語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)專業(yè)化、規(guī)范化、教學(xué)化

鄧維策

摘 要 語文教學(xué)存在的普遍情況是，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容由教師自己確定。針對語文教學(xué)的狀況，語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)專業(yè)化，選擇能夠促進(jìn)語言能力形成的知識，按照課程理論設(shè)計具體的課程目標(biāo)，把核心的語言知識和重要的語言能力的目標(biāo)分解為不同的層次，在不同的學(xué)段持續(xù)訓(xùn)練。這種課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是課程的目標(biāo)，而且能夠具體地指導(dǎo)教學(xué)，從根本上解決教學(xué)內(nèi)容的確定性問題，確定性的課程標(biāo)準(zhǔn)大大地解放語文教師，讓教師專心思考實現(xiàn)課程目標(biāo)的方法，那么，語文教學(xué)的成效庶幾可以大面積提升。

關(guān)鍵詞 語文課程 課程標(biāo)準(zhǔn) 知識 能力 確定性

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的藍(lán)圖，規(guī)定具體的知識和能力。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀能力應(yīng)當(dāng)細(xì)化，能夠在不同的學(xué)段以細(xì)化了的形式表現(xiàn)出來。專業(yè)化、規(guī)范化、教學(xué)化的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅規(guī)定課程的目標(biāo)，而且應(yīng)當(dāng)具體地指導(dǎo)教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有不少條目比較具體、規(guī)范?！皩W(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！边@條規(guī)定把“瀏覽”與“搜集信息”聯(lián)系起來，表明“瀏覽”這種閱讀方式的用途之一是“搜集信息”。“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的關(guān)系”，這條規(guī)定的行為標(biāo)準(zhǔn)是“區(qū)分”，“觀點與材料”是議論文的段內(nèi)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，掌握這種結(jié)構(gòu)關(guān)系，能夠快速、準(zhǔn)確把握段意；能夠指導(dǎo)寫作，運用到作文訓(xùn)練中。“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！闭Z調(diào)、韻律、節(jié)奏等是詩文的特征，也可以說是關(guān)于詩文的知識，詩文的“內(nèi)容和情感”是“體味”這一行為的對象，能用語調(diào)、韻律、節(jié)奏等知識理解詩文的“內(nèi)容和情感”了，就具備了這方面的能力。這一條規(guī)定最為規(guī)范、具體，有利于教學(xué)：第一，這條規(guī)定沒有停留在“詩文”，而是進(jìn)一步抓住詩文的特點“語調(diào)、韻律、節(jié)奏”；第二，這條規(guī)定把詩文的知識“語調(diào)、韻律、節(jié)奏”與詩文的內(nèi)容和情感結(jié)合起來；第三，這條規(guī)定把客體“詩文”與主體的學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來，把作為知識的“語調(diào)、韻律、節(jié)奏”與作為能力的“體味作品的內(nèi)容和情感”結(jié)合起來，通過語言知識來實現(xiàn)培養(yǎng)語言理解能力的目標(biāo)。在教學(xué)時，教師就抓住語調(diào)、韻律、節(jié)奏組織教學(xué)，誦讀時把語調(diào)、韻律、節(jié)奏表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)刈x出語調(diào)、韻律、節(jié)奏的過程中體味作品的內(nèi)容和情感。

課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面的規(guī)定過于重視文章的內(nèi)容。在閱讀方法和能力方面，“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；誦讀優(yōu)秀詩文，“領(lǐng)悟詩文大意”；誦讀古代詩詞，閱讀文言文，“理解基本內(nèi)容”。文章的一般閱讀目標(biāo)，要求“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”；“理解、分析主要內(nèi)容”；“對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”。實用性文章的閱讀目標(biāo)：閱讀新聞和說明性文章，“把握文章的基本觀點，獲取主要信息”；閱讀科技作品，領(lǐng)會作品“科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；閱讀非連續(xù)性文本，“領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。所用的行為詞主要有“領(lǐng)會”“理解”“把握”等，在認(rèn)知層次上，這些詞都屬于“理解”的層次。所要理解的對象，從第一學(xué)段的“大意”、第二學(xué)段的“內(nèi)容”、第三學(xué)段的思想感情、到第四學(xué)段的“內(nèi)涵”，基本上停留在文章的同一個層面。

對內(nèi)容的規(guī)定也可以變換角度。通過作者的寫作意圖來理解信息性文本，“如果我們僅以學(xué)習(xí)說明文的知識為旨?xì)w，那么就沒有真正讀懂《中國石拱橋》，而只有從作者的主要寫作意圖出發(fā)，我們才有可能真正讀懂這篇作品?！盵1]有研究者比較《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》與《美國加利福尼亞州公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（9—12年級）》對“對象意識”的規(guī)定，前者僅有一條：“能考慮不同的讀者和要求”；后者有17條，700多字。

“第一，突出了寫作‘對象意識的重要性。在9—10年級和11—12年級的寫作策略部分，重復(fù)性地表述了‘寫作有目的，心中有讀者的觀點。

第二，注重‘對象意識與文體、語境、寫作目的之間的聯(lián)系。

第三，提供了‘對象意識的言語策略知識。寫作時的‘對象意識不僅僅是個觀念的問題，更重要的是如何在言語層面達(dá)成的問題。標(biāo)準(zhǔn)中提供了許多‘對象意識言語化的策略，如根據(jù)語氣、語調(diào)、詞匯、句式來突顯‘對象意識。”[2]“寫作意圖”和“對象意識”都包含在課文中，屬于語言內(nèi)容，可以通過探討“寫作意圖”“對象意識”來加深理解課文。

有的條目僅僅從學(xué)習(xí)主體的角度提出要求，這種情況需要改變。從客體方面說，文章本身有什么路徑通達(dá)文章大意，我們應(yīng)該研究出具體的路徑?！皣鴥?nèi)大量有關(guān)閱讀和語言認(rèn)知加工的研究主要集中在字、詞、句這一層面上，對篇章水平的研究相對薄弱?！盵3]對篇章研究薄弱，課程標(biāo)準(zhǔn)就缺少學(xué)術(shù)支持。心理學(xué)研究篇章閱讀，提出了一個概念“故事語法”，“故事語法是對句子語法的一種比擬，它包含了一系列用來分析和構(gòu)造故事結(jié)構(gòu)的句法規(guī)則和語義規(guī)則。根據(jù)這些規(guī)則，可以將一個故事表征為一個樹狀結(jié)構(gòu)。故事語法提出了故事結(jié)構(gòu)在人們頭腦中的一種可能的表征形式。通過這樣的表征和相應(yīng)的加工過程，讀者能夠理解故事，并且形成在閱讀過程中必備的、有關(guān)故事的一般性結(jié)構(gòu)?！盵4]現(xiàn)有的閱讀學(xué)、文章學(xué)、篇章學(xué)等部門的學(xué)術(shù)成果中的“故事語法”應(yīng)該能夠支持基礎(chǔ)教育階段篇章閱讀的具體課程目標(biāo)規(guī)劃。

從結(jié)構(gòu)和要素方面看，構(gòu)成故事的重要因素有情節(jié)、背景、人物、沖突或問題；情節(jié)主要包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等要素，可以通過區(qū)分?jǐn)⑹挛谋镜慕Y(jié)構(gòu)特征和要素來培養(yǎng)學(xué)生分析文學(xué)作品的能力。寓言情節(jié)單一，一般有“身體”（故事）和“靈魂”（教訓(xùn)）兩部分組成，掌握了寓言的結(jié)構(gòu)特點，就能較快地、準(zhǔn)確地抓住寓意。心理學(xué)研究證明了故事結(jié)構(gòu)和要素在理解中的重要性：“故事語法提出了故事結(jié)構(gòu)在人們頭腦中的一種可能的表征形式。通過這樣的表征和相應(yīng)的加工過程，讀者能夠理解故事，并且形成在閱讀過程中必備的、有關(guān)故事的一般性結(jié)構(gòu)?！盵5]有的閱讀學(xué)提出了記敘文的閱讀策略，包括“抓住六個要素（時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果）”“理清發(fā)展線索”“把握記敘順序”[6]。

有的研究者引入新名詞：“現(xiàn)在更多地把‘環(huán)境拓展為‘場景，認(rèn)為場景是小說構(gòu)成的最小的基本單位，猶如一個句子中的基本詞匯。它不單指原先單純的‘自然環(huán)境，也不僅指原先所說的‘社會環(huán)境。它是以人物為中心的環(huán)境描寫，是某一段時間內(nèi)社會生活的橫截面?！盵7]“場景”與“自然環(huán)境”和“社會環(huán)境”比較，哪一個概念更為基礎(chǔ)，更有利于中小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在實際論證的基礎(chǔ)上加以選擇。有的研究者在傳統(tǒng)要素外增加了新的要素：“傳統(tǒng)的小說元素不外乎你在課堂里簡單提到的主題、人物、情節(jié)、環(huán)境等，評論家在研究小說文體時，又發(fā)現(xiàn)了經(jīng)驗、時空、敘述、懸置、搖擺、虛構(gòu)、結(jié)構(gòu)、情感、風(fēng)景等要素（曹文軒《小說門》），而倪文尖則把虛構(gòu)和敘述作為小說這一人類精神創(chuàng)造物的本質(zhì)性特征（《重塑小說觀，建構(gòu)新圖式》）。”[8]新的研究成果是否屬于基礎(chǔ)性的且能否有效促進(jìn)文章理解，需要切實的論證，成熟的理論知識才可以納入到課程中來。

在表現(xiàn)方法方面，傳統(tǒng)的寫人的方法有人物描寫、環(huán)境描寫、外貌描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫。不少的復(fù)習(xí)資料分類匯總了兩組概念：白描、細(xì)節(jié)描寫、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、點面結(jié)合、正面描寫和側(cè)面描寫；對比、比興、襯托、渲染、烘托、想象、抑揚、象征、借古諷今。這些概念都是對文章的某一特征的認(rèn)識，有針對性的解釋力，大多用在解讀教學(xué)中，但是，它們都超逸于課程標(biāo)準(zhǔn)之外。

非文學(xué)類作品的知識，說明的方法應(yīng)該能夠確定下來。閱讀學(xué)總結(jié)了五種說明方法：定義說明、解釋說明、數(shù)字說明、舉例說明、比較說明[9]；論證方法有：歸納、演繹、類比、例證、引證、正反論證、歸謬論證、因果論證等[10]。課程標(biāo)準(zhǔn)忽略了新聞的五個W，一個“新聞教學(xué)實施案例”圍繞“標(biāo)題”“導(dǎo)語”“主體”組織教學(xué)[11]，也忽視了新聞的五個要素。一篇探索新媒體新聞教學(xué)的論文論述了三個方面的內(nèi)容：新媒體新聞的傳播特點、新媒體新聞的立場態(tài)度、新媒體新聞的言語方式[12]，這篇論文同樣忽視了五個W。在“人人都是自媒體”的當(dāng)下，“新聞單元的教學(xué)也不能止于靜態(tài)知識的傳授”[13]，五個W是新聞的經(jīng)典知識，是網(wǎng)絡(luò)新聞也應(yīng)該具備的要素，應(yīng)該仍是新聞單元的基本知識。

從客觀對象進(jìn)行研究，文章所具有的規(guī)律性特征可能就是理解的突破口，每一項知識可以作為獨立的課程目標(biāo)提出來。還可以深入一步，研究知識之間的關(guān)系，比如情節(jié)的前后因果關(guān)系，性格與情節(jié)的關(guān)系，環(huán)境與情節(jié)的關(guān)系，說明文的主要思想與支持性細(xì)節(jié)，包含主題句與支持的事實和細(xì)節(jié)的段落。近年來，人們開始采用布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，即把各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分成知識、了解、應(yīng)用、分析、綜合與評價6個層次，據(jù)以擬訂課程目標(biāo)。核心的知識、重要的訓(xùn)練目標(biāo)也可以分解為不同的層次，在不同的學(xué)段持續(xù)訓(xùn)練。

在文章結(jié)構(gòu)之外，有的知識也可以用于閱讀教學(xué)。教學(xué)解讀發(fā)生的過程充滿了理性求索精神，它運用既有的知識，通過概念、邏輯、語境等對詞義、句子、語段、語篇進(jìn)行分析、提煉、總結(jié)、歸納和推斷，最終獲取課文的意義。哪些概念、邏輯、語境的知識可以用來分析詞義、句子、語段、語篇，還需要進(jìn)一步地研究。

對于確實有效促進(jìn)語言能力形成的知識，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)接受下來。課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)某一知識不能是靜止的，而應(yīng)該是從低年級到高年級、由知識到知識的運用的發(fā)展過程。

教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的藍(lán)圖組織教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語言能力，課程標(biāo)準(zhǔn)不再是僅僅寫在紙上的政府文件，而是在學(xué)生身上實現(xiàn)了的目標(biāo)。因此說，課程標(biāo)準(zhǔn)要有利于教師組織教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于觀察到學(xué)生變化了的行為。

參考文獻(xiàn)

[1]王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門[M]，上海：上海教育出版社，2007：194.

[2]代順麗.語文知識的課程煉制[M]，福州：福建教育出版社，2015：120.

[3][4][5]王穗蘋、莫雷.篇章閱讀理解的認(rèn)知研究[J]，華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（4）

[6][9][10]胡繼武.現(xiàn)代閱讀學(xué)[M]，廣州：中山大學(xué)出版社，1991：166-169、178-180、175-177.

[7][8]褚樹榮.語文教學(xué)對話錄[M]，上海：上海教育出版社，2015：210、219.

[11]中公教育教師資格考試研究院.語文學(xué)科知識與教學(xué)能力·初級中學(xué)[M]，北京：世界圖書出版社公司北京公司，2012：189－190.

[12]胡勤.新媒體新聞教學(xué)探索[J]，語文建設(shè)，2016（5）

[13]袁源.關(guān)于新聞教學(xué)的幾個誤區(qū)[J]，語文建設(shè)，2020（7）

[作者通聯(lián)：浙江臺州語文教育研究所]