民辦高職教師跨界發(fā)展研究與實踐

張麗娟　江愛華

摘要：職業(yè)教育是面向社會的跨界教育，產(chǎn)教融合、校企合作是民辦高職院校的基本辦學模式。樹立科學的跨界發(fā)展觀是彌補教師實踐技能不足和“雙師化”跨界成長的必然選擇。當前，產(chǎn)教融合、校企合作的廣度深度不夠、教師自我發(fā)展要求不高、高校教師發(fā)展治理能力偏弱是影響教師跨界發(fā)展的主要因素，可以從構(gòu)建校企共建、協(xié)同育人長效機制，搭建跨界發(fā)展平臺、提升智能化和人本化教師發(fā)展服務與管理等方面入手，為民辦高職教師跨界發(fā)展提供方法與保障。

關(guān)鍵詞：民辦高職；高職教師；跨界發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0023-05

我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生于1926年提出“大職業(yè)教育主義”，認為“辦職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)絡；提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動”[1]，強調(diào)職業(yè)教育與社會的溝通，這也是我國職業(yè)教育跨界理論思想的源頭。2014年6月，習近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示：“要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向……堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一?！盵2]這段話論及職業(yè)教育“跨界四要素”，即生產(chǎn)與教育、學校與企業(yè)、工作與學習、知識與行動[3]，并就其內(nèi)在關(guān)系和地位指出產(chǎn)教融合是宏觀的體制特色，是產(chǎn)業(yè)與教育的主導型跨界；校企合作是中觀的主體特色，是學校與企業(yè)的主體型跨界；工學結(jié)合是微觀的教學特色，是工作與學習的核心型跨界；知行合一是傳統(tǒng)的文化特色，是認知與行動的文化型跨界[4]。

2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》在法律上保障職業(yè)教育“類型”地位，指出“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。高等職業(yè)技術(shù)教育是教育層次、類型、特定內(nèi)容的三維度融合，職業(yè)教育的類型特征可歸納為跨界、整合、重構(gòu)?？缃鐝娬{(diào)企業(yè)與學校的合作，是職業(yè)教育協(xié)同育人的結(jié)構(gòu)形式和從一元結(jié)構(gòu)走向雙元結(jié)構(gòu)的辦學格局。因此，跨界是高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的實踐指導和引領(lǐng)，使高職教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)以主動開放的姿態(tài)融合，校企雙向互動、協(xié)同育人，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接；跨界能夠?qū)崿F(xiàn)不同主體或組織的學科專業(yè)知識交叉、碰撞和互融，以及資源交換共享，為校企合作優(yōu)化配置、優(yōu)勢互補，合作共贏、協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)職業(yè)教育改革與發(fā)展。跨界是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是與普通教育最重要的區(qū)別。

一、職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的必要性

職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵在教師。為深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，高職教師跨界發(fā)展成為必然要求。

（一）高職人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標的必然要求

新職業(yè)教育法指出職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校既要堅持高等教育和職業(yè)教育的辦學規(guī)律，又要堅持類型定位，從“培養(yǎng)什么人”的問題出發(fā)，堅持傳授基礎知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神、職業(yè)操守等貫穿于人才培養(yǎng)全過程。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育同樣也是民辦高職院校的基本辦學模式，學?？赏ㄟ^跨界引領(lǐng)整合資源，去主動適應經(jīng)濟發(fā)展新形勢和技術(shù)技能人才成長新需求，注重學用相長、知行合一，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生的職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力[5]。

（二）職業(yè)院校雙師素質(zhì)要求

國家對于職業(yè)教育“雙師型”教師的要求為：教師要落實立德樹人根本任務，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，踐行產(chǎn)教融合、校企合作，做到工學結(jié)合、知行合一、德技并修；要突出對理論教學和實踐教學能力的考察，要求教師不僅要具備過硬的與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論功底，還要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務一線進行崗位實踐，熟悉行業(yè)企業(yè)情況，掌握與工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識、相應的專業(yè)技能，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學。

跨界，必然涉及兩個或兩個以上的學科、專業(yè)或行業(yè)，涉及知識內(nèi)容和學科方法的遷移，從而創(chuàng)造新的方法、知識或習得新的能力。教師“跨界發(fā)展”倡導開放思維，跨越學科、時間、空間、文化之界等，實現(xiàn)學習內(nèi)容的交融整合與學習思維的邊界突破，在不同領(lǐng)域間開展“跨邊界的學習”，實現(xiàn)多元素交叉，進而產(chǎn)生質(zhì)變或創(chuàng)新。通過跨界發(fā)展，學習者可以發(fā)展豐富自己的內(nèi)在素養(yǎng)，開闊自己的眼界，提高自己的綜合能力與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

企業(yè)實踐是高職教師跨界發(fā)展的行為載體，是“雙師型”教師成長的有效途徑。教師走入企業(yè)的真實工作場景，才能真正了解行業(yè)人才供需側(cè)匹配度，了解企業(yè)需要什么人才，思考“如何培養(yǎng)人”。通過兩個不同職業(yè)領(lǐng)域的跨界行動，教與學雙向促進，提升對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的認識和教學實踐能力，從而解決“做什么”和“怎么做”的問題。

二、民辦高職師資隊伍現(xiàn)狀及影響跨界發(fā)展的因素分析

（一）民辦高職師資隊伍的現(xiàn)狀

民辦高職院校教師流動性大、數(shù)量不足，教師隊伍構(gòu)成復雜多樣，有院校畢業(yè)生、高校退休教師、本校轉(zhuǎn)崗教師、公辦高?；蚱笫聵I(yè)單位的兼職教師，教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)等也不合理。師資是民辦高職院校發(fā)展的短板，主要表現(xiàn)為：對職業(yè)教育發(fā)展敏感度不高，理解不深，職業(yè)教育理論薄弱；缺乏企業(yè)現(xiàn)場的工作經(jīng)歷，實踐動手能力、現(xiàn)場指導實訓能力和分析與解決生產(chǎn)實際問題能力普遍不高，無法有效幫助學生掌握技能和提升工學思維；教學能力參差不齊，具有豐富教學經(jīng)驗的教師偏少，缺乏系統(tǒng)化的教育理論知識、先進的教學理念和教學方法，信息化教學手段缺乏，智能教學能力不足，課堂缺乏職教特色；教學創(chuàng)新能力、科研水平和服務企業(yè)技術(shù)革新能力較弱，參與教學改革的積極性不高，教師主動發(fā)展的意識薄弱。

（二）影響跨界發(fā)展的因素分析

1.產(chǎn)教融合、校企合作的廣度深度不夠

民辦高職沒有建立或完善企業(yè)實踐制度。教師由于受內(nèi)外部條件的限制和局限，缺少企業(yè)實踐和考察的經(jīng)歷，校際、校企等交流學習不足，把知識、視野、交流、合作局限在單一的學校和系部，無法直接了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀和社會對人才需求，制約了跨界發(fā)展。教師的工學矛盾突出，民辦高職教師教學工作量偏重，外出培訓需求得不到滿足。此外，教師對于職業(yè)教育特性和人才培養(yǎng)模式認知仍然不足。

2.教師跨界發(fā)展的動機不強

教師個人專業(yè)發(fā)展意識模糊，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，被動接收教育培訓，學習反思與教學改進不足，培訓收效甚微。不少教師缺乏職業(yè)認同感，責任感薄弱，存在職業(yè)倦怠、離職傾向等消極現(xiàn)象，影響專業(yè)素養(yǎng)提高。部分教師缺乏終身學習的意識和習慣，沒有緊跟職業(yè)教育動態(tài)和社會發(fā)展的步伐，缺乏知識體系和理念更新的行動自覺。

3.院校師資管理機制尚不完善

教師評價體系改革滯后，未能以教師視角關(guān)注其職業(yè)成長，不能真實地反映教師教學工作的投入和成效，未能體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色，影響了教師跨界發(fā)展的進程。基層教學教研組織不健全，沒有形成團隊意識和團隊文化，局限于“?！挡俊獙I(yè)—團隊”傳統(tǒng)的教學組織模式的閉鎖組織和團隊文化，導致團隊成員缺乏學科、組織、思維跨界的勇氣和自覺性。院校尚未健全培訓管理制度，未及時落實教師發(fā)展的相關(guān)配套政策。民辦高職教師發(fā)展組織機構(gòu)不健全，教師教學發(fā)展中心作用未能有效彰顯，與師資管理部門、教學管理部門和教學單位等尚未有效地整合規(guī)劃和協(xié)同配合，一定程度上造成教師培養(yǎng)與發(fā)展工作成效不足。

三、民辦高職院校教師跨界發(fā)展途徑

在研究實踐中，課題組基于跨界培養(yǎng)理念從時空、知識、思維和組織四個維度構(gòu)建民辦高職教師“跨界發(fā)展概念模型”（如圖1）。將模型融于民辦高職院校教師教學發(fā)展服務與支持體系建設系列工作，匯聚多方資源，從模型模式、機制體系、路徑保障入手，引導民辦高職教師橫跨產(chǎn)教之界、突破時空之界，強化跨界思維、加強跨界學習、增強跨界協(xié)作、實現(xiàn)跨界發(fā)展。

（一）構(gòu)建校企共建、協(xié)同育人長效機制，提升教師跨界發(fā)展意識和能力

學院從教師“跨界發(fā)展概念模型”與“雙師型”教師認定的能力視角，實施校企合作“334”模式：三個基地即專業(yè)課程研發(fā)基地、學生實訓實習基地、教師實踐提升基地，三個計劃即專業(yè)課程共建計劃、企業(yè)工程師進校計劃、青年教師培養(yǎng)計劃，四個項目即企業(yè)課程開發(fā)項目、產(chǎn)業(yè)教授培育項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持項目、勞動教育育人項目。學院結(jié)合全國產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革試點單位、省職業(yè)教育技藝技能傳承創(chuàng)新平臺、產(chǎn)業(yè)學院等項目或平臺建設，深入對接合作企業(yè)的相關(guān)崗位，依托校企共建的三個基地，制定并實施三個計劃，扎實推進四個項目的高效開展。

學院實施教師的企業(yè)實踐培訓，校企共制培訓方案、共建培訓課程、共同實施培訓活動，打通職業(yè)技能證書、教師專業(yè)實踐技能提升等培訓項目，構(gòu)建與職業(yè)崗位實踐能力提升相配套的培訓課程體系。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，聯(lián)動制訂教學計劃，聯(lián)合實施人才培養(yǎng)。在實施校企共建專業(yè)課程的過程中，學院在行業(yè)工程實踐經(jīng)驗豐富、工作業(yè)績顯著的知名專家或杰出工程師中選聘產(chǎn)業(yè)教授；企業(yè)選派高層領(lǐng)導、技術(shù)專家、中高級技師擔任學院兼職教授、行業(yè)導師、兼職教師，組建教學團隊，共同開發(fā)課程與編寫教材，建設教學資源，承擔教學任務。學院根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求和學校教育教學改革要求，共建協(xié)同創(chuàng)新平臺、教學實訓平臺、科創(chuàng)競賽平臺等，加強學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)，服務專業(yè)人才培養(yǎng)。校企雙方聯(lián)合開展技術(shù)培訓項目開發(fā)，開展員工技術(shù)培訓、技能提升、知識更新以及學歷提升工作，助力企業(yè)高質(zhì)量高效率發(fā)展，提高教師社會服務能力。校企共建跨越了企業(yè)與學校、工作與學習、職業(yè)與教育的界限，引領(lǐng)教師跨界成長。

（二）搭建跨界發(fā)展平臺，保障教師跨界發(fā)展

1. 組建跨界專業(yè)發(fā)展共同體

民辦高職要創(chuàng)造條件，提供機會，為教師跨界學習、交流、融合、發(fā)展搭建平臺。我院在教師跨界發(fā)展研究實踐中構(gòu)建了三種新型教學組織：示范引領(lǐng)的“大師引航團”，成員為教學名師群體，發(fā)揮優(yōu)秀教學團隊和課程的示范引領(lǐng)作用，面向新入職教師開展常態(tài)化培訓，推廣先進的教育理念、成熟的人才培養(yǎng)模式、科學的教學設計方案，促進新教師教學發(fā)展；跨界領(lǐng)航的“青椒導師團”包含企業(yè)技術(shù)骨干、大國工匠和示范高校優(yōu)秀教師資源，發(fā)揮學術(shù)研究、科技創(chuàng)新、學科交叉方面的優(yōu)勢，與新入職教師跨校結(jié)對，在項目申報、教學科研能力提升等方面提供一對一幫扶，促進青年教師縮短職業(yè)適應周期；智慧眾籌的“同伴互助團”以不同教學單位、不同專業(yè)、不同學科的教師組建教學團隊，開展教學創(chuàng)新與科研協(xié)作的研究與實踐，為跨系部、跨專業(yè)的新型教學組織建設提供新范式。

跨學校、跨專業(yè)、跨學科、跨地域的新型基層教學組織，驅(qū)動教學研究工作更加動態(tài)、開放，突破了時空和地域限制?；凇叭龍F”的教師發(fā)展共同體是教師跨界發(fā)展的組織載體，教師們在知識的交流、交叉、整合和融合的過程中，進行資源積累，更新知識體系，激發(fā)教師個體基于自身職業(yè)生涯發(fā)展愿望的人生價值追求。

2.搭建教科研平臺

學院通過以賽促研、以賽促建的方式，開展各類教師教學能力競賽，推動“三教”改革，推進校企合作內(nèi)容項目化建設，鼓勵政校企合作，推進教師企業(yè)技術(shù)服務項目落地與實施。學院邀請校企合作單位領(lǐng)導專家擔任評委和項目組成員，通過跨界交流與合作推進職業(yè)院校教師創(chuàng)新團隊建設。學院創(chuàng)設教師發(fā)展、培訓及學術(shù)交流載體，以教師教學發(fā)展中心三大品牌——“琴湖講壇”“琴湖論教”“琴湖沙龍”為載體，結(jié)合跨界專業(yè)發(fā)展共同體，面向教師開展科研學術(shù)講座及教學技能提升培訓。學院暢通教科研學術(shù)交流媒介，利用院級學術(shù)刊物、教師發(fā)展公眾號和部門網(wǎng)站，發(fā)布教學科研動態(tài)、職教動態(tài)，刊載教師縱橫向課題科研成果、教育教學改革研究論文，加強案例與成果的展示與網(wǎng)絡宣傳，促進校企、校際交流與合作。

（三）提升智能化和人本化教師發(fā)展服務與管理，推動教師常態(tài)化跨界發(fā)展

教師發(fā)展服務與管理要順應高職教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能時代的要求，加強學校頂層設計，黨政協(xié)同，部門聯(lián)動。

1.建設智能教學和管理環(huán)境，提供教師發(fā)展跟蹤服務

學院以智能化教學平臺、智能化教師發(fā)展服務平臺為教師教育教學改革與創(chuàng)新提供支持，為常態(tài)化跨界發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐，激發(fā)教師終身學習與跨界發(fā)展的意識覺醒和行動自覺。

2.以數(shù)據(jù)推動教師評價轉(zhuǎn)型，激發(fā)教師發(fā)展動力

學院通過大數(shù)據(jù)技術(shù)管理，構(gòu)建符合民辦高職教育特點的評價指標體系，并采集數(shù)據(jù)、精準地分析整合數(shù)據(jù)，進行個性化的評估，將定性和定量相結(jié)合，發(fā)揮校、企、師、生等多類主體在教師評價中的交互作用，提高評價的科學性和實效性。評價結(jié)束后利用信息化平臺建立有效的溝通和反饋機制，真正達到教師評價的發(fā)展性目的，為教師職業(yè)發(fā)展方向提供更明確的指引，激發(fā)教師發(fā)展活力。

人本主義學習理論主張以情感為動力促進學習者的自我發(fā)展，鼓勵學習者積極主動地探索和獲取知識。教師發(fā)展組織管理部門在教師發(fā)展和培訓系列工作活動中，要加強人本管理，注重活動的情境組織和氛圍管理，注重喚醒自覺意識；從類型教育出發(fā)，合理設計各類教師發(fā)展和培訓項目，兼顧個性和共性，尊重教師的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學習意向，提升教師的自信，并引導啟發(fā)教師通過不斷自省、反思和探究來調(diào)適自身的教育教學實踐，推動教師主動跨界發(fā)展，促進專業(yè)成長。

參考文獻：

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責任編輯：趙赟