中小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考

張豪林 左秀梅

摘? ?要：語文學(xué)科在培養(yǎng)造就社會主義建設(shè)者和接班人方面占有突出地位，其中的寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性是不可忽視的，新課標(biāo)視域下更要關(guān)注指向語文要素的中小學(xué)寫作教學(xué)。寫作教學(xué)過程應(yīng)該是一個綜合的多元的活動過程。針對當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題，在新課標(biāo)視域下，理性分析中小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，為中小學(xué)寫作教學(xué)提供指導(dǎo)性意見。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文；寫作教學(xué)；必要性；問題；新思考

中圖分類號：G633.34? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）14-0015-04

語文學(xué)科在培養(yǎng)造就社會主義建設(shè)者和接班人方面占有突出地位，其中的寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性是不可忽視的，新課標(biāo)視域下更要關(guān)注指向語文要素的中小學(xué)寫作教學(xué)。寫作是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中表情達(dá)意的重要方式，是學(xué)生交流思想、表達(dá)情感的必然需要，寫作能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)過程應(yīng)該是一個綜合的多元的活動過程。怎樣創(chuàng)造性地開展指向語文要素的中小學(xué)寫作教學(xué)，有效提升語文教育教學(xué)質(zhì)量，是值得當(dāng)前中小學(xué)語文教師深思的一個重要課題。

一、指向語文要素的中小學(xué)寫作教學(xué)的必要性

第一，語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而寫作能力的培養(yǎng)是尤其重要的，因?yàn)樵谏鐣顒又?，寫作活動隨處可見，寫作能力成為人們生活中不可缺少的能力。如：寫請假條、做筆記等。第二，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都與寫作有緊密聯(lián)系，寫作是衡量閱讀能力的標(biāo)志；寫作能規(guī)范口語的表達(dá)，積累豐富的語言；綜合性學(xué)習(xí)為寫作提供了實(shí)踐的機(jī)會和材料，寫作反過來展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。總之，寫作是衡量學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要尺度。第三，寫作是社會實(shí)用的需要。寫作訓(xùn)練目的是對學(xué)生加強(qiáng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識、理論和技能解決實(shí)際問題的訓(xùn)練，使學(xué)生以后能夠在社會更好的生活。如：交流信息、表達(dá)觀點(diǎn)、掌握技能等。因此，中小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)有著不可替代的地位，它對培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

二、當(dāng)前中小學(xué)語文寫作教學(xué)凸顯出的問題

（一）學(xué)生的寫作興趣較低

寫作是一種言語表達(dá)的實(shí)踐活動，需要來自外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)寫作的欲望、寫作的動機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情。而濃厚的興趣，正是寫作的一種良性的有力的刺激和動力的源泉。教師缺乏對寫作情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生缺乏對生活必要的觀察了解，缺乏寫作素材的體驗(yàn)與思考，自然體驗(yàn)不到寫作的樂趣。有些教師對學(xué)生應(yīng)該掌握的語言文字運(yùn)用的“度”缺乏合理性的把握，對學(xué)生的寫作拔高要求，盲目地規(guī)定字?jǐn)?shù)，規(guī)定寫作內(nèi)容，對寫作的要求多、束縛多，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。除此之外，從心理學(xué)的角度講，任何一個學(xué)生都是希望得到教師的贊許和鼓勵的。而大多時候我們的教師卻對學(xué)生的習(xí)作很不滿意，因此缺乏對學(xué)生習(xí)作的鼓勵或肯定性的評價，這更會增加學(xué)生對寫作的厭倦情緒。這些不良現(xiàn)象，都極大地降低了學(xué)生的寫作興趣。

（二）教師的寫作指導(dǎo)不夠到位

從目前中小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師的寫作指導(dǎo)沒能做到及時跟進(jìn)。眾所周知，閱讀是寫作的前提，觀察是寫作的基礎(chǔ)，思考是寫作的核心，只有抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)才能寫出立意鮮活的文章。很多教師無視學(xué)生的認(rèn)識能力，一是對學(xué)生的課外閱讀不夠重視，學(xué)生課外閱讀量少，缺乏語言積累。二是課堂上對學(xué)生缺少真正的寫作引導(dǎo)，缺乏對寫作情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生感受不到真實(shí)的生活，內(nèi)心平淡無味，思想單一。三是寫作教學(xué)過程中，教師不能給學(xué)生提供充足的構(gòu)思時間，一個個任務(wù)只是流于形式。這些不足自然導(dǎo)致學(xué)生缺乏對寫作技巧的把握和認(rèn)真構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)的能力。

（三）寫作不是學(xué)生主體自發(fā)需要的

基于學(xué)生的需要，以生為本，應(yīng)該是寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，寫作教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。目前，有的中小學(xué)語文教師備課時，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要和學(xué)情特點(diǎn)的認(rèn)真考慮，缺乏對寫作教學(xué)內(nèi)容的精心思考與選擇，設(shè)置的寫作教學(xué)目標(biāo)不太切合實(shí)際，設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)與學(xué)生需要相互疏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)中沒有為學(xué)生提供解決寫作困難所需的知識和能力方面的支持項(xiàng)目，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)不得而知。這樣，學(xué)生對寫作沒有熟悉感和親近感，所以，學(xué)生內(nèi)心對寫作沒有客觀需求。

（四）少量的網(wǎng)絡(luò)寫手扼殺寫作教學(xué)的生命

如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，一些中小學(xué)生需要什么樣的作文，就在網(wǎng)絡(luò)上搜集選擇相應(yīng)的寫作資料進(jìn)行抄襲。很多學(xué)生都是這里找一點(diǎn)那里找一點(diǎn)，對照資料進(jìn)行拼湊和改寫，這種亂象嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生生命的成長。加之，有的教師在寫作教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)泛化、教學(xué)內(nèi)容隨意、教學(xué)評價單一、教學(xué)效果低下，使得少量的網(wǎng)絡(luò)寫手操弄著寫作教學(xué)走入低谷，而中小學(xué)生只是轉(zhuǎn)發(fā)的傳播者，以復(fù)制他人的作品為能事，把寫作這種獨(dú)創(chuàng)性的精神勞動的權(quán)利賦予了少數(shù)網(wǎng)絡(luò)寫手，這難道不是問題嗎？

三、新課標(biāo)視域下中小學(xué)寫作教學(xué)的新思考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“新”主要體現(xiàn)在“語文核心素養(yǎng)”方面，而寫作能力是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何設(shè)計(jì)好寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，營造最適宜的交際語境，更好提升學(xué)生的寫作能力呢？筆者和參與課題研究的教師們通過認(rèn)真研讀新課標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對中小學(xué)寫作教學(xué)有以下幾個方面的新思考。

（一）注重教材對學(xué)生寫作的導(dǎo)向作用

中小學(xué)語文教材為學(xué)生寫作提供了豐富的寫作范例和素材，教師在寫作教學(xué)時，要緊扣單元教材，追求有價值的引導(dǎo)，讓寫作教學(xué)行為經(jīng)得起追問，發(fā)揮好教材文本的導(dǎo)向作用，讓寫作教學(xué)課堂成為學(xué)生放飛心靈的“希望的田野”。教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對教材文本進(jìn)行全面的“解剖”，洞悉文章的寫作目的、寫作思路、主題表達(dá)技巧、創(chuàng)作技巧。其次，指導(dǎo)學(xué)生朗讀教材中文美情深的語句，感悟文章的魅力，提高學(xué)生的審美能力。再次，在任務(wù)驅(qū)動下深入分析和研究教材，指導(dǎo)學(xué)生對范文展開有深度的“問”，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生體會到文本中人、事、景、物等的獨(dú)特之處，從而學(xué)會文章布局謀篇的技巧。最后，通過讓學(xué)生仿寫和自我比較，懂得如何通過精妙的語言，淋漓盡致地表達(dá)自己個性化的情感。課堂上教師的寫作指導(dǎo)需要走心，應(yīng)幫助學(xué)生多出金點(diǎn)子，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富文章的“思想”。引導(dǎo)學(xué)生以自己的視角來觀察人生，用自己的心來體會人生，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄獋€性鮮明、賞心悅目、精彩紛呈的作文。

（二）注重寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

寫作教學(xué)中，教師要針對寫作要求，結(jié)合中小學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況和需求，制作出圖文結(jié)合形式的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清創(chuàng)作思路，讓寫作有條理、有邏輯，寫出真情實(shí)感。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的鏈接，對學(xué)生加強(qiáng)文字訓(xùn)練，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的載體與平臺，提高學(xué)生的寫作興趣。在富有層次、富有深度的寫作思維訓(xùn)練中，積極引導(dǎo)學(xué)生主動投入到豐富多彩的生活中，獨(dú)立思考、自然表達(dá)自己的思想和行為，強(qiáng)化邏輯思維、歸納思維的能力，在體驗(yàn)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)語文的生活化。教師必須培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)、具體的語境中勤于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)、主動感受、自主應(yīng)用的良好思維習(xí)慣，使學(xué)生具備真實(shí)多樣的語言表達(dá)與運(yùn)用能力。比如，教師在指導(dǎo)七年級下冊《抓住細(xì)節(jié)》的寫作時，首先，引導(dǎo)學(xué)生具體分析寫作任務(wù)的對象、目的、話題、文體等，確立寫作目的和寫作思路，開發(fā)寫作任務(wù)所需要的寫作素材、寫作技巧和策略。其次，幫助學(xué)生搭建寫作支架，設(shè)計(jì)好“寫作清單”。再次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“寫作清單”在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)積極思維，進(jìn)行創(chuàng)作。最后，教師、同伴等“學(xué)習(xí)共同體”對寫作進(jìn)行評價指導(dǎo)，讓學(xué)生體會成功的喜悅，獲得寫作經(jīng)驗(yàn)。

（三）注重使用電教手段豐潤寫作課堂

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化的電教手段以鮮活的方式、靈活的內(nèi)容、豐富的容量，有效刺激學(xué)生在大腦中形成美好的畫面，并激發(fā)他們產(chǎn)生更深層次的想象力，拉近課堂與生活的距離，同時也為寫作教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生在全景式的觀看和體驗(yàn)中，獲得身臨其境的感受，使學(xué)生樂于寫作，進(jìn)而提升審美情趣，提高寫作質(zhì)量。比如，教師訓(xùn)練學(xué)生寫一節(jié)體育課的活動場面時，利用多媒體播放多個活動視頻，還專門采用定格、放大、換角度等影視特有的手段，使學(xué)生能更有條理地仔細(xì)觀察活動場景。電教媒體真實(shí)愉悅的情景畫面、生動豐富的信息資源，直觀地讓學(xué)生獲得感知，引發(fā)想象。這樣學(xué)生就能輕松學(xué)會按一定順序抓住事物特點(diǎn)有條不紊地進(jìn)行觀察的寫作技巧，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促使他們挖掘材料，積極思考，從而進(jìn)一步提升創(chuàng)造性的表達(dá)與想象的寫作能力。

（四）注重跳出“寫作”教寫作

學(xué)生寫作，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。為什么教學(xué)生寫作？其實(shí)主要是為了讓學(xué)生遇見更好的自己。寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己、思考問題，提高寫作能力，優(yōu)化思想與行為。因此，寫作教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有益的自我提升的路徑。一是寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的“表達(dá)與交流”。教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過寫作和教師、家長、同伴等不同群體進(jìn)行溝通交流，將自己的觀點(diǎn)和內(nèi)心想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、快樂成長。二是寫作教學(xué)可以提高學(xué)生的讀寫能力。通過寫作教學(xué)，幫助學(xué)生不斷積累新知識，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)效果。三是寫作教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生自我提升的一種方式。在寫作任務(wù)驅(qū)動下，開拓學(xué)生的視野，增長其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，教師們應(yīng)該跳出“寫作”教寫作，追求為了讓學(xué)生“遇見更好的自己”而進(jìn)行寫作教學(xué)的大目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，教師要注意基于學(xué)生的語文生活實(shí)際，使寫作和學(xué)生的社會生活以及已有的經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)而又適宜的語言運(yùn)用情境下進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的表達(dá)愿望，打造靈動的創(chuàng)意課堂，從而促進(jìn)學(xué)生做好自己。比如，教師在執(zhí)教四年級上冊“環(huán)境保護(hù)倡議書”時，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化角色意識，讓學(xué)生自主選擇角色。有的以學(xué)生的角色來寫，用自己的親身經(jīng)歷來倡導(dǎo)環(huán)保觀念；有的以環(huán)保部門的角色來寫，用政策和法律法規(guī)來約束不文明行為；有的以自然界中的動物或植物的口吻來寫，呼吁人們樹立起環(huán)保意識。角色的轉(zhuǎn)變，凸顯了寫作的趣味性，充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次自身的優(yōu)化。

實(shí)踐證明，新課標(biāo)下的中小學(xué)寫作教學(xué)，為學(xué)生的寫作帶來無限生機(jī)，激發(fā)學(xué)生以自己的眼光去觀察生活，用心靈去體悟生活，以任務(wù)承載文字，以寫作留住時光，塑造學(xué)生美好的心靈，有助于提升學(xué)生的交際能力，培育與人溝通、交往的品德素養(yǎng)，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。希望今后的中小學(xué)寫作教學(xué)能更好地落實(shí)新課標(biāo)理念，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時也更能彰顯廣大中小學(xué)語文教師教書育人的教育情懷，為學(xué)生今后成為國之棟梁夯實(shí)精神基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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