新課標(biāo)背景下高考英語第二輪復(fù)習(xí)策略探究

作者簡介：賀司茜（1984～），女，漢族，重慶人，新疆巴楚縣第一中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。

摘 要：近年來，我國政府教育管理部門大力提倡新課改教學(xué)政策，主張將核心素養(yǎng)教學(xué)理念融入高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在高考英語第二輪復(fù)習(xí)中，廣大教師需要充分解讀新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容，積極推進(jìn)多樣化的高考英語復(fù)習(xí)模式，使得學(xué)生可以快速復(fù)習(xí)三個理論知識、及時明確未來的復(fù)習(xí)目標(biāo)以及考試目標(biāo)。教師也可以結(jié)合新課標(biāo)的課程教學(xué)方向，為學(xué)生設(shè)計個性化的復(fù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)科知識著手，指導(dǎo)學(xué)生有序復(fù)習(xí)各種類型的理論知識，幫助學(xué)生及時探究高考英語教學(xué)的重要方法與模式，促進(jìn)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，使得學(xué)生可以快速應(yīng)對不同類型的考試題型。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高考英語；第二輪；復(fù)習(xí)；策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0112-04

一、 引言

當(dāng)前情況下，在高考第二輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中依然存在許多問題，部分教師無法及時把握課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，也無法為決策提供有效的教學(xué)指導(dǎo)與幫助，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。同時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，教師沒有深入研究相關(guān)的課程教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生無法明確未來的考試要求及第二輪復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)，進(jìn)而影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的個性成長與能力發(fā)展受到一定限制。為合理避免此類情況，文章將結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)教學(xué)要求，合理闡述高中英語第二輪復(fù)習(xí)的具體方法。

二、 新課標(biāo)背景下高考英語第二輪復(fù)習(xí)原則與要求分析

（一）針對性原則

高考英語整體考點(diǎn)相對較多，復(fù)習(xí)流程復(fù)雜，實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較多，可能會占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊。為了合理避免此類情況，廣大教師必須要遵循針對性原則，針對高考英語第二輪復(fù)習(xí)中的相關(guān)教學(xué)原則進(jìn)行深入分析，明確高考英語第二輪復(fù)習(xí)的主要要求與目標(biāo)，隨后針對不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入研究。同時，不同學(xué)生的能力發(fā)展情況有所不同，不同學(xué)生對同一類型學(xué)科知識點(diǎn)的理解也會存在一定的細(xì)節(jié)差異。教師在尊重學(xué)生個體差異的同時，需要充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生在教師的指引之下認(rèn)真解讀相應(yīng)的理論知識，集中復(fù)習(xí)具體的課程教學(xué)內(nèi)容。此外，教師也需要結(jié)合不同學(xué)生的未來發(fā)展方向以及教學(xué)目標(biāo)，選擇不同類型的課程教學(xué)模式，遵循因材施教的教學(xué)原則，貫徹落實(shí)“立德樹人”的核心教學(xué)理念，使得學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中可以獲得教師的知識與幫助，使得學(xué)生可以在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識的同時，提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，從而為學(xué)生的未來成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）綜合性原則

高考英語涉及的考點(diǎn)類型相對較多，題型模式也變得愈發(fā)復(fù)雜，其中包含選擇題、填空題、閱讀題、完成填空、語言翻譯、作文等多種題型。為了幫助學(xué)生熟練運(yùn)用各種類型的理論知識，解決相應(yīng)的考試題目，教師需要遵循綜合性的教學(xué)原則，將多種類型的教學(xué)題目融入同一類型的課程教學(xué)模式之中，促使學(xué)生可以充分意識到考試題目的綜合性與多樣性特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時，教師需要將多種類型的教學(xué)內(nèi)容相互銜接，使得學(xué)科知識之間形成有機(jī)整體，共同構(gòu)建新型的學(xué)科知識體系，以便教師可以在學(xué)生頭腦深處構(gòu)建新型的學(xué)科知識框架。另外，教師也可以將多種類型的學(xué)科知識點(diǎn)相互結(jié)合，為學(xué)生安排綜合性的課程教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生充分解讀歷年高考英語真題，幫助學(xué)生明確高考英語的主要考點(diǎn)以及未來的教學(xué)方向，指導(dǎo)學(xué)生與教師共同攜手，積極應(yīng)對新型的課程教學(xué)要求。此外，教師還可以向?qū)W生詳細(xì)闡述新課標(biāo)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)班級內(nèi)部全體學(xué)生正確意識到新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性、全面性、科學(xué)性以及多元性的特征，有助于為學(xué)生的未來成長指明具體的方向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，激發(fā)學(xué)生的主體意識。

（三）指向性原則

與傳統(tǒng)類型的課程教學(xué)模式相比，高考英語第二輪復(fù)習(xí)主要對重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識進(jìn)行深入講解，在學(xué)生已經(jīng)初步掌握基礎(chǔ)理論知識的前提之下，幫助學(xué)生掌握具體的解題技巧與方法，指導(dǎo)學(xué)生將第一輪復(fù)習(xí)中所闡述的各種理論知識融入第二輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，幫助學(xué)生從知識學(xué)習(xí)層面逐步轉(zhuǎn)變到技巧掌握層面。在高考英語第二輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中所遵循的指向性原則，要求教師必須要將相關(guān)的教學(xué)模式與高考的教學(xué)要求相互結(jié)合，將具體的教學(xué)目標(biāo)指向高考目標(biāo)。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出之后，高中英語的考試目標(biāo)以及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)變得明確，原有的高考英語目標(biāo)也將會隨之變得明朗。教師在為學(xué)生設(shè)定個性化教學(xué)目標(biāo)，或者是調(diào)整高考英語第二輪復(fù)習(xí)模式的過程中，均需要以高考英語目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況為主要依據(jù)，在鼓勵學(xué)生積極參與高考英語第二輪復(fù)習(xí)活動的過程中，指導(dǎo)學(xué)生明確未來的教學(xué)方向，指明具體的教學(xué)原則與途徑，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與高中英語考試內(nèi)容相互結(jié)合，相關(guān)的教學(xué)方法與高中英語考試模式相互結(jié)合，充分凸顯高考英語第二輪復(fù)習(xí)的指向性特征。

三、 新課標(biāo)背景下高考英語第二輪復(fù)習(xí)策略分析

（一）制訂個性化教學(xué)目標(biāo)，明確英語復(fù)習(xí)方向

在學(xué)生參與高考英語第二輪復(fù)習(xí)活動之前，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下已經(jīng)參與了第一輪復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)主要以基礎(chǔ)學(xué)科知識復(fù)習(xí)為主，主要側(cè)重學(xué)科知識點(diǎn)的有效復(fù)習(xí)，學(xué)生在參與第一輪復(fù)習(xí)活動的過程中，已經(jīng)逐步了解高考英語的主要方向以及基礎(chǔ)理論知識。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)與幫助，部分學(xué)生已經(jīng)初步明確自身的學(xué)習(xí)問題。因此，在高考英語第二輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，教師必須要為學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)目標(biāo)，或者是對原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，幫助學(xué)生明確英語復(fù)習(xí)的主要方向。學(xué)生在確定新型教學(xué)目標(biāo)與方向之后，需要在教師的指引與帶動之下，對第一輪復(fù)習(xí)中所闡述的重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識進(jìn)行集中歸納與處理，利用空閑時間再次復(fù)習(xí)相關(guān)的重、難點(diǎn)知識，集中把控高考英語的和諧知識點(diǎn)。教師所設(shè)定的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)必須符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)現(xiàn)狀，需要隨時結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展情況調(diào)整教學(xué)方向與方法，利用空閑時間與學(xué)生進(jìn)行深度溝通，了解學(xué)生的所思所想，及時走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生進(jìn)行深度溝通與對話，幫助學(xué)生解決個性化學(xué)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生了解自身的未來發(fā)展方向，幫助學(xué)生正確定位自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這樣一來，不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以為后續(xù)課堂教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步優(yōu)化高考英語第二輪復(fù)習(xí)的整體流程，簡化教學(xué)步驟，明確教學(xué)方向。

（二）結(jié)合考點(diǎn)復(fù)習(xí)理論知識，提升復(fù)習(xí)效率

在進(jìn)入三月份之后，學(xué)校方面已經(jīng)逐步結(jié)束基礎(chǔ)知識的全面復(fù)習(xí)，部分教師需要對原有的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)情況進(jìn)行集中總結(jié)，針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)問題進(jìn)行集中分析與研究，隨后對學(xué)生的共性問題進(jìn)行詳細(xì)探索，將多種類型的教學(xué)問題集中歸納起來，共同研究后續(xù)的課程教學(xué)模式。教師可以在開展高考英語第二輪復(fù)習(xí)活動的過程中，針對各類的高考題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。首先需要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下這一重要問題，必須鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)理論知識的同時，與周圍同學(xué)合作解決各種類型的學(xué)習(xí)問題，共同研究相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)班集體的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在制訂課程教學(xué)規(guī)劃的同時，需要將高考英語第一輪復(fù)習(xí)計劃與第二輪復(fù)習(xí)計劃相互比對，將復(fù)習(xí)計劃精確到每一天、每一節(jié)課或者是每一個階段、每一個專題、每一個知識點(diǎn)。通過課程教學(xué)反思的形式不斷調(diào)整相關(guān)的教學(xué)流程，從三月份開始一直到一模考試之前，教師必須要對相關(guān)的專題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。教師需要將具體的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為相關(guān)專題，隨后圍繞某一專題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的答題技巧，使得學(xué)生可以在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識的同時，精細(xì)化研究題目中的相關(guān)要求，把握題目的主要要點(diǎn)，隨后結(jié)合方案中的相關(guān)信息，快速解答各種題目。在此過程中，教師需要積極開展相關(guān)的模擬訓(xùn)練活動，通過模擬訓(xùn)練或者仿真訓(xùn)練的形式，幫助學(xué)生沉浸式融入高考環(huán)節(jié)之中，避免學(xué)生突然出現(xiàn)緊張情緒，從而影響正?？荚?。另外，教師也可以幫助學(xué)生了解高考英語第二輪復(fù)習(xí)的重要要求，學(xué)生在初步掌握語言溝通能力、自主閱讀能力、文字理解能力以及寫作能力的同時，也可以逐步穩(wěn)定自身的心理狀態(tài)，避免學(xué)生受到負(fù)面情緒的影響。此外，教師結(jié)合高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)狀語從句的過程中，可以圍繞“從句”這一特定知識點(diǎn)，將賓語從句、表語從句、狀語從句這三種非常重要的語法知識點(diǎn)相互結(jié)合，設(shè)置成一個相關(guān)專題，以“從句”為特定的專題教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)從句的過程中，正確了解不同從句的主要差異和聯(lián)系。狀語從句、賓語從句以及表語從句的表達(dá)方式有所不同，在英文文章中所呈現(xiàn)的具體形態(tài)也會存在一定細(xì)節(jié)差異，教師在設(shè)定教學(xué)專題之后，需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語法知識點(diǎn)，了解狀語從句中各類引導(dǎo)詞——if， unless， as/so long as的主要含義，幫助學(xué)生正確區(qū)分狀語從句與賓語從句，結(jié)合引導(dǎo)詞，幫助學(xué)生明確從句與主句之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特定的狀語描述相關(guān)事物，隨后將狀語用詞轉(zhuǎn)變?yōu)闋钫Z從句，將單詞知識點(diǎn)與語法知識點(diǎn)相互結(jié)合，便于學(xué)生深入理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

高考英語中的各類題目均考查學(xué)生的閱讀能力，如果學(xué)生無法了解文章中所闡述的相關(guān)內(nèi)容及題目的主要考點(diǎn)，則無法獲得問題的解決答案。同時，如果學(xué)生不具備極強(qiáng)的閱讀能力，無法理解字里行間的寫作意圖以及作者的創(chuàng)作思路，影響學(xué)生的后續(xù)答題。為了合理避免此類情況，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生充分重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀英文文章的同時，逐字、逐句分析文章中某一句或者某一段落的相關(guān)內(nèi)容，找出某一段落的關(guān)鍵詞以及中心句。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)各種類型的單詞，著重研究單詞的不同含義以及用法。在高考英語第一輪復(fù)習(xí)中，教師著重強(qiáng)調(diào)單詞以及語法知識的講解，注重技術(shù)理論知識的傳授。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體過程相對復(fù)雜，由于部分學(xué)生沒有理解單詞以及語法知識點(diǎn)，學(xué)生在分析語句或者分析語段落內(nèi)容的同時，可能只能把握文章的大意，未能深入理解文章的主要內(nèi)涵。對此，教師可以結(jié)合高考英語考試說明中所提出的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供一系列考試真題，學(xué)生在閱讀考試真題的過程中，不僅可以了解高考英語的主要考試方向以及考試難度，也可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科知識點(diǎn)的理解。高考英語真題包含了各種類型的學(xué)科知識點(diǎn)，教師可以將語法知識點(diǎn)與單詞知識點(diǎn)相互結(jié)合，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。最后，教師也可以鼓勵學(xué)生利用空閑時間認(rèn)真閱讀各種類型的英文文章，在學(xué)生閱讀文章的同時，可以將不熟悉的單詞記錄下來，認(rèn)真查閱英文字典或者與教師進(jìn)行溝通，教師為學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累詞匯量，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鼓勵學(xué)生結(jié)合文章的大致含義，分析某一段、某一句中某個單詞的特殊含義，幫助學(xué)生分析語境。

例如，在教師積極推進(jìn)新型閱讀教學(xué)模式的過程中，需要考慮學(xué)生當(dāng)前的理解能力與接受能力。教師可以為學(xué)生提供不同難度的英文文章，指導(dǎo)學(xué)生從簡單的英文文章入手，在完整閱讀這篇文章之后回答教師所提出的相關(guān)問題，教師也可以將高考英語真題融入日常的英語閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)之中。同時，教師也可以為學(xué)生提供相關(guān)的英文報紙，比如《英語角》《英語沙龍》《新東方英語》《英語文摘》《21世紀(jì)報》等。報紙中包含了各種類型的英文文章，適合高中生自主閱讀。教師可以鼓勵學(xué)生解讀其中的英文文章，詳細(xì)了解國內(nèi)外的大事小情，以便進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯量。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部分高中生面臨高考的壓力，可能存在各種類型的心理健康問題，也有可能會隨時產(chǎn)生相關(guān)的負(fù)面心理，各種類型的負(fù)面情緒有可能會對高中生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定影響。面對這種情況，廣大英語教師便可以接觸現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入高考英語第二輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，還可以進(jìn)一步減輕教師的工作壓力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，為學(xué)生營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生可以在特定的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)理論知識，放松學(xué)生的身心，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及心理壓力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下可以自由復(fù)習(xí)理論知識，也可以登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，與教師或者其他學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場溝通，將線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式相互結(jié)合，可豐富高考英語第二輪復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，也可以為學(xué)生提供豐富多元的教學(xué)資料。學(xué)生在獲取學(xué)生教學(xué)材料之后，便可以再次與教師進(jìn)行溝通。通過線上交流的形式，教師可以為學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，隨后為學(xué)生提供有效的指引和幫助。另外，教師也可以促進(jìn)學(xué)生之間通過線上溝通的形式開展小組合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生之間的深入交流與溝通，從而促進(jìn)班集體的可持續(xù)化發(fā)展。教師借助線上教學(xué)模式，可以直接突破時間與空間的限制，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生也可以登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，查找相關(guān)的教學(xué)資料，觀看各種類型的教學(xué)視頻以及動畫短視頻。通過繪聲繪色的教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便學(xué)生可以懷揣著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投入高考英語第二輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中。

四、 結(jié)語

為提升高考英語第二輪復(fù)習(xí)整體效率，幫助學(xué)生正確了解第二輪復(fù)習(xí)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，廣大教師必須要立足第一輪復(fù)習(xí)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生將一輪復(fù)習(xí)與第二輪復(fù)習(xí)相互結(jié)合。在學(xué)生深入研究理論知識的同時，為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過自主努力探索相關(guān)的理論知識，認(rèn)真掌握不同類型的解題技巧，使得學(xué)生可以在認(rèn)真分析理論知識的同時，了解高考英語的主要方向，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的高考成績。

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