收錄的革命傳統(tǒng)作品中共有三篇詩(shī)詞，分別是毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》、郭沫若的《立在地球邊上放號(hào)》、聞一多的《紅燭》，因此將這三篇課文設(shè)為基礎(chǔ)閱讀篇目，進(jìn)行組合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)革命領(lǐng)袖、革命家和文學(xué)家為中國(guó)的命運(yùn)所發(fā)出的吶喊，感受詩(shī)人的革命情懷，內(nèi)化為自己的青春動(dòng)力。

一.教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

（一）把握課標(biāo)要求，確立核心任務(wù)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“文化傳承與理解”中，對(duì)于繼承和弘揚(yáng)革命文化提出了直接要求。十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中有兩個(gè)任務(wù)群涉及中國(guó)革命傳統(tǒng)作品的學(xué)習(xí)和研討，要求學(xué)生通過(guò)誦讀革命先輩的名篇詩(shī)作，體會(huì)崇高的情懷。[1]同時(shí)，要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)革命的歷程，加深對(duì)中國(guó)革命傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，從而激發(fā)熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義祖國(guó)的情感。[2]對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，課標(biāo)同樣提出了要求：學(xué)生應(yīng)了解其基本特征及主要表現(xiàn)手法，從語(yǔ)言、情感等多重角度欣賞作品、獲得審美體驗(yàn)，了解詩(shī)歌寫作的一般規(guī)律，提升審美鑒賞和表達(dá)交流的能力，陶冶性情，培養(yǎng)高尚的藝術(shù)品味。[3]

三篇革命傳統(tǒng)詩(shī)詞所在的單元是統(tǒng)編本高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，閱讀與寫作是學(xué)習(xí)本任務(wù)群的兩條路徑。由于這三篇革命詩(shī)歌性質(zhì)的特殊性，同時(shí)屬于“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群，課標(biāo)要求：從革命先輩的名篇詩(shī)作中把握作品內(nèi)涵，理解作者創(chuàng)作意圖，獲得審美體驗(yàn)。兩個(gè)任務(wù)群，前者指向?qū)W習(xí)路徑，后者指向價(jià)值定位。

結(jié)合課標(biāo)對(duì)任務(wù)群的要求及教材中單元導(dǎo)讀的內(nèi)容，確立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.誦讀詩(shī)詞，結(jié)合寫作背景，理解其中運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。

2.賞析意象，感受革命傳統(tǒng)詩(shī)歌意蘊(yùn)的豐富性與典型特點(diǎn)，提升審美能力和思維品質(zhì)。

3.學(xué)寫詩(shī)歌，發(fā)掘革命傳統(tǒng)詩(shī)歌的當(dāng)代價(jià)值，加深對(duì)革命文化的理解，提升學(xué)生的寫作能力與思想深度。

（二）確立總體設(shè)計(jì)，構(gòu)建任務(wù)框架

1.總體設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)以課內(nèi)的三篇課文《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》為基礎(chǔ)閱讀篇目，將三篇革命傳統(tǒng)詩(shī)歌進(jìn)行組合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于通過(guò)鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言、品味意象，引導(dǎo)學(xué)生感悟先輩情懷、傳承革命精神。本教學(xué)設(shè)計(jì)中的閱讀材料分為兩類，除三篇課內(nèi)閱讀材料之外，還有課外閱讀材料。課外閱讀材料主要來(lái)自于課后的學(xué)習(xí)提示及單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以及與本設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典革命傳統(tǒng)作品。

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面，教師根據(jù)革命傳統(tǒng)詩(shī)歌特殊的文化背景，運(yùn)用社會(huì)文化語(yǔ)境教學(xué)法，從革命傳統(tǒng)詩(shī)歌的時(shí)代背景入手，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌所描繪的情境，解讀詩(shī)人情感，掌握“知人論世”的詩(shī)歌品讀方法。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生整合多篇詩(shī)詞中的意象，比較異同，體會(huì)詩(shī)人不同的表達(dá)與相同的革命情懷。同時(shí)在人文素養(yǎng)方面，通過(guò)發(fā)掘詩(shī)歌情境、領(lǐng)略革命情懷，充分發(fā)揮革命傳統(tǒng)詩(shī)詞的育人價(jià)值，樹(shù)立學(xué)生文化自信。

2.任務(wù)框架

基于以上教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定高中革命傳統(tǒng)詩(shī)歌作品組合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)框架如：第一階段：聯(lián)系時(shí)代背景，掌握寫作意圖；第二階段：鑒賞詩(shī)歌意象，解讀革命情懷；第三階段：思考當(dāng)代價(jià)值，樹(shù)立文化自信；第四階段：學(xué)寫革命詩(shī)歌，傳承偉人情懷。本設(shè)計(jì)核心任務(wù)為，在鑒賞詩(shī)歌意象的同時(shí)傳承革命精神。

二.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

第一階段：聯(lián)系時(shí)代背景，掌握寫作意圖

任務(wù)1.自由朗誦《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》，在誦讀中體會(huì)詩(shī)作意境與詩(shī)人情感。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群要求教師應(yīng)提供閱讀策略指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感知詩(shī)詞語(yǔ)言的妙處。[4]語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，閱讀積累的豐富語(yǔ)言材料能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，繼而被學(xué)生運(yùn)用到寫作中去。

朗誦詩(shī)歌是體會(huì)詩(shī)人情感的有效途徑，學(xué)生在朗誦的過(guò)程中不僅能主動(dòng)積累語(yǔ)言文字、掌握詩(shī)詞釋義，還能在處理朗誦語(yǔ)調(diào)的過(guò)程中把握詩(shī)人情感。特別是學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這一類具有深刻思想內(nèi)蘊(yùn)的革命家的詩(shī)詞，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累相關(guān)背景知識(shí)，并結(jié)合寫作背景品味詞中活潑靈動(dòng)的意象、想象豐盈深邃的意境，領(lǐng)略革命家的愛(ài)國(guó)熱情和改造世界的雄心壯志，即通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的基本把握奠基理解革命情懷的基礎(chǔ)。

任務(wù)2：結(jié)合課后學(xué)習(xí)提示，查閱資料，了解詩(shī)人的革命經(jīng)歷及詩(shī)作的創(chuàng)作情境，制作作品信息表。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

革命詩(shī)歌呈現(xiàn)的歷史畫面定格在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，無(wú)論是英雄人物、革命事件，還是時(shí)代環(huán)境、革命精神，對(duì)當(dāng)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的、遙遠(yuǎn)的。[5]《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》都是詮釋革命精神的詩(shī)作，雖然學(xué)生對(duì)其作者并不陌生，但是學(xué)習(xí)這三首詩(shī)歌，還要讓學(xué)生了解到詩(shī)人當(dāng)下的創(chuàng)作背景，沉入文本產(chǎn)生的社會(huì)歷史情境，才能理解詩(shī)人情感。

初讀詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容會(huì)有整體把握，繼而教師提供與作者相關(guān)的知識(shí)。在了解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)話作者，減小作品本身具有的時(shí)空障礙和文化差異。構(gòu)建對(duì)話，需要追蹤作者的生活經(jīng)歷，還原作品的寫作背景。[6]具體做法是結(jié)合教師提供的資料，借助填表格的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容，然后師生一起交流核對(duì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作作品信息表時(shí)發(fā)散思維，但應(yīng)包含以下主要內(nèi)容：作品名稱、詩(shī)人、創(chuàng)作背景。

第二階段：鑒賞詩(shī)歌意象，解讀革命情懷

言明象，象達(dá)意。反復(fù)誦讀詩(shī)歌，從梳理出的“意象”中比較不同作品中不同形象所蘊(yùn)含的情感。

任務(wù)1.教師明確“意象”含義，要求學(xué)生分別梳理出三篇詩(shī)歌中使用的主要意象。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

革命傳統(tǒng)詩(shī)歌由于其特殊的歷史背景及體裁，布置任務(wù)時(shí)要從意象選擇、詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)的角度引導(dǎo)學(xué)生。教師首先要向剛步入高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生解釋“意象”的含義，明確意象是詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)選擇的情感載體，能夠反映詩(shī)人的心境。

任務(wù)2.秋士易感，古詩(shī)中多有基于“秋”的悲劇性渲染，《沁園春·長(zhǎng)沙》是現(xiàn)代人所作的舊體詩(shī)詞，這首詞與古代“悲秋”詩(shī)詞相比，體會(huì)作者不同的情感，本任務(wù)可以分兩步完成：

1.梳理《天凈沙·秋思》、《漁家傲·秋思》、《野望》的意象，與《沁園春·長(zhǎng)沙》中的意象作對(duì)比，說(shuō)明這些意象的不同特征。

2.總結(jié)《沁園春·長(zhǎng)沙》中的秋天特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

《沁園春·長(zhǎng)沙》是舊體詩(shī)詞，學(xué)生對(duì)于其形式并不陌生。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的任務(wù)重點(diǎn)是讓學(xué)生分析出，詩(shī)人對(duì)湘江秋景的描寫是如何表現(xiàn)出強(qiáng)大的斗爭(zhēng)精神的。

在《沁園春·長(zhǎng)沙》中，“萬(wàn)山”遼闊，“鷹擊”矯健，“魚翔”自由等，這些意象具有生機(jī)勃勃和宏大的特征。詩(shī)人從大自然中富有生命力的萬(wàn)物，聯(lián)想到同在這片蒼茫大陸中的苦難人民。在古代的悲秋詩(shī)詞中，詩(shī)人使用“枯藤”、“昏鴉”、“雁”、“落日”等一系列具有同質(zhì)性的意象，塑造了凄清的秋日氛圍。

通過(guò)將現(xiàn)代人所作的古典詩(shī)歌與古詩(shī)中的經(jīng)典意象進(jìn)行對(duì)比閱讀，回顧第一階段的歷史背景，理解為何《沁園春·長(zhǎng)沙》中的秋天具有與傳統(tǒng)“悲秋”詩(shī)詞不同的特征，交流詩(shī)人的情感差異，從而讓學(xué)生了解古典意象的新意蘊(yùn)，即詩(shī)詞中蘊(yùn)含的革命性和人民性。

任務(wù)3.《立在地球邊上放號(hào)》中意象的組合給你怎樣的感受，了解時(shí)代背景，思考為何詩(shī)人傳遞了這種感受？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

理解詩(shī)歌意象是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要環(huán)節(jié)，本任務(wù)設(shè)計(jì)解決兩個(gè)問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生從意象的選擇中明確詩(shī)人的情感，感受詩(shī)歌語(yǔ)言美；運(yùn)用知人論世的鑒賞方法，置身詩(shī)境，產(chǎn)生共鳴。

首先從“無(wú)數(shù)的白云”、“壯麗的北冰洋”、“滾滾洪濤”、“力”等氣勢(shì)磅礴的意象中感受詩(shī)人的激情，其次將這種激情與創(chuàng)作背景相結(jié)合，明確這種激情實(shí)際是詩(shī)人勇猛的革命精神。

任務(wù)4.《紅燭》與《立在地球邊上放號(hào)》同屬新詩(shī)，了解詩(shī)人的創(chuàng)作實(shí)踐，從詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格方面分析兩篇詩(shī)歌異同。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

《紅燭》和《立在地球邊上放號(hào)》都是現(xiàn)代詩(shī)歌，前者語(yǔ)言風(fēng)格慷慨悲壯，后者雄奇豪放。比較語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)已有基礎(chǔ)賞析知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，重要的是能夠從比較詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格的活動(dòng)中，了解新詩(shī)的發(fā)展背景，學(xué)會(huì)將作品放到具體的歷史環(huán)境中去理解。

任務(wù)5.比較三篇詩(shī)歌中的主要意象、語(yǔ)言特點(diǎn)和所體現(xiàn)的情感內(nèi)涵，制作詩(shī)歌比較表。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

意象是詩(shī)人情感的觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在完成前四個(gè)任務(wù)后，對(duì)先輩的革命理想有基本的了解，并且產(chǎn)生了比較的意識(shí)。任務(wù)5是整合三篇詩(shī)作中的主要意象、語(yǔ)言特點(diǎn)和情感內(nèi)涵，通過(guò)制作詩(shī)歌比較表，學(xué)生可以突破單篇閱讀的局限，把握革命傳統(tǒng)詩(shī)歌暗含的關(guān)聯(lián)。個(gè)人完成表格后，可以與小組成員互相交流，發(fā)現(xiàn)差異后，還可以從差異中比較、完善。

詩(shī)歌比較表應(yīng)圍繞三篇革命傳統(tǒng)詩(shī)歌作品的主要意象、語(yǔ)言特點(diǎn)及情感內(nèi)涵進(jìn)行制作。

第三階段：思考當(dāng)代價(jià)值，樹(shù)立文化自信

任務(wù)1.全班同學(xué)根據(jù)人數(shù)平均分成五個(gè)小組，每個(gè)小組分選擇一篇作品，小組經(jīng)過(guò)交流之后選出代表參加班級(jí)詩(shī)歌誦讀會(huì)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

朗讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官一同思考問(wèn)題的方式，在對(duì)詩(shī)歌整體已有所把握之后再次朗讀，既能幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，還能獲得審美體驗(yàn)和情感升華。

活動(dòng)設(shè)計(jì)示例：

時(shí)間：15～30分鐘。

選擇篇目：毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》、郭沫若《立在地球邊上放號(hào)》、聞一多《紅燭》等革命傳統(tǒng)詩(shī)歌作品。

誦讀設(shè)計(jì)：

①人數(shù)上可以選擇單人誦讀或小組成員合作誦讀；

②形式上可以選擇朗誦、吟誦等；

③設(shè)計(jì)上可以加入配樂(lè)誦讀、制作服裝道具等。

任務(wù)2.尋找其他革命傳統(tǒng)詩(shī)歌，分組歸納革命題材詩(shī)歌在朗誦時(shí)的共性，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

在注重德育的教學(xué)中，也要注意學(xué)科本位知識(shí)，“品味言語(yǔ)的獨(dú)特魅力，習(xí)得優(yōu)美的表達(dá)范式，培育基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)要求?！盵7]

本設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)任務(wù)是以發(fā)掘革命詩(shī)歌特點(diǎn)、領(lǐng)略革命偉人情懷為邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在完成一組組為解決核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的任務(wù)中，學(xué)生逐步梳理出革命詩(shī)歌的特點(diǎn)：反映時(shí)代變化，抒發(fā)革命激情，具有剛健壯闊的力量美和崇高美。

在完成此任務(wù)時(shí)，可以進(jìn)行小組合作，每位同學(xué)在發(fā)掘革命詩(shī)歌特點(diǎn)后，小組內(nèi)進(jìn)行匯總。每個(gè)小組派一位代表在班級(jí)里分享本組發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，并選擇一篇進(jìn)行朗誦展示。

任務(wù)3.百年前革命詩(shī)歌的出現(xiàn)，是當(dāng)時(shí)的青年為了呼應(yīng)世界范圍內(nèi)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)及文學(xué)熱情的高漲，具有限定的時(shí)代意義，同屬青年，你對(duì)于革命詩(shī)歌的當(dāng)代價(jià)值有何看法？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

革命傳統(tǒng)詩(shī)歌是中國(guó)革命艱辛歷程的藝術(shù)再現(xiàn)，完成這一任務(wù)可以結(jié)合社會(huì)歷史實(shí)例和其他革命傳統(tǒng)詩(shī)歌進(jìn)行探討。例如學(xué)習(xí)《紅燭》中為了信念不惜奉獻(xiàn)自身的“紅燭精神”，可以結(jié)合在抗擊疫情中支援其他地區(qū)的志愿者的事例來(lái)談。

學(xué)生需要先搜集相關(guān)資料，繼而從當(dāng)代需要的角度來(lái)談?wù)勛约簩?duì)于先輩革命理想的理解和傳承革命精神的做法。

第四階段：學(xué)寫革命詩(shī)歌，傳承偉人情懷

本階段是基于學(xué)生對(duì)革命詩(shī)歌特點(diǎn)和詩(shī)人們革命情懷有了解之后進(jìn)行的思想深化，透過(guò)詩(shī)歌去認(rèn)識(shí)詩(shī)人身上所折射出的思想內(nèi)涵和精神。革命傳統(tǒng)詩(shī)歌在增強(qiáng)學(xué)生文化自信方面起著重要作用，發(fā)掘革命傳統(tǒng)詩(shī)歌的當(dāng)代價(jià)值是本設(shè)計(jì)要完成的重要任務(wù)。

任務(wù)：以“傳承革命情懷”為主題，嘗試寫一首詩(shī)，注意詩(shī)歌中的情感、音韻及意象。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

“語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力并不是一種抽象的東西，而是與特定語(yǔ)境相適應(yīng)的具體的言語(yǔ)交際能力?！盵8]《沁園春·長(zhǎng)沙》中詩(shī)人澎湃的情感、《立在地球邊上放號(hào)》中雄奇奔放的韻律、《紅燭》中層層渲染的意象，都是在凝練、含蓄的詩(shī)歌語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)的。

學(xué)寫詩(shī)歌是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提出的更高要求，學(xué)生在完成本活動(dòng)時(shí)既能掌握革命傳統(tǒng)詩(shī)歌的特點(diǎn)，還能深化對(duì)革命情懷的理解，詩(shī)歌中百年前的革命情懷傳承到今天，就是為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而奮斗的愛(ài)國(guó)主義精神。

三.教學(xué)設(shè)計(jì)小結(jié)

首先，主題明確，重點(diǎn)突出。本設(shè)計(jì)所選擇的三篇詩(shī)歌以“鑒賞意象之美 感受革命激情”主題將其串聯(lián)，通過(guò)對(duì)課標(biāo)及教材的分析，確立了通過(guò)鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言、品味意象，引導(dǎo)學(xué)生感悟先輩革命情懷、傳承革命精神的任務(wù)設(shè)計(jì)，便于教師教學(xué)時(shí)把握課堂重點(diǎn)。

其次，任務(wù)層遞，邏輯性強(qiáng)。設(shè)計(jì)中四個(gè)階段任務(wù)是在完成核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從時(shí)代背景切入，以鑒賞意象為突破點(diǎn)、以感受革命激情為升華點(diǎn)，最后落實(shí)到寫作訓(xùn)練上，學(xué)習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，符合學(xué)生思維過(guò)程。

最后，讀寫結(jié)合，聯(lián)系生活。教學(xué)設(shè)計(jì)中除了注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)外，在主題升華階段還安排了寫詩(shī)的任務(wù)。學(xué)生在寫詩(shī)的過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言文字、融入深刻思想，探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，深刻體會(huì)作者豐富的社會(huì)生活和情感世界，感悟到自己正與祖國(guó)同成長(zhǎng)，共命運(yùn)，堅(jiān)定民族文化自信的信念，激勵(lì)自身在新時(shí)代建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造的目標(biāo)取向。

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本論文為2022年黃岡師范學(xué)院研究生工作站課題《文化自信視域下高中語(yǔ)文革命文學(xué)作品教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號(hào)5032022009）項(xiàng)目研究的階段性成果。

（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院）