語文整本書閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

王錫斌

摘要：語文整本書閱讀創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本要求是：閱讀思維創(chuàng)新，閱讀方法創(chuàng)新，閱讀意識創(chuàng)新，閱讀理念創(chuàng)新。在語文整本書閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心，采取“校導(dǎo)”“師教”“生讀”一體化的教學(xué)理念，兼顧課內(nèi)外閱讀的主要教學(xué)形式，依托“語文整本書閱讀策略研究”的研究實(shí)踐，設(shè)計(jì)一種基于整本書閱讀的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；整本書閱讀；閱讀能力；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）18-0073-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“小學(xué)語文整本書閱讀策略研究”（課題立項(xiàng)號：LZ[2022] GH0229）研究成果

閱讀是豐富知識、拓展視野的重要渠道。整本書閱讀相對自由，學(xué)生可根據(jù)興趣愛好選擇自己喜愛的書籍進(jìn)行閱讀，借助經(jīng)典作品凈化心靈、升華思想境界。新課改下的語文教學(xué)要求學(xué)生會閱讀、會思考。為從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得以形成與發(fā)展，語文教師對學(xué)生的閱讀技巧指導(dǎo)與點(diǎn)撥尤為重要。因此，教師要把閱讀思維、閱讀方法、閱讀意識、閱讀理念作為著力點(diǎn)，活躍學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識，升華學(xué)生的整本書閱讀理念。要引導(dǎo)學(xué)生在語言發(fā)展、思維提升、審美建構(gòu)等閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中建立整體閱讀思維，掌握整本書閱讀技巧，強(qiáng)化整本書閱讀意識，升華整本書閱讀理念，從而促進(jìn)語文整本書閱讀創(chuàng)新能力的提高。

一、語文整本書閱讀創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本要求

1.閱讀思維創(chuàng)新

閱讀思維是在文本閱讀中與文本進(jìn)行心靈對話與交流的重要能力之一。為活躍學(xué)生在整本書閱讀中的思維，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的創(chuàng)新，讓學(xué)生始終秉承“以讀帶思”理念，在自讀自悟中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，教師要引導(dǎo)學(xué)生在品讀中彰顯個性思維，在精讀中發(fā)展深度思維，在細(xì)讀中強(qiáng)化聯(lián)想思維；要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探討交流中培養(yǎng)互動思維，在自主悟讀中感知文化底蘊(yùn)，在深入研讀中品析文本內(nèi)涵。

2.閱讀方法創(chuàng)新

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的創(chuàng)新，在閱讀思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教師還要創(chuàng)新閱讀方法。閱讀方法是提高學(xué)生整本書創(chuàng)新閱讀能力的保障，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀思維外，還要讓學(xué)生在自主感悟中掌握文本的內(nèi)涵、思想情感和寫作方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和討論，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀知識的內(nèi)化能力和語言表達(dá)能力。

3.閱讀意識創(chuàng)新

閱讀意識創(chuàng)新，要把問題意識培養(yǎng)和群文閱讀意識培養(yǎng)作為創(chuàng)新的著力點(diǎn)。就問題意識培養(yǎng)而言，主要是在閱讀教學(xué)中營造問題情境，鼓勵學(xué)生提問，加強(qiáng)問題示范，強(qiáng)化問題拓展，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識。就群文閱讀意識培養(yǎng)而言，主要是為整本書閱讀做鋪墊，讓學(xué)生在閱讀中始終以明確的主題為導(dǎo)向，分析和理順文本之間的關(guān)系，抓住閱讀重點(diǎn)，增加閱讀的深度，在總結(jié)歸納中鞏固閱讀成效，培養(yǎng)閱讀意識，增強(qiáng)閱讀活力。

4.閱讀理念創(chuàng)新

為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，閱讀理念的創(chuàng)新十分重要。就教師視角而言，需要秉承“生本”理念，注重激趣、悅讀；就學(xué)生視角而言，需要秉承“以讀帶思”理念，在閱讀思考的過程中走進(jìn)文本，在文本營造的情境中延伸思維。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、語文整本書閱讀創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅(qū)動視域

1.創(chuàng)新思維驅(qū)動閱讀興趣

在整本書閱讀活動中，創(chuàng)新思維能有效驅(qū)動學(xué)生閱讀興趣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新思維品味文本內(nèi)涵，從文本內(nèi)涵中找到閱讀的樂趣，激活閱讀思維，喚醒閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生以活躍創(chuàng)新的思維獲取信息，既能增強(qiáng)與文本的互動，又能培育核心素養(yǎng)，使閱讀技巧在整本書閱讀中得到交融。在學(xué)以致用中，學(xué)生的情感認(rèn)知被喚醒，閱讀興趣得到激發(fā)。

2.閱讀方法驅(qū)動閱讀動力

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法是重要的驅(qū)動力。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀興趣，選擇科學(xué)的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力。以常見的“悟讀”模式為例，學(xué)生需要品析字詞和語句，從而領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)模式中走出來，基于整本書閱讀的視角開展教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。整本書閱讀有著豐富的內(nèi)涵，且需要較長的閱讀周期，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用，對學(xué)生的閱讀過程予以關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地進(jìn)行閱讀，以增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性、有序性。教師要制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，有效實(shí)施閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在個性化的閱讀中維持閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。

3.閱讀意識驅(qū)動閱讀本能

良好的閱讀意識，有利于驅(qū)動學(xué)生的閱讀本能。因此，在整本書閱讀過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在問題意識的引領(lǐng)下，本能地融入整本書閱讀過程中。要注重培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識，使學(xué)生的整本書閱讀在良好的群文閱讀意識引領(lǐng)下高效展開。為培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力，教師還要采取拓展延伸的方式，使學(xué)生在閱讀中習(xí)得技能，并在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。此外，教師要高度重視閱讀評價(jià)，激活學(xué)生閱讀本能，引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行通讀。

三、語文整本書閱讀創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式設(shè)計(jì)

1.?！皩?dǎo)”

語文閱讀能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是基于整本書閱讀教學(xué)和課題研究實(shí)踐得出，需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。因此，在創(chuàng)新培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)中，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用。一是在基礎(chǔ)閱讀方面，要加大重視力度，通過開設(shè)整本書閱讀課程，使之與課后社團(tuán)活動相結(jié)合，夯實(shí)課程建設(shè)體系。要成立課題研究團(tuán)隊(duì)，明確課程目標(biāo)，制定具體的實(shí)施方案。二是在教師培訓(xùn)方面，要重視發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，通過共享資源，構(gòu)建整本書閱讀打開體系，鼓勵教師積極參與，為學(xué)生整本書閱讀樹立榜樣。三是在整體規(guī)劃活動方面，既要對整本書閱讀活動有正確認(rèn)識，又要細(xì)化計(jì)劃，明確整本書閱讀與常規(guī)閱讀的區(qū)別與聯(lián)系，增強(qiáng)教師的主觀能動性，同時(shí)根據(jù)課題研究的實(shí)際和教學(xué)需要，細(xì)化課時(shí)安排，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。四是在閱讀教研活動方面，要積極轉(zhuǎn)變課題組成員的整本書閱讀教學(xué)思維，通過研討交流促進(jìn)閱讀教研活動的深入開展。此外，還要采取同課異構(gòu)的方式，讓學(xué)生在閱讀活動中能更好地掌握整本書閱讀的方法與技巧。

2.師“教”

從學(xué)校主導(dǎo)視角在為整本書閱讀教學(xué)實(shí)施明確基本方向和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀書目的選擇。閱讀書目的選擇，要秉承全面性和多樣性的原則，要按照新課標(biāo)對高學(xué)段閱讀書目的要求，要遵循學(xué)生的身心成長特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在制定閱讀目標(biāo)方面，教師要以語文核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生明確整本書的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在品讀整本書語言的過程中體會情感，形成思維碰撞。

（1）優(yōu)化整本書閱讀書目推薦。在整本書閱讀教學(xué)實(shí)施中，閱讀書目的確定十分關(guān)鍵，因?yàn)檫@將對學(xué)生的閱讀體驗(yàn)帶來影響。因此，整本書閱讀書目推薦，應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生興趣為原則，以拓寬學(xué)生視野為基礎(chǔ)。本課題研究中所選的整本書閱讀書籍以快樂書吧、教科書節(jié)選、閱讀鏈接等渠道進(jìn)行推薦，為學(xué)生推薦相應(yīng)書目。在此基礎(chǔ)上，教師還要分析單篇文本與整本書的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，尤其是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)推薦閱讀書目。高學(xué)段學(xué)生處于快速成長階段，無論是思維發(fā)展，還是心智變化，都較為顯著。他們對未來世界充滿幻想，喜歡探索新奇事物，開始關(guān)注歷史、科技、人文，有敏銳的洞察力?；诖耍處熢诮o學(xué)生推薦書目時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過課內(nèi)推薦書籍與課外自主閱讀的方式，拓展學(xué)生的閱讀視野，增長學(xué)生的閱讀見聞，豐富學(xué)生的思想。第一，在整本書閱讀前，給學(xué)生推薦所選書目中的精彩片段，激發(fā)其讀書熱情。精彩片段可以是書目中的精彩故事，也可以是書目中的懸念情節(jié)，以達(dá)到激趣的效果。第二，在整本書閱讀前，給學(xué)生推薦書目中的精美插畫，并對內(nèi)容梗概進(jìn)行描述，使學(xué)生在觀察精美插畫時(shí)展開聯(lián)想，激發(fā)閱讀熱情。第三，有的書目人物形象十分鮮明，在閱讀前，教師可將對人物形象的感知作為切入點(diǎn)，對書目中的人物形象進(jìn)行介紹。整本書閱讀的實(shí)施，應(yīng)確保有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成，所以推薦的閱讀書目需要基于學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生的特點(diǎn)。

（2）明確整本書閱讀目標(biāo)。在整本書閱讀過程中，教師要以明確的目標(biāo)為引領(lǐng)，提高整本書閱讀的針對性和有效性。要立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的需要，從閱讀能力、閱讀方法、情感與審美等方面，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。就閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)而言，應(yīng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，能結(jié)合書籍類型與個人興趣以及閱讀內(nèi)容采取針對性的閱讀方法，可以結(jié)合故事情節(jié)來分析其中的人物性格和感知文本中的人物形象，而且在閱讀之后，可以復(fù)述作品內(nèi)容，結(jié)合語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特色以及寫作手法等提出自主見解，提高閱讀品位，夯實(shí)語用能力。就閱讀方法而言，教師要結(jié)合文體和閱讀目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種不同的閱讀方法，常用的閱讀方法有精讀、略讀、泛讀、猜讀、跳讀等。要讓學(xué)生掌握整本書的情節(jié)與內(nèi)容，能圍繞文本中的主要人物開展閱讀活動，在閱讀中感悟人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)和工具書，自主解決閱讀障礙，逐漸學(xué)會運(yùn)用勾勒、批注以及摘要等不同方式，增強(qiáng)語言積累，培養(yǎng)批判性思維，嘗試采用思維導(dǎo)圖來理順人物關(guān)系，分析章節(jié)邏輯，從中學(xué)習(xí)優(yōu)美語言，且嘗試性地將其應(yīng)用到日常寫作之中，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力。就情感與審美能力培養(yǎng)目標(biāo)而言，應(yīng)旨在激發(fā)學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更加積極主動的閱讀姿態(tài)參與到文本閱讀之中，以不斷拓展視野，并且在閱讀后能記錄自身閱讀感受，與同伴分享自己的閱讀成果，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的精神思想，感受人性真善美，強(qiáng)化審美鑒賞能力，在審美情趣中啟迪思想，提升語文素養(yǎng)。學(xué)生通過自主閱讀，往往會對其中的內(nèi)容存在一定的困惑，同時(shí)也會有部分閱讀心得，情感體驗(yàn)也具有較強(qiáng)的個性化特征。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動分享閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀交流中分享觀點(diǎn)，對閱讀中存在的困惑進(jìn)行探討交流，在閱讀內(nèi)化中促進(jìn)閱讀水平的提升。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生討論表現(xiàn)，掌握學(xué)生閱讀情況，采取針對性的策略為學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)。

（3）注重整本書閱讀方法的教學(xué)與創(chuàng)新。在整本書閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過看序言和目錄來掌握整本書的內(nèi)容和編排特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注作品中的主要人物，基本理順故事情節(jié)，通過采取做批注和圈畫重點(diǎn)的方式，以及朗讀、精讀、默讀、跳讀等方式，高效開展閱讀。還要注重讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在整本書閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作方法和寫作技巧。其中，看序言和目錄主要是通過瀏覽來了解作品。學(xué)習(xí)寫作技巧，則是掌握人物形象塑造方法，通過精讀經(jīng)典片段，感受精彩情節(jié)和寫作方法，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。

3.生“讀”

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力，提高整本書閱讀教學(xué)成效。第一，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃閱讀時(shí)間，尤其是在當(dāng)前碎片化閱讀的背景下，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“課間讀”與“睡前讀”相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀。“課間讀”要以閱讀有關(guān)童話和民間故事類書籍為主，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣開展自主閱讀。教師可借助班級讀書角營造閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自覺性和積極性?！八白x”要以閱讀經(jīng)典作品、長篇小說為主，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，能使閱讀速度與閱讀方法實(shí)現(xiàn)靈活調(diào)整，著力解決閱讀障礙和疑惑。比如，在每日閱讀中，教師可從古詩文中選擇1篇～3篇古詩詞讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和背誦，以增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的多樣性。為提高閱讀的實(shí)效性、目的性，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，合理規(guī)劃閱讀周期，優(yōu)化閱讀書目，細(xì)化每天閱讀的篇目與時(shí)長以及要取得的效果。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂“時(shí)間軸”閱讀計(jì)劃，對閱讀書目和進(jìn)度進(jìn)行記錄，使閱讀過程得以直觀呈現(xiàn)。在制訂閱讀計(jì)劃的過程中，教師要讓學(xué)生對所推薦的閱讀書目的章節(jié)、頁碼有一個基本的認(rèn)知，并讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際，對每天的閱讀時(shí)間進(jìn)行合理安排，結(jié)合文本內(nèi)容采取瀏覽、跳讀等方式進(jìn)行閱讀。閱讀計(jì)劃指引下的閱讀，契合學(xué)生的閱讀能力，能提高閱讀的針對性和實(shí)效性。通過閱讀，學(xué)生能夠掌握故事情節(jié)，能夠通過畫思維導(dǎo)圖的方式理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生以不同的方式記錄閱讀中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在不斷記錄中成長，自主閱讀能力得到有效培養(yǎng)。第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握與閱讀書目相符的閱讀方法。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“精讀+泛讀+跳讀”的閱讀方法，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，揣摩文本思想及其內(nèi)涵。例如，閱讀《水滸傳》，在精彩部分品讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取精讀的方式分析人物特點(diǎn)，并通過查閱資料和寫批注的方式，深入理解故事內(nèi)容，全面掌握故事情節(jié)。在閱讀序言和回目時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生泛讀，以便快速掌握所要閱讀的內(nèi)容與信息。在閱讀無關(guān)緊要的段落和篇目時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生跳過其目錄和簡介，直接閱讀文章。教師可采用“預(yù)測+比較+整合”的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的閱讀方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過預(yù)測、比較和整合，實(shí)現(xiàn)對文本的有效閱讀。第三，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生閱讀效果的影響特別大。在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師除了要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通外，還要與家長進(jìn)行溝通，讓家長參與孩子的閱讀活動，增強(qiáng)孩子的閱讀動力，讓孩子良好的閱讀習(xí)慣在潛移默化中養(yǎng)成。同時(shí)，教師要以“課外作業(yè)+閱讀提綱”的方式，引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過課外閱讀養(yǎng)成列閱讀提綱的習(xí)慣。值得注意的是，要注重學(xué)生閱讀熱情的維持。為此，教師要積極參與學(xué)生整本書閱讀活動，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀熱情得到充分激發(fā)。此外，教師可結(jié)合推薦閱讀書目中的人物形象、趣味十足的故事情節(jié)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，這不僅能聚焦核心問題，還能深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合實(shí)際需要，設(shè)計(jì)一種以“校導(dǎo)”“師教”“生讀”為一體的整本書閱讀模式，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新較為關(guān)鍵。教師需要明確閱讀創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本要求，將閱讀思維、閱讀方法、閱讀意識、閱讀理念作為閱讀創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅(qū)動力，科學(xué)推薦閱讀書目，精心教授學(xué)生閱讀方法，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、教師精心教學(xué)和學(xué)生精準(zhǔn)閱讀下，不斷提高整本書閱讀的有效性，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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Research on Cultivating the Innovative Ability of Chinese Whole Books Reading

Wang Xibin

（Lanzhou New Area No.4 Primary School， Gansu Province， Lanzhou 730200， China）

Abstract： The basic requirements for cultivating innovative reading ability in Chinese whole books are： innovative reading thinking， innovative reading methods， and innovative reading awareness. In the process of cultivating the innovative ability of Chinese whole book sreading， teachers should focus on cultivating students reading ability， adopt an integrated teaching philosophy of "school guidance"， "teacher teaching"， and "student reading"， take into account the main teaching forms of both in and out of class reading， and rely on the research and practice of "Chinese whole book reading strategy research" to design a teaching model based on whole book reading to promote the cultivation of students reading ability.

Key words： Chineselanguageteaching；wholebook reading；readingability；teachingmodel