借助清單提升閱讀思維品質(zhì)

金星閃

摘 要 閱讀活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要活動(dòng)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀對(duì)于提升學(xué)生思維品質(zhì)有重要作用。如何高效閱讀，并在閱讀中有意識(shí)地提升學(xué)生思維品質(zhì)，本文提供了一種重要途徑，即借助閱讀清單養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生有效提升思維品質(zhì)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。本文重點(diǎn)介紹自讀清單，閱讀思維導(dǎo)圖，平行讀寫清單等三個(gè)方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 自讀清單 思維導(dǎo)圖 提升思維

閱讀清單，通過(guò)細(xì)化閱讀過(guò)程，學(xué)生易目的明確，理解閱讀內(nèi)容，自覺(jué)動(dòng)腦，訓(xùn)練思維，最終養(yǎng)成自讀自悟的習(xí)慣。借助清單，利用其目的性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，達(dá)到提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

一、自讀清單

預(yù)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)一個(gè)重要步驟，有助于學(xué)生初步理解文章內(nèi)容。但如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果怎樣才是重點(diǎn)?！梆B(yǎng)育語(yǔ)文”的自讀方法，即利用“5211法”，筆者在《“養(yǎng)育語(yǔ)文”的教學(xué)追求》（參見《中學(xué)語(yǔ)文》（中旬）2021.5）一文中已作了介紹，這里不再贅述。請(qǐng)看清單。

1.“養(yǎng)育語(yǔ)文”清單：現(xiàn)代文自讀卡（單篇閱讀）

借助工具書，閱讀文本至少三遍，圈點(diǎn)批注后，從四個(gè)方面完成清單：

復(fù)習(xí)清單旨在從九個(gè)方面讓學(xué)生對(duì)照表格內(nèi)容對(duì)單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納。前三個(gè)欄目是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理歸納，第四個(gè)欄目“閱讀與寫作”均從“中心、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、題材、創(chuàng)新”六個(gè)方面歸類，旨在有意識(shí)將本單元文本閱讀和本單元寫作內(nèi)容對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的自研、自悟能力。也就是通過(guò)學(xué)習(xí)本單元文章，從這幾個(gè)方面考慮它們的寫法，從而對(duì)本單元的作文起到借鑒作用，養(yǎng)成不知不覺(jué)地跟著課文學(xué)寫作的習(xí)慣。課文有著不竭的源泉，通過(guò)讀寫打通，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)力。第五個(gè)欄目“單元知識(shí)圖”實(shí)際上是對(duì)單元所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容作一個(gè)概括梳理。第六個(gè)欄目“單元文化”，是對(duì)本單元文中涉及的傳統(tǒng)文化，如人物掌故、典故、文化故事、歷史故事、文化習(xí)俗等文化常識(shí)。第七個(gè)欄目“單元所習(xí)與質(zhì)疑”是在每篇課文習(xí)得與質(zhì)疑基礎(chǔ)上的概括和提煉。是單元整體習(xí)得與發(fā)現(xiàn)。項(xiàng)目八和九，是對(duì)本單元練習(xí)中存在的錯(cuò)題歸納，并且將名著閱讀的錯(cuò)題單獨(dú)列出歸類。旨在養(yǎng)成學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。這樣的清單，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性品質(zhì)。

二、閱讀思維導(dǎo)圖

讀書畫思維導(dǎo)圖，是在閱讀中尋找文本與讀者、作者之間的關(guān)聯(lián)。畫寫作思維導(dǎo)圖，通常就是列寫作提綱，是寫作前如何按一定的邏輯規(guī)則思考，尋找文字與材料、結(jié)構(gòu)、思想的關(guān)聯(lián)。養(yǎng)成讀書、寫作畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣和興趣，是提升學(xué)生思維力的途徑之一。作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)按照一定的步驟列或畫出寫作提綱，這樣下筆前明確自己要寫什么？怎么寫？為什么這么寫？怎么寫最好？做到思路清晰，表達(dá)有序。在養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，在讀寫的自我感悟中培養(yǎng)由低到高的讀寫層級(jí)思維。讀書思維導(dǎo)圖一般分三步。

1.閱讀時(shí)依據(jù)“五看”一步一步對(duì)照文本落實(shí)；即一看標(biāo)題，二看作者，三看預(yù)習(xí)導(dǎo)讀和課文，四看注釋，五看課后練習(xí)和方框知識(shí)知識(shí)補(bǔ)白；

2.標(biāo)出段落序號(hào)并進(jìn)行圈點(diǎn)批注；

3.畫出思維導(dǎo)圖。請(qǐng)看某同學(xué)畫的《登勃朗峰》預(yù)習(xí)導(dǎo)圖：

該生從“所見所聞”“所思所感”“語(yǔ)言表達(dá)”三方面展開，畫出自己的閱讀圖。這里有學(xué)生自己的初讀體驗(yàn)。對(duì)重點(diǎn)和次重點(diǎn)的地方用不同顏色符號(hào)做了標(biāo)記。這樣的個(gè)性化閱讀思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)文本時(shí)的閱讀和思維過(guò)程，同時(shí)也悟得了寫法。一張導(dǎo)圖體現(xiàn)了學(xué)生思維是否深刻、獨(dú)到，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。

三、平行讀寫清單

我們可以將單元課文進(jìn)行選文拓展，進(jìn)行平行閱讀的讀寫勾連，由此提升讀寫思維。之所以稱它為“平行閱讀”，是指與教材單元課文內(nèi)容同步延伸，是同類型作品的群文閱讀。以統(tǒng)編教材八上第四單元教學(xué)為例。本單元散文有朱自清的《背影》，茅盾的《白楊禮贊》，《散文二篇》是嚴(yán)文井的《永久的生命》，羅素的《我為什么而活著》，汪曾祺的《昆明的雨》。選擇一些和本單元文章內(nèi)容基本相同，難易程度基本一致的文章，通過(guò)平行閱讀這些文章，掌握閱讀方法，在讀中品悟，讀中聯(lián)想，悟得寫法異同。如增加如下散文：龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，梁衡的《沙棗》，劉成章的《扛椽樹》，冰心的《談生命》，張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿罚m兌斯的《人生》，汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》，劉成章的《三角梅》。對(duì)每單元的平行的類文或群文如何進(jìn)行讀寫勾連？同樣分兩大步：先是對(duì)單篇課文圈點(diǎn)批注，接著在閱讀批注的基礎(chǔ)上，按照清單填寫《平行閱讀勾連卡》。

4.“養(yǎng)育語(yǔ)文”清單：平行讀寫勾連卡（群文閱讀）

表中“切入點(diǎn)”欄目，就是作者行文的支點(diǎn)或媒介或載體或線索，“具體技法”是指文章記敘或議論或抒情所運(yùn)用的藝術(shù)手法，“聯(lián)想素材”指的是讀過(guò)文章后由此及彼聯(lián)想到自己、他人、社會(huì)、自然、人生等經(jīng)歷或現(xiàn)象，可以是相關(guān)聯(lián)想，也可以是相似聯(lián)想，相反聯(lián)想，還可以是因果聯(lián)想等等。明確自己聯(lián)想到的支點(diǎn)，以此積累寫作借鑒?！熬劢骨楦泻脱由臁?，是指把脈文章集中表達(dá)的情感，由此聯(lián)想拓展自己可以寫作變通的情感?！扒昂髮?duì)比變化”指的是由此聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，自己的成長(zhǎng)蛻變，前后差異推進(jìn)文章發(fā)展?！拔虻没蛳胂蟆笔侵缸x過(guò)文章后的最大收獲，由此對(duì)文章某個(gè)地方產(chǎn)生聯(lián)想和合理的想象，或者由此對(duì)未來(lái)產(chǎn)生聯(lián)想想象。這就是一個(gè)讀后的再創(chuàng)造的思維過(guò)程。這樣的清單，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、系統(tǒng)性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生走向開放式閱讀。

上述四張清單，是學(xué)生自讀文本的依據(jù)，前三個(gè)清單運(yùn)用于課內(nèi)自讀，前兩個(gè)清單是課內(nèi)單篇閱讀清單，第三張清單是單元整體學(xué)習(xí)單。第四張清單“平行閱讀勾連卡”是課外群文閱讀清單，這個(gè)清單是架起了課內(nèi)外閱讀的橋梁，同時(shí)又將閱讀、寫作和生活打通。表格清單每個(gè)欄目都蘊(yùn)含著自學(xué)方法，學(xué)生熟練運(yùn)用了清單，就掌握了自學(xué)方法，養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，自然也就提高了學(xué)習(xí)力。這和課前、課中、課后的作業(yè)設(shè)計(jì)有著本質(zhì)的不同。清單始終以培養(yǎng)閱讀思維為基點(diǎn)，它既是閱讀支架，又是閱讀方法，記錄了學(xué)生閱讀的思維過(guò)程，是形成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的依據(jù)。學(xué)生的理解力、分析力、整合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等思維力得到培育，這樣的清單，是提升閱讀思維品質(zhì)的重要途徑，也是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的有效途徑。

〔本文系深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度成果培育課題“‘養(yǎng)育初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：cgpy21025）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：廣東深圳市寶安區(qū)海旺學(xué)校]