“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程思政教學(xué)分析

閔潔

摘? 要：在課程思政背景下，“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程教學(xué)不僅要提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)促進(jìn)他們思想道德和政治素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)其成為新時(shí)代國家學(xué)前教育事業(yè)的接班人和開拓者?；诖?，本文圍繞“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程思政教學(xué)進(jìn)行分析，結(jié)合幼兒園保育工作實(shí)務(wù)探究相關(guān)策略，并給出參考建議，即明確價(jià)值導(dǎo)向，滲透思政元素；基于課程思政，優(yōu)化整體設(shè)計(jì)；引入技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐；結(jié)合保育實(shí)務(wù)，提升教學(xué)效果；把握教學(xué)要求，優(yōu)化評價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童保育；幼兒園保育；課程思政；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G611? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）12-0075-04

一、研究背景

2016年12月，全國高校思想政治工作會(huì)議召開，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。根據(jù)總書記的要求，各地區(qū)高校積極探索并著力構(gòu)建課程思政工作體系，將各專業(yè)、各學(xué)科課程與思想政治教育實(shí)現(xiàn)深度融入，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬??！皩W(xué)前兒童保育學(xué)”課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課，幼兒園教育活動(dòng)具有保教兼施的特點(diǎn)，保育教育知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對學(xué)前教育專業(yè)的而言既是基礎(chǔ)知識(shí)，也是關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。課程通過開展理論授課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育是教育的開端，是人生教育的“關(guān)鍵期”，在教育創(chuàng)新實(shí)踐中，教育工作者應(yīng)深入研究“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程內(nèi)容，挖掘課程與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，推動(dòng)課程思政教學(xué)的有效開展。

二、“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程思政教學(xué)策略

（一）明確價(jià)值導(dǎo)向，滲透思政元素

在課程思政建設(shè)的背景下，“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，以實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。教育工作者在課程研究中應(yīng)明確課程思政的價(jià)值導(dǎo)向，深入分析課程，挖掘其中的思政元素，并有意識(shí)地將其融入教育教學(xué)實(shí)踐之中［1］。

例如“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程中包含“衛(wèi)生與保育”這一主題。這一主題是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒園保育工作以及各種學(xué)前兒童教育有序開展的基礎(chǔ)。在這一主題下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過掌握學(xué)前兒童的生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，科學(xué)地開展幼兒園保育和教育工作；通過運(yùn)用科學(xué)的衛(wèi)生保健知識(shí)，維護(hù)和增進(jìn)0～7歲兒童的身心健康。從課程內(nèi)容分析，教師決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以品格塑造為宗旨，以幼兒園保育工作的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為指引設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，以構(gòu)建課程思政。具體來講，“衛(wèi)生與保育”這一主題的課程思政教學(xué)路徑包括以下重點(diǎn)：第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲透科學(xué)教育觀、兒童觀和保育觀，教師將不同學(xué)科知識(shí)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)保育案例、國家最新學(xué)前教育的政策法規(guī)、當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)等內(nèi)容融入相應(yīng)章節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容有廣度、深度和溫度，突出交叉性和融合性、引領(lǐng)性和人文性、時(shí)代性和開放性的特點(diǎn)，有意識(shí)地滲透并塑造學(xué)生科學(xué)的教育觀、兒童觀和保育觀，實(shí)現(xiàn)育才和育人相統(tǒng)一。例如教師從兒童膳食的角度引入話題，講授關(guān)于衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)前兒童對營養(yǎng)素的需求，圍繞食品衛(wèi)生安全的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合國家相關(guān)政策規(guī)定提高學(xué)生對“安全第一”的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)的專業(yè)態(tài)度；第二，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生溝通合作能力和思維創(chuàng)造力。在課堂上，教師采用小組討論、分組辯論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、對分課堂學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，讓學(xué)生在有思想、有思考和有思維的氛圍中形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決未知復(fù)雜情境中真實(shí)問題的能力；第三，組織教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同教師價(jià)值和熱愛學(xué)前教育事業(yè)的思想情感。教師以課程見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解和尊重幼兒個(gè)體差異，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，認(rèn)同幼兒園教師對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義和價(jià)值，愿意做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的顯性教育和品格塑造的隱性教育有機(jī)滲透和相互結(jié)合。例如教師利用學(xué)校資源組織學(xué)生研習(xí)工作，讓學(xué)生與兒童衛(wèi)生學(xué)領(lǐng)域長期進(jìn)行一線工作、富有經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行交流，促使學(xué)生對學(xué)前兒童衛(wèi)生問題有更加清晰的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中提升對教師工作、對教育事業(yè)的責(zé)任感。

（二）基于課程思政，優(yōu)化整體設(shè)計(jì)

在深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的背景下，教育工作者應(yīng)基于課程思政的要求、圍繞課程的育人價(jià)值進(jìn)行挖掘，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方案，將思政教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程重視學(xué)前兒童的身心健康教育，教師應(yīng)根據(jù)幼兒園保育工作的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展幼兒園教師崗位所必需的健康教育以及健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的知識(shí)與能力，以真實(shí)、生動(dòng)、有趣的教學(xué)方案進(jìn)一步強(qiáng)化對未來幼兒園教師健康教育價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)［2］。

例如為了滲透新時(shí)代的學(xué)前兒童保育理念，教師根據(jù)課程思政要求進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。具體包括：第一，明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)包括：了解健康行為塑造的正確方式；懂得反思自己的教學(xué)問題，學(xué)會(huì)從教師與學(xué)生兩個(gè)主體角度看待教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)共情能力；培養(yǎng)家國情懷和使命意識(shí)，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀信仰。第二，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的整體思路。整節(jié)課圍繞《看上去很美》這部電影展開，循序漸進(jìn)引入幼兒心理教育、健康教育以及對學(xué)前教育、教育制度反思等內(nèi)容，逐漸讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)施行健康教育為幼兒塑造健康行為時(shí)，還要懂得尊重幼兒的個(gè)性，不要讓幼兒成為制度化、規(guī)范化教學(xué)的產(chǎn)物。整個(gè)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考都是與電影內(nèi)容相聯(lián)系。如學(xué)生反思主人公在幼兒園的心理變化以及當(dāng)時(shí)學(xué)前教育環(huán)境、教育制度所帶來的問題；反思現(xiàn)代社會(huì)是否還存在著同樣的問題，如何解決、如何改善等；思考現(xiàn)代中國的國民性問題……這樣可以有效回應(yīng)課程思政的要求，促使學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國家、民族的命運(yùn)結(jié)合起來，積極投身于教育事業(yè)。第三，選擇合適的教學(xué)方法及手段。教師采用問答與研討相結(jié)合的方式，以“經(jīng)典回顧—感性體驗(yàn)—理性領(lǐng)悟—人生浸潤—價(jià)值認(rèn)同”的漸進(jìn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生從電影片段中學(xué)習(xí)學(xué)前教育制度的變化，幫助學(xué)生理解現(xiàn)今教育制度的改革情況。通過課程教學(xué)，架起教育與人生的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。第四，評價(jià)教學(xué)結(jié)果。教師組織學(xué)生觀看《看上去很美》電影以及相關(guān)解說，讓學(xué)生快速了解我國早期幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r、組織形式與制度管理方式，促使學(xué)生將過去與現(xiàn)代的學(xué)前教育的理念以及制度進(jìn)行對比。通過對學(xué)生課堂參與的積極性以及課堂回答問題的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生都能從教師、幼兒機(jī)構(gòu)的角度看待過于規(guī)范化、形式化的教育方式，會(huì)壓抑兒童的個(gè)性，也認(rèn)識(shí)到了教育工作者對于兒童成長的重要意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到教師要堅(jiān)守道德底線，把握住職業(yè)原則，真正發(fā)揮育人的作用。

在這一教學(xué)案例中，教育工作者根據(jù)課程思政的要求進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了育人效果；優(yōu)化整體實(shí)施方案，較好地滿足了學(xué)生對有難度的高質(zhì)量學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)提升了學(xué)生的獲得感；也從知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、價(jià)值與立場這三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的統(tǒng)一，讓學(xué)生在“學(xué)前兒童保育學(xué)”的課程思政中實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

（三）引入技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已經(jīng)成為教育改革的重要趨勢?！皩W(xué)前兒童保育學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)該適當(dāng)引入信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在線上與線下的融合中深入理解保育學(xué)專業(yè)內(nèi)容，感知思政教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展［3］。

例如“學(xué)前兒童心理健康教育”是“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程的重要主題，教師在課程思政教育中合理引入信息技術(shù)手段，展開學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)，結(jié)合幼兒園工作實(shí)務(wù)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中深植正確的兒童觀與教育觀，在主動(dòng)探究、互動(dòng)成長中培養(yǎng)實(shí)踐能力。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師首先分析課程的思政內(nèi)容，從“感覺適應(yīng)”的理論解釋審視當(dāng)時(shí)的“疫情防控戰(zhàn)”，增強(qiáng)學(xué)生抗疫必勝的信心，并引導(dǎo)學(xué)生在新冠肺炎疫情期間學(xué)會(huì)應(yīng)對倦怠心理；結(jié)合專業(yè)課程講解讓學(xué)生了解兒童感知覺的發(fā)展規(guī)律，揭示尊重兒童發(fā)展的客觀規(guī)律，促使學(xué)生用發(fā)展的眼光來看待兒童，采用多樣化的教學(xué)措施促進(jìn)兒童健康發(fā)展。其次，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在課前預(yù)設(shè)中，教師通過確定線上預(yù)留任務(wù)清單，明確課前學(xué)習(xí)要求，通過線下指導(dǎo)評價(jià)，集中講授重難點(diǎn)，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在混合式教學(xué)模式下，教師設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)，即根據(jù)幼兒園工作實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)問題，基于問題展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)；設(shè)計(jì)案例教學(xué)，將教育教學(xué)中的真實(shí)場景引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來分析教育現(xiàn)象；設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)，以圖文并茂的方式直觀地呈現(xiàn)抽象的概念，幫助學(xué)生理解新知。最后，做好全面課前準(zhǔn)備。教師在課前發(fā)布預(yù)習(xí)通知，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，從而帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率；要求學(xué)生課前5分鐘在線上平臺(tái)打卡簽到、保證學(xué)生的出勤率；開展“課前暖心三分鐘”活動(dòng)，為學(xué)生播放戰(zhàn)“疫”微視頻——“靜待疫情，不負(fù)春光”，加強(qiáng)感恩教育，讓學(xué)生感恩身邊的每一位無私奉獻(xiàn)的人。

在做好教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師利用線上平臺(tái)展開教學(xué)指導(dǎo)。其中在“回顧舊知”環(huán)節(jié)，教師利用平臺(tái)發(fā)布學(xué)前兒童感知覺特點(diǎn)測試，檢驗(yàn)學(xué)生對舊知識(shí)的掌握情況。在“問題導(dǎo)入”環(huán)節(jié)針對幼兒園教育工作的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論后發(fā)布結(jié)果，調(diào)動(dòng)小組的積極性，共同思考幼兒園抗疫工作中兒童感知覺的變化。在呈現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師通過視頻教學(xué)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際從心理健康教育的角度說一說引導(dǎo)幼兒適應(yīng)教育工作的方法，明確幼兒心理健康教育的重難點(diǎn)，并通過小組合作加以突破。在“總結(jié)反思”環(huán)節(jié)，教師安排各組學(xué)生進(jìn)行討論，并總結(jié)本節(jié)課的兒童心理健康知識(shí)。在“線下交流”環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生面對面接觸，并針對學(xué)生在兒童心理健康教育中存在的問題進(jìn)行解答、答疑，鞏固課堂教學(xué)效果。

在這一案例中，教師督促學(xué)生線上學(xué)習(xí)，結(jié)合案例講解使學(xué)生深入淺出地理解晦澀難懂的兒童心理學(xué)理論知識(shí)，并在此過程中滲透思政理念，推動(dòng)線上線下教學(xué)的融合，拓寬課程思政的實(shí)踐方式，提高了教學(xué)實(shí)踐效果。

（四）結(jié)合保育實(shí)務(wù)，提升教學(xué)效果

“學(xué)前兒童保育學(xué)”與幼兒園保育實(shí)務(wù)密切相連。在課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生僅依靠掌握理論知識(shí)，并不能完全勝任保育工作者的工作，他們還應(yīng)參與實(shí)踐，把掌握到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作，形成應(yīng)用能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)保育，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。當(dāng)前，校企合作不斷推進(jìn)，學(xué)校積極組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解幼兒園教育、教學(xué)與保育工作的特點(diǎn)，鞏固加深所學(xué)的教育理論知識(shí)，提升教育、教學(xué)、保育工作的實(shí)踐與反思能力，在日?；顒?dòng)中體會(huì)保育的重要性，科學(xué)制訂各類活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并合理組織，加深對幼兒園實(shí)際工作的全面了解，提升行動(dòng)反思能力?；诖?，在“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程思政教學(xué)中，教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況組織學(xué)生參加實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)生的專業(yè)能力和思想政治素養(yǎng)［4］。

例如學(xué)生在實(shí)習(xí)中參與幼兒園的主題教育策劃活動(dòng)。為了讓幼兒懂得感恩奉獻(xiàn)、體會(huì)勇于擔(dān)當(dāng)、牢記熱愛祖國，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)模塊，其中包括“愛國主義教育——致敬抗疫英雄”，即要求兒童用自己的方式表達(dá)對于抗疫無私奉獻(xiàn)的平凡英雄的敬意；“社會(huì)責(zé)任感教育——愛勞動(dòng)”，即要求兒童參與實(shí)踐，感受勞動(dòng)的快樂，培養(yǎng)兒童從小懂得關(guān)心他人，關(guān)心身邊的事，尊重和感謝勞動(dòng)者；“年級特色——禮儀教育”，即將文明禮儀滲透一日生活中，通過游戲活動(dòng)指導(dǎo)兒童模仿學(xué)習(xí)禮儀?！半p擁小講堂”開展以“護(hù)我國旗，壯我國威”的雙擁小講堂，讓幼兒在教師的帶領(lǐng)下，了解國旗班解放軍戰(zhàn)士的一日生活，觀看升旗儀式，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解放軍，培養(yǎng)他們的擁護(hù)中國共產(chǎn)黨、擁護(hù)解放軍的情懷。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生真正參與到了幼兒保育工作中來，真實(shí)地面對并解決問題，積累了保育工作經(jīng)驗(yàn)，也受到了良好的教育熏陶。

學(xué)生參與幼兒園保育工作的過程，是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是將所學(xué)的教育理論知識(shí)、專業(yè)技能與教育教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的一個(gè)重要途徑，是向教師角色過渡的第一步。在這一案例中，學(xué)生嚴(yán)格遵守見習(xí)實(shí)習(xí)要求，精神飽滿地投入到幼兒園忙碌的一日生活中，根據(jù)所學(xué)習(xí)的“學(xué)前兒童保育學(xué)”專業(yè)知識(shí)對自己的工作進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，進(jìn)而在實(shí)踐中對幼兒園教師的工作形成更深入的認(rèn)識(shí)和了解，提升學(xué)生對學(xué)前教育的責(zé)任感和使命感［5］。

（五）把握教學(xué)要求，優(yōu)化評價(jià)策略

在課程改革的背景下，課程思政在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)力求探析學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中的思想政治素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、軌跡及存在的問題，洞察課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、支持、效能等方面的具體情況及存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促發(fā)展的目標(biāo)。在“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確立德樹人的教育任務(wù)，并對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評價(jià)，系統(tǒng)明晰評價(jià)的觀察點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)程序，總結(jié)分析學(xué)生在知識(shí)層面、思想層面和能力層面的發(fā)展。加強(qiáng)對教師“教”的評價(jià)，幫助教師立足學(xué)生思想發(fā)展這一核心，對教學(xué)過程進(jìn)行反思、改進(jìn)，以保證將課程思政融入學(xué)前兒童保育學(xué)的教學(xué)建設(shè)全過程之中，更有效地建構(gòu)師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是高質(zhì)量講好專業(yè)課的同時(shí)，挖掘和融入思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)和思政課教學(xué)的同向同行［6］?！皩W(xué)前兒童保育學(xué)”的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)校、教育工作者不僅要注重對學(xué)生的理論培養(yǎng)，還應(yīng)結(jié)合幼兒園保育實(shí)務(wù)對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中接受愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的思想政治教育，接受治學(xué)做人、愛崗敬業(yè)、誠信質(zhì)樸、奉公守法等傳統(tǒng)價(jià)值觀教育，讓他們在未來能夠肩負(fù)起教育工作者的神圣職責(zé)和使命，為國家教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 田靜. 高?！皩W(xué)前兒童科學(xué)教育”課程思政教學(xué)體系建設(shè)［J］. 科教文匯，2022（17）：110-114.

［2］ 董雪菲. “學(xué)前兒童社會(huì)教育”課程思政教學(xué)改革探索及實(shí)踐［J］. 中外企業(yè)文化，2022（08）：196-198.

［3］ 田茵，謝薇娜. 立德樹人背景下學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐探析［J］. 襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（04）：41-44.

［4］ 魏艷紅. “課程思政”在學(xué)前教育課程的融合［J］. 經(jīng)濟(jì)師，2022（08）：213-214.

［5］ 王靜. 淺談學(xué)前教育學(xué)課程思政元素的挖掘與運(yùn)用［J］. 大學(xué)，2022（21）：181-184.

［6］ 程安娜，裴佳楠. 基于STEAM教育理念的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式研究——以學(xué)前兒童保育學(xué)課程為例［J］. 教育觀察，2021（44）：66-69.

（薦稿人：劉艷金，陜西學(xué)前師范學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）