“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初探

作者簡(jiǎn)介：林立紅（1976～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)紫泥鎮(zhèn)西良小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

摘 要：隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)教育教學(xué)模式帶來(lái)了很大的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源豐富度、內(nèi)容靈活性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了常規(guī)課堂，顯著提升了語(yǔ)文課堂的活力，學(xué)生也不再對(duì)課堂學(xué)習(xí)感到乏味和排斥，而是全身心投入其中。“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有深刻的理解，提升教學(xué)成績(jī)。這就要求語(yǔ)文教師首先提升自己的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用價(jià)值和意義，才能為學(xué)生提供更好的服務(wù)。因而提升“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)教師提出了新的考驗(yàn)?，F(xiàn)代化課堂的建設(shè)是當(dāng)代教育的發(fā)展重點(diǎn)，也是促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素之一。文章就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初探進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“互聯(lián)網(wǎng)+”；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化思考；提升策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）18-0056-05

目前，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)應(yīng)付考試的功利性屬性；閱讀思維局限化，只理解表面含義。深度學(xué)習(xí)的理念并未得到貫徹落實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成機(jī)械化的跟隨過(guò)程，難以真正走進(jìn)文章、理解內(nèi)涵。當(dāng)語(yǔ)文教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時(shí)，通過(guò)文字、圖像、音頻、視頻讓學(xué)生獲得身臨其境的閱讀感受，而且我們都知道互聯(lián)網(wǎng)中包含了大量教學(xué)素材與資源，這也是教師可以去挖掘利用的，讓語(yǔ)文課堂內(nèi)容多彩多姿。教師需要總結(jié)以往的問(wèn)題，響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最大化實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校也要為教育的發(fā)展提供土壤，保障“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在小學(xué)課堂生根發(fā)芽。

一、 小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有真正養(yǎng)成，大多數(shù)學(xué)生都是跟隨自己的興趣去學(xué)習(xí)，如果課堂內(nèi)容或者語(yǔ)文教師的教學(xué)方式無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生的思維就會(huì)出現(xiàn)不集中的情況。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)接受能力也不是很強(qiáng)，小學(xué)課堂的很多知識(shí)雖然比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)學(xué)生來(lái)講也頗具難度，并不能讓其快速吸收，所以如何提升教學(xué)趣味性，并且降低學(xué)生的理解難度是目前小學(xué)教育的創(chuàng)新方向。而作為指導(dǎo)者和傳道者，教師在提升強(qiáng)化教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，必須提升自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的提升成為重點(diǎn)之一。部分教師雖然意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要性，但對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”過(guò)分依賴，教學(xué)過(guò)程中重視“互聯(lián)網(wǎng)+”課件的應(yīng)用，導(dǎo)致教師的主動(dòng)地位逐漸被忽略。此外，從目前來(lái)看，還存在一種情況，部分教師缺乏正確的教學(xué)態(tài)度以及責(zé)任心，在完成信息化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，并沒(méi)有結(jié)合自己的創(chuàng)新能力以及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，而是盲目地借鑒、搬運(yùn)一些現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課件。這些網(wǎng)絡(luò)課件有些是已經(jīng)過(guò)時(shí)的課程內(nèi)容，有些則是與學(xué)生的實(shí)際情況有所區(qū)別，盲目借鑒的教學(xué)效果也會(huì)降低。部分教師的專業(yè)能力薄弱，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用、開發(fā)、設(shè)計(jì)能力存在諸多不足，在信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)并未起到應(yīng)有的教學(xué)效果，與學(xué)生的實(shí)際需求不匹配，未能發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的價(jià)值，反而成為影響教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。因此，語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀有明確的認(rèn)知，并積極進(jìn)行優(yōu)化改革，完成探索與實(shí)踐，真正發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育價(jià)值。同時(shí)，修正陳舊的教育理念，并用正確的態(tài)度對(duì)面對(duì)信息化教學(xué)的發(fā)展，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)完成“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用和開發(fā)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)優(yōu)化思考

“互聯(lián)網(wǎng)+”包括很多新穎的教學(xué)技術(shù)，比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微視頻技術(shù)等。以往小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出明顯活力不足的情況，教師缺少對(duì)學(xué)生的考量，沒(méi)有導(dǎo)入教學(xué)資源，缺少對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的是按照固定的模式，造成學(xué)生也無(wú)法全身心投入深度學(xué)習(xí)中，只是形式化地完成一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。人本教學(xué)理念的落實(shí)始終是小學(xué)教學(xué)需要重視的第一要點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠使教師探究出新穎的語(yǔ)文教學(xué)方法，構(gòu)建出完善的語(yǔ)文教學(xué)體系，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅只局限在教材中，更加傾向于從學(xué)習(xí)的喜好和實(shí)際生活角度去創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)還能幫助學(xué)生有效解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能隨時(shí)隨地向教師請(qǐng)教和探討與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生使用相關(guān)現(xiàn)代信息平臺(tái)，可以促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且利用“互聯(lián)網(wǎng)+”完成學(xué)習(xí)拓展，能夠使教師和學(xué)生達(dá)到雙贏的局面。基于現(xiàn)代信息的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要加強(qiáng)全面性與針對(duì)性，結(jié)合深度閱讀與拓展延伸，讓學(xué)生得到充分鍛煉，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”資源中獲得思維的發(fā)散?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”展現(xiàn)的資源具有直觀性和豐富性，這一特點(diǎn)表明“互聯(lián)網(wǎng)+”可以提升課堂活力，拓展課堂的教學(xué)寬度。因此，語(yǔ)文需要優(yōu)化使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)策略，讓課堂變得豐富多彩。

三、 小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實(shí)踐策略

（一）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生對(duì)內(nèi)涵的理解

“互聯(lián)網(wǎng)+”的可選擇性是比較大的，語(yǔ)文教師一定要合理選材，以兩個(gè)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)：第一，尊重教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有趣、輕松，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的運(yùn)用價(jià)值；第二，與教材內(nèi)容形成緊密的聯(lián)系，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育目標(biāo)。語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要考量學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生喜歡趣味事物，不喜歡呆板的文字，喜歡新穎的體驗(yàn)，不喜歡教師枯燥的講解，這就需要運(yùn)用信息技術(shù)去解決問(wèn)題。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)入手，首先把學(xué)生的注意力集中到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，再結(jié)合有效的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。情境能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，現(xiàn)代語(yǔ)文教育注重從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，給學(xué)生一定聯(lián)想的空間。用生動(dòng)的情境去激發(fā)學(xué)生的思維活力，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)角度助力學(xué)生融入語(yǔ)文課堂中。因而教師需要通過(guò)“互利網(wǎng)+”構(gòu)建拓展性的趣味教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升課堂有效性。例如，教師在講解《冀中地道戰(zhàn)》的時(shí)候，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)人永遠(yuǎn)銘記的歷史，抗戰(zhàn)精神影響著一代又一代人，但是學(xué)生對(duì)地道戰(zhàn)可能只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但并未進(jìn)行深度的理解。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的多媒體技術(shù)構(gòu)建課堂，根據(jù)地道戰(zhàn)的故事影片，讓學(xué)生從生動(dòng)的影像中看到地道戰(zhàn)的場(chǎng)景，仿佛將戰(zhàn)場(chǎng)“搬進(jìn)”了教室，“搬到”了學(xué)生的面前，這樣學(xué)生在閱讀中能夠深刻地感知文章描繪的場(chǎng)景，并對(duì)其文字描寫的內(nèi)容印象更加深刻。這樣學(xué)生會(huì)用內(nèi)心的感受來(lái)品讀課文，并且意識(shí)到語(yǔ)文閱讀不僅僅要“識(shí)字、讀句”，更要體會(huì)其中的思想、情感。學(xué)生受到自身能力的限制，在感知文章情境上往往存在著一定的不足。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)生的需求，結(jié)合多媒體技術(shù)將文章內(nèi)容以生動(dòng)和形象的方式為學(xué)生展示，提升內(nèi)心感受。同時(shí)組織學(xué)生結(jié)合多媒體素材進(jìn)行文本改編，然后讓學(xué)生扮演文章當(dāng)中不同的角色以不同的角度了解地道戰(zhàn)，便于學(xué)生的理解和吸收，在演出活動(dòng)中可以利用多媒體來(lái)播放與其匹配的音頻。讓學(xué)生在音頻播放中去投入自身的情感，使學(xué)生可以有情感地去演繹文本，既可以提升教學(xué)效果，也落實(shí)了學(xué)科育人的理念。通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用，學(xué)生完全沉浸在語(yǔ)文課堂上，并積極努力地學(xué)習(xí)課文，演出文本，所以教師要精心考量和選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源，給學(xué)生營(yíng)造具有沉浸感的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）結(jié)合電子白板完成互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”包含的種類很多，其中電子白板就是非常重要的一種新穎教育設(shè)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提升課堂互動(dòng)也有明確的指示。但是常規(guī)課堂由于學(xué)生人數(shù)多，而且課堂講解會(huì)占用大量時(shí)間，造成學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)機(jī)會(huì)減少。電子白板則能夠提供高效的互動(dòng)渠道，給每位學(xué)生個(gè)體帶來(lái)相對(duì)公平的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師講解過(guò)程中也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。這也改變了學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。部分學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)思維狹窄，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生難以通過(guò)拼音去完成閱讀或者拓展學(xué)習(xí)。而拼音學(xué)習(xí)如果只依靠不停地訓(xùn)練，也會(huì)造成學(xué)生一定的抵觸情緒，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)了非常大的難度。電子白板教學(xué)帶給小學(xué)語(yǔ)文課堂的不僅僅是視頻影像，教師可以利用電子白板互動(dòng)、錄像教學(xué)的模式提升學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)質(zhì)量。把學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行錄像，然后教師和學(xué)生結(jié)合錄像進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)與糾正，學(xué)生會(huì)在腦海里留下深刻的印象，獲得針對(duì)性的指導(dǎo)，提升拼音學(xué)習(xí)效率。過(guò)去，教師在拼音教學(xué)時(shí)，通常會(huì)采用自己發(fā)音示范引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生跟隨教師拼讀。不過(guò)這種形式是比較單調(diào)的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。而且教師的發(fā)音也難免會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，對(duì)啟蒙階段的學(xué)生來(lái)講，容易出現(xiàn)誤導(dǎo)的現(xiàn)象，造成課堂教育的嚴(yán)謹(jǐn)性下降。而電子白板具備錄音功能，為拼音教學(xué)提供了新的渠道，其教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，且教學(xué)形式科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)成績(jī)也相應(yīng)得到了提高。首先，用電子白板展示趣味性的拼音畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生“猜”的熱情。其次，利用電子白板的蒙層功能，將拼音蒙上，然后讓學(xué)生自主填寫拼音，檢測(cè)學(xué)生的拼音掌握程度。教師可以利用電子白板的錄音功能，記錄下每一名學(xué)生的朗讀過(guò)程，組織學(xué)生一起聽(tīng)一聽(tīng)剛才朗讀的音頻，然后對(duì)朗讀過(guò)程進(jìn)行討論，分別說(shuō)一說(shuō)自己的意見(jiàn)，探討自己在完成朗讀的時(shí)候得到的體會(huì)或者遇到的問(wèn)題，借助音頻討論的方法幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的拼音發(fā)音。讓學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)解決語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中很容易激發(fā)學(xué)生的成就感，從而給學(xué)生帶來(lái)意想不到的喜悅。在這樣高漲的情緒當(dāng)中，學(xué)生自然愿意通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和探究來(lái)解決更多的問(wèn)題，這種對(duì)比形式讓學(xué)生仿佛在照鏡子一樣，既提升了趣味又強(qiáng)化了指導(dǎo)針對(duì)性，糾正學(xué)生對(duì)拼音的排斥心理，學(xué)生迫不及待地拿起手中的電子白板，在教師的指導(dǎo)下全身心投入學(xué)習(xí)中。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)電子白板的教學(xué)運(yùn)用，并且對(duì)適齡學(xué)生完成拼音學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深度策劃，是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師的重點(diǎn)工作。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建古詩(shī)詞吟誦活動(dòng)

古詩(shī)詞吟誦能夠幫助學(xué)生更好地“消化”詩(shī)詞內(nèi)容，提升自身的理解能力以及對(duì)作品的領(lǐng)悟，同時(shí)古詩(shī)詞教學(xué)能夠向?qū)W生滲透積極的思想觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的大量努力都在傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行機(jī)械的古詩(shī)詞背誦訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)到良好的教學(xué)效果。這樣的方式不但不能讓學(xué)生有很大的突破，還特別容易讓學(xué)生成為機(jī)械化的學(xué)習(xí)者，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步是有很大的阻礙作用的。信息技術(shù)的運(yùn)用可以使學(xué)生在良好的體驗(yàn)中形成對(duì)古詩(shī)詞的正確認(rèn)知，從中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的奧妙，并由此產(chǎn)生誦讀古詩(shī)詞的愿望，并且學(xué)生的情感也得到增強(qiáng)。這樣學(xué)生將自身心的感受與古詩(shī)詞吟誦進(jìn)行融合，更利于學(xué)生在古詩(shī)詞吟誦中投入情感。例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，文章寄托了作者身在異鄉(xiāng)，思念親人的情感。教師用信息設(shè)備導(dǎo)入教學(xué)素材，將重陽(yáng)節(jié)的一些視頻影像展示給學(xué)生。接著營(yíng)造出一種重陽(yáng)節(jié)的氛圍。然后教師可以通過(guò)引導(dǎo)讀、提示讀、指導(dǎo)讀等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠熟讀成誦。接下來(lái)教師再拓展一下教學(xué)的范圍，將李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》、蘇東坡的《水調(diào)歌頭》等描寫包含思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)帶入課堂，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起帶著飽滿的情緒完成古詩(shī)詞吟誦，這樣學(xué)生的吟誦更符合詩(shī)詞表達(dá)的思想和內(nèi)涵。這就是利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，也是教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)的地方。從古詩(shī)詞教育角度出發(fā)，改變學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)可以顯著提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生從文章內(nèi)涵入手去思考詩(shī)詞，鍛煉自身的詩(shī)詞理解能力。教師需要強(qiáng)化自身教學(xué)能力，提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平。在信息技術(shù)的輔助下，古詩(shī)詞吟誦課堂能夠變得充滿活力，一改枯燥無(wú)趣的課堂現(xiàn)狀，為提高古詩(shī)詞吟誦教學(xué)水平添磚加瓦。古詩(shī)詞作為古代先賢留下的寶貴文化財(cái)富，必須讓學(xué)生通過(guò)有效培養(yǎng)完成深度學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師一定要合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，修正以往教學(xué)中的弊端，給學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)路徑。教師應(yīng)該針對(duì)教材進(jìn)行新穎的朗讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，合理利用朗讀配樂(lè)、朗讀畫面、朗讀解析等方式，讓學(xué)生在信息資源的引導(dǎo)下尋找并發(fā)現(xiàn)朗讀的趣味性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，并全力以赴地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的年齡階段本應(yīng)該是想象力豐富的階段，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定程度上對(duì)學(xué)生的想象力發(fā)展是一種桎梏。所以，運(yùn)用信息化教學(xué)資源的吟誦教學(xué)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文課堂非常有必要，且應(yīng)該結(jié)合激發(fā)學(xué)生思維拓展的有效手段，幫助學(xué)生快速掌握吟誦古詩(shī)詞的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建趣味識(shí)字游戲課堂

部分教師雖然在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，不過(guò)由于教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不足，或者對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念的認(rèn)知存在薄弱環(huán)節(jié)，造成部分教師雖然也在嘗試信息化教學(xué)模式，但最終的效果與我們的預(yù)期有一定的差距。語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合多種元素融會(huì)貫通，讓學(xué)生在發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上認(rèn)知文化的奧秘。如果教師不能夠采取因地制宜的教學(xué)策略，很難讓年紀(jì)尚小的低年級(jí)學(xué)生全身心地走進(jìn)識(shí)字課堂，也無(wú)法感受漢字的美妙。所以在識(shí)字寫字教學(xué)構(gòu)建中，趣味游戲的創(chuàng)設(shè)具有很高的教學(xué)價(jià)值。例如，教師在教學(xué)識(shí)字寫字時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)識(shí)字游戲。漢字都是由各種筆畫、偏旁部首來(lái)組成的。而部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方式都是靠死記硬背，漢字?jǐn)?shù)量龐大，而課堂上或者課文里的生字畢竟只占很小的一部分。其實(shí)識(shí)字認(rèn)字最為高效的學(xué)習(xí)方法，就是通過(guò)理解去學(xué)習(xí)漢字，通過(guò)規(guī)律去總結(jié)漢字。比如，教師用信息軟件展示游戲內(nèi)容，操作模擬樹枝拼出“口”字，接著以“口”為基礎(chǔ)，給學(xué)生布置游戲任務(wù)，讓學(xué)生思考，根據(jù)“口”這個(gè)字進(jìn)行拼字。如何操作、添加樹枝不加以限制，只要學(xué)生想得到，就可以盡情去組合?？纯磳W(xué)生能夠拼出多少新的漢字。學(xué)生在游戲欲望的激勵(lì)下，很快就拼出了“田”“合”“白”等漢字。然后學(xué)生通過(guò)漢字結(jié)構(gòu)的解析去理解新的生字，這樣學(xué)生對(duì)漢字就有了深刻的認(rèn)知，并且也明白了很多漢字的組成規(guī)律，有利于進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到生字的時(shí)候也能基于漢字規(guī)律做出有效的判斷。適宜的教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而且在游戲的過(guò)程中部分學(xué)生會(huì)拼出一些自己并不認(rèn)識(shí)或者不是非常熟悉的漢字，這就是學(xué)生根據(jù)漢字的組合規(guī)律通過(guò)自己的分析推理去完成的。這樣的教學(xué)方式，課堂收效遠(yuǎn)比教師的說(shuō)教要有意義得多。由此可見(jiàn)，通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建拼字游戲不但實(shí)現(xiàn)了生字的高質(zhì)量教學(xué)，而且把學(xué)生的思維潛力開發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在漢字的王國(guó)中不斷探索。

（五）運(yùn)用微視頻構(gòu)建常態(tài)化微寫作課堂

微視頻是“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給語(yǔ)文課堂的又一件教學(xué)“利器”。語(yǔ)文教學(xué)不能忽視寫作的重要性。提高寫作頻率是微寫作的重要價(jià)值，而將微寫作變得趣味性、常態(tài)化則需要發(fā)揮出微視頻的作用。微視頻屬于包羅萬(wàn)象的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生對(duì)微視頻技術(shù)的接受度很高，也可以通過(guò)微視頻技術(shù)布置教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)日?；奈懽饔?xùn)練模式。教師在微寫作教學(xué)構(gòu)建中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力當(dāng)作是一項(xiàng)重要任務(wù)，讓學(xué)生在微視頻技術(shù)的運(yùn)用中，形成寫作的習(xí)慣，主動(dòng)進(jìn)行自我拓展，形成高效的學(xué)習(xí)模式。所以運(yùn)用微視頻的網(wǎng)絡(luò)資源，完成常態(tài)化微寫作教學(xué)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文課堂中非常有必要，并結(jié)合激發(fā)學(xué)生思維拓展的有效手段，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和寫作能力隨著教學(xué)優(yōu)化而提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在三年級(jí)“續(xù)寫故事”的寫作教學(xué)中，教師可以構(gòu)建持續(xù)性的微寫作活動(dòng)，在每節(jié)課后布置一個(gè)微寫作的任務(wù)。通過(guò)微視頻技術(shù)平臺(tái)展示一些故事視頻內(nèi)容，不一定局限于課文，也可以是新聞、趣味生活故事等，讓學(xué)生以續(xù)寫的形式來(lái)鍛煉寫作能力，為了讓教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需求，讓課堂更具活力，教師可以用微視頻拓展教學(xué)的素材。首先，用微視頻展示一段故事文本，教師給學(xué)生講解故事背景、寫作基礎(chǔ)、表述的內(nèi)容或者思想，接著教師以講故事為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)寬度，通過(guò)微視頻展示與故事相關(guān)的影視作品，指導(dǎo)學(xué)生觀看影視作品，并與文本聯(lián)系和思考，完成故事的續(xù)寫。拓寬自身的知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域，并強(qiáng)化自身的讀寫能力發(fā)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度。微視頻課件可以向?qū)W生講解并展現(xiàn)故事和任務(wù)的背景信息，使學(xué)生能夠了解人物所處時(shí)代背景，更加容易地理解故事的情節(jié)，讓學(xué)生在視頻觀看中產(chǎn)生內(nèi)心的感悟，也能獲得更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)。這樣學(xué)生的思維變得更加靈活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生完成高質(zhì)量的故事續(xù)寫。微視頻通過(guò)豐富的導(dǎo)入資源，能夠?qū)崿F(xiàn)情境的營(yíng)造以及想象力的激發(fā)，也可以為學(xué)生提供更多寫作素材。所以教師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)微視頻幫助學(xué)生提煉素材，從良好的情境中激發(fā)靈感，并且從微視頻資源中找到寫作的話題，融入自己的所思所想。豐富的信息資源對(duì)學(xué)生的吸引力是非常強(qiáng)大的，學(xué)生容易融入寫作學(xué)習(xí)中，注重想象力的拓展，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)多種形式的鍛煉，提升微寫作教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，讓融入微視頻的微寫作教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。并愿意主動(dòng)參與微寫作過(guò)程當(dāng)中，享受創(chuàng)作文章的感覺(jué)，在微視頻的引導(dǎo)下積極探索寫作的思路，并記錄下自己的一些感觸，從課堂中學(xué)習(xí)寫作技巧。

四、 結(jié)語(yǔ)

在教育發(fā)展的大趨勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用對(duì)提升課堂質(zhì)量有巨大的推動(dòng)作用。教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深度考量“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞教材中的知識(shí)內(nèi)容，完成優(yōu)化教學(xué)，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、科技化，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)路徑，提升課堂的活性，從而將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)最大化。因此，語(yǔ)文教師要時(shí)刻銘記自己的使命，努力提升自己的信息化設(shè)計(jì)能力，把“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)優(yōu)化落到實(shí)處，致力于探尋教育新科技在課堂的使用策略，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，展示出當(dāng)代教師的風(fēng)采。

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