《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》課程思政教學(xué)素材建設(shè)探索

鄒睿蓉 涂斯童

摘要：高校課堂不僅是知識(shí)傳授的主要場(chǎng)所，更是開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的重要陣地。教師對(duì)《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》課程思政素材的收集、整理、使用，關(guān)系到能否引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，從而落實(shí)為黨育人、為國(guó)育才的教育使命。目前本課程思政素材的選擇、使用上還存在一些不足，任課教師對(duì)思政教學(xué)素材進(jìn)行多角度建設(shè)、對(duì)內(nèi)容加以完善、對(duì)講授方式不斷進(jìn)行有益探索，是很有必要的。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政素材;素材建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673—4580（2023）02—0073—（05）

DOI：10.19717/j.cnki.jjus.2023.02.013

《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》課程思政教學(xué)素材，不僅僅包括教材中的各種案例，還應(yīng)該包括反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新新聞、圖片、視頻以及結(jié)合教師授課特點(diǎn)的各類小案例，這樣才能形成比較全面的知識(shí)點(diǎn)覆蓋，同時(shí)能結(jié)合學(xué)生上課反饋的情況進(jìn)行修訂。

一、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》課程思政教學(xué)素材選擇的必要性

（一）《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程

《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的金融人才。教師在高等院校專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中要巧妙選擇并融合思政元素、充分發(fā)揮課程思政的育人作用，將思想政治理論即思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等融入到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，把“立德樹(shù)人”植入課堂，從而發(fā)揮課堂思政教學(xué)主陣地作用，真正落實(shí)為黨育人、為國(guó)育才的教育使命。

（二）商業(yè)銀行是特殊的金融組織

商業(yè)銀行是整個(gè)金融體系中最重要的機(jī)構(gòu)，是掌握各國(guó)經(jīng)濟(jì)命脈的貨幣政策實(shí)施者，因而在各國(guó)金融體系中均處于核心地位。它是為全社會(huì)負(fù)責(zé)的特殊金融機(jī)構(gòu)，它的安全、穩(wěn)定關(guān)系著一國(guó)金融體系的穩(wěn)定，從而牽制著一國(guó)經(jīng)濟(jì)命脈。《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》是金融學(xué)、金融工程學(xué)課程體系的必修課程，它涉及到的理論知識(shí)較多，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，與其它金融課程有著最緊密的聯(lián)系，因此在教學(xué)中選取合適的素材，并進(jìn)行有效的課程思政設(shè)計(jì)是有必要的［1］。

二、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》課程思政素材選擇、使用中存在的問(wèn)題

目前，高校授課教師都非常重視思政元素對(duì)學(xué)生的教育意義，《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》這門課程也不例外，但是在實(shí)際講授過(guò)程中，教師對(duì)思政素材的選擇和使用還存在一些問(wèn)題。

（一）課程思政素材來(lái)源單一、內(nèi)容豐富性須加強(qiáng)

本門課程教師授課對(duì)于思政素材的選擇基本來(lái)自于教材，教材素材的缺點(diǎn)是案例更新較慢、通常注重對(duì)大案例進(jìn)行收集、針對(duì)每個(gè)章節(jié)的素材有著不連貫的特點(diǎn)，教材的約束使得課堂內(nèi)容的豐富性打了折扣。很多教師授課的時(shí)候沒(méi)有融入自己對(duì)課程思政教學(xué)的思考，而是被束縛在教材的范圍之內(nèi)，所以會(huì)缺少自己的授課特色，而同一素材被本專業(yè)不同課程教師統(tǒng)一使用、互相借鑒的時(shí)候，也會(huì)使這些思政素材失去特色。由于學(xué)生使用教材的時(shí)候也很少再去參照其它，即使任課教師做了要求，真正能在課后獨(dú)立借鑒的學(xué)生還是比較少的，更多的思政素材可能沒(méi)有機(jī)會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。

（二）專業(yè)課程間思政素材使用存在相互割裂的現(xiàn)象

專業(yè)課程不同于通識(shí)課程，它有授課教師比較少、思政素材比較集中的特點(diǎn)，每門專業(yè)課程教師在收集、制作思政教學(xué)素材的時(shí)候通常采用獨(dú)立形式，缺乏各門專業(yè)課程之間共建、共用的課程思政素材庫(kù)。專業(yè)課程之間本就是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，很難說(shuō)某個(gè)思政素材只會(huì)對(duì)應(yīng)某門專業(yè)課程，這種人為割裂思政素材的方式，造成了每門課程教師授課時(shí)各講各的，學(xué)生有時(shí)候重復(fù)聽(tīng)某個(gè)案例好幾次，而有的新案例卻可能沒(méi)有機(jī)會(huì)出現(xiàn)在課堂中。

（三）課程思政素材與專業(yè)課程內(nèi)容融合生硬

有些教師雖然很重視素材的收集，但是由于在課堂教學(xué)方法使用上缺少創(chuàng)新，有時(shí)候沒(méi)有主動(dòng)關(guān)心或?qū)ふ疑磉咍r活的事例，沒(méi)有把《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》這種應(yīng)用型課程和社會(huì)需要、企業(yè)需求具體相結(jié)合。這種從書本到書本、從學(xué)校到學(xué)校的素材建設(shè)方式，會(huì)使得教師結(jié)合專業(yè)課程的講授少了生動(dòng)性，學(xué)生的配合互動(dòng)性達(dá)不到既定的要求。有時(shí)候教師們也會(huì)強(qiáng)調(diào)各種客觀因素，如專業(yè)課程內(nèi)容多、講不完，所以對(duì)案例的融入講解不夠深入，或無(wú)法利用實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外思政教育，又或者是由于教材體系設(shè)定的原因，因此在思政內(nèi)容的選擇方面就顯得簡(jiǎn)單了一些。

（四）課堂所授思政素材往往忽視高校所在地特點(diǎn)

高校所在地通常都是一個(gè)城市的中心，每個(gè)城市都有自己獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、金融發(fā)展史，而且教育基地或一些有歷史意義的舊址、帶有傳統(tǒng)文化傳承的故事也很多，很多教師可能沒(méi)有思考如何做好這些素材的整理工作，或者是沒(méi)有意識(shí)到可以更好地利用這些資源，在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)、生活中沒(méi)有對(duì)思政素材隨時(shí)收集的意識(shí)。當(dāng)任課教師在課堂上運(yùn)用教材思政內(nèi)容的時(shí)候會(huì)存在宏觀、不接地氣的問(wèn)題，最終造成教師講起來(lái)夸夸其談，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)昏昏欲睡的狀態(tài)。有時(shí)候?qū)W生會(huì)覺(jué)得與其聽(tīng)教師講，還不如在網(wǎng)上找一些視頻看更有意思，更能對(duì)他們產(chǎn)生思想上的震撼，從而提起學(xué)習(xí)的興趣。

三、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》課程思政素材建設(shè)思路

（一）利用身邊素材，提高課程思政內(nèi)容豐富性

教師要充分利用好電視和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，采用圖片、視頻等多媒體信息資源來(lái)補(bǔ)充教材中的思政內(nèi)容，從而補(bǔ)足其更新慢的問(wèn)題。近年來(lái)中央電視臺(tái)財(cái)經(jīng)頻道陸續(xù)推出了各種短集的微紀(jì)錄片如《紅色財(cái)經(jīng)·信物百年》《紅色人物檔案》《紅色金融路》等，其它頻道的優(yōu)秀紀(jì)錄片如《遠(yuǎn)方的家》《創(chuàng)新中國(guó)》《中國(guó)制造》《大國(guó)重器》等，都是教師可以利用的絕好思政素材，不應(yīng)該被選用的教材所束縛。教師對(duì)這些素材的收集、整理過(guò)程，一方面讓學(xué)生更好地了解我們國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)教師有意識(shí)地選擇與思政教育緊扣卻不刻意的方式，通?？梢愿玫卣{(diào)動(dòng)起他們愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的熱情，學(xué)生的思維也能夠較快集中到課堂上來(lái)；另一方面，這也是教師自我提升的過(guò)程，教師在其中也能接受教育，促進(jìn)自身做好教書育人工作。

通常來(lái)說(shuō)，當(dāng)這些視頻和圖片播放完畢的時(shí)候，也是學(xué)生們最愿意表達(dá)和釋放自己情感的時(shí)候，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“情感式課堂”的參與度，引導(dǎo)他們的情緒走向，讓師生雙方進(jìn)行有效的溝通。以九江學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院某位授課教師的授課實(shí)踐證明，這種方式貫穿于每堂課后，學(xué)生的課前集中度明顯提升，對(duì)教師的授課滿意度也提升了（見(jiàn)表1），學(xué)生學(xué)習(xí)效率也呈現(xiàn)明顯提升的趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。

（二）結(jié)合專業(yè)課程體系建設(shè)，提升思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)性

各門專業(yè)課程教師收集、整理素材，然后放在一起進(jìn)行討論，對(duì)這部分內(nèi)容也可以嘗試統(tǒng)一備課模式，每學(xué)期定期根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、金融形勢(shì)的變化更新一些素材。這樣既可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，專業(yè)教師在這個(gè)過(guò)程也會(huì)受到教育、促進(jìn)他們思考，同時(shí)還可以盡可能使思政素材的使用效果最大化。這里需要選拔德育過(guò)硬的教師到《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》課程教學(xué)崗位上，讓教師的品行成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，將他們的工作熱情和智慧奉獻(xiàn)給學(xué)生授課的過(guò)程中，為我們的金融市場(chǎng)多培養(yǎng)高業(yè)務(wù)素質(zhì)、高思想品德的優(yōu)秀職員。

教師團(tuán)隊(duì)可以將思政元素自然融入每門專業(yè)課程，找到專業(yè)知識(shí)與思政元素的真實(shí)契合點(diǎn)，精心構(gòu)思，如選取合適的備選案例視頻和圖片、根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題、給予學(xué)生引領(lǐng)部分課堂節(jié)奏的機(jī)會(huì)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)等。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)每門課程的思政素材并不枯燥，它們是和現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)、金融的發(fā)展息息相關(guān)且有效結(jié)合的，就更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿意聽(tīng)、主動(dòng)問(wèn)、積極想的思政教學(xué)目標(biāo)。教師則可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情循循善導(dǎo)，使他們?cè)敢鉃樯鐣?huì)發(fā)展奉獻(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)，并最終反映到對(duì)學(xué)生的全面影響中去。因此，我們應(yīng)該結(jié)合專業(yè)課程體系建設(shè)，提升思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性。

（三）充分考慮當(dāng)?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀，展示課程思政素材特色性

教師平時(shí)不僅要隨時(shí)收集信息，了解歷史發(fā)展，同時(shí)要關(guān)心當(dāng)?shù)刈钚掳l(fā)展形勢(shì)。教師可以利用假期時(shí)間，以實(shí)地考察方式保留、選擇制作各種素材，在這個(gè)過(guò)程中教師往往會(huì)代入自己的情感。當(dāng)教師把與當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)變化相結(jié)合的素材在課堂中進(jìn)行展示的時(shí)候，學(xué)生會(huì)身臨其境并產(chǎn)生共情。在思政素材完整的情況下，教師還需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的各個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為綱，一一對(duì)應(yīng)這些素材，充分發(fā)揮課堂教學(xué)“育人”的作用。同時(shí)，教師可以借助線上線下相結(jié)合的方式，評(píng)估、掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，從而更有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。如表2所示，教師結(jié)合最近一個(gè)學(xué)期授課情況，將《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》這門課程的思政素材與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生聽(tīng)課情況反饋進(jìn)行了設(shè)計(jì)，獲得了較為突出的育人效果［2］。

（四）活化課程思政素材，實(shí)現(xiàn)校企合作育人創(chuàng)新性

本門課程作為典型的應(yīng)用型課程，各高校設(shè)置該門理論課時(shí)都結(jié)合了一定的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但主要以模擬軟件、實(shí)驗(yàn)沙盤、銀行大堂見(jiàn)習(xí)為主。目前高校課程改革都在嘗試創(chuàng)新，九江學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院授課教師已經(jīng)嘗試將課程建設(shè)與當(dāng)?shù)厣虡I(yè)銀行類金融機(jī)構(gòu)需求結(jié)合起來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)校企合作模式，實(shí)現(xiàn)“一課多師”或“多課多師”型教學(xué)方法。具體做法是，一方面聘請(qǐng)商業(yè)銀行高管進(jìn)入課堂，通過(guò)他們給學(xué)生講解商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)，讓學(xué)生理解《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》中核心經(jīng)濟(jì)思想“金融服務(wù)于經(jīng)濟(jì)”的本質(zhì)；另一方面實(shí)現(xiàn)雙方共建學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，以“黨建+”思想引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)的思政指導(dǎo)思想牢牢建立在課程中。

（五）創(chuàng)設(shè)課程實(shí)操場(chǎng)景，形成課程思政素材教育針對(duì)性

現(xiàn)在各地都建設(shè)有思想教育基地，那不僅是供一般單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)的地方，也可以做為本科高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的場(chǎng)所，例如讓學(xué)生到教育基地去模擬業(yè)務(wù)操作流程，既可以解決理論體系中的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，又可以增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如在九江本地就有明代設(shè)立的鈔關(guān)，是比較完整的遺址，這個(gè)教育基地保留了過(guò)去的記賬、出納、繳稅等業(yè)務(wù)窗口，也是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鹑诓僮鲌?chǎng)所。遺址對(duì)外免費(fèi)開(kāi)放，平時(shí)學(xué)生上課時(shí)間游人較少，如果教師事先設(shè)計(jì)好金融劇本，與基地管理者進(jìn)行溝通，讓學(xué)生參與到情景中去，既能讓他們接觸到真正的業(yè)務(wù)操作流程，又能夠接受到潛移默化的教育。這種思政教育、專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作相結(jié)合的效果會(huì)好于模擬實(shí)驗(yàn)室或網(wǎng)絡(luò)軟件的實(shí)踐效果。

四、結(jié)語(yǔ)

教師一定要發(fā)揮好課堂思政教育的延伸功能，不僅引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生提高實(shí)踐能力，不斷拓展應(yīng)用型課程的校企合作機(jī)會(huì)，提高學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，這才是教育學(xué)生的意義。以九江學(xué)院應(yīng)用型本科高校為例，《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》課程思政教學(xué)實(shí)施以來(lái)，任課教師提升了自身思想、業(yè)務(wù)水平，通過(guò)校企合作契機(jī)獲得多項(xiàng)橫項(xiàng)課題，獲得了教育部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目，發(fā)表教改論文多篇，指導(dǎo)學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生銀行運(yùn)營(yíng)大賽多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了高校為社會(huì)服務(wù)、為企業(yè)培養(yǎng)所需人才的辦學(xué)目的。這不僅促進(jìn)了師生間的課堂互動(dòng)，形成愉快、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后思考、主動(dòng)參與課外實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］鄒睿蓉，顧艷輝.普通高?！吨醒脬y行學(xué)》課程思政教學(xué)探索［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022（15）：123-124.

（責(zé)任編輯 吳國(guó)富）