基于多元智能理論的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的教學(xué)研究

摘?要：多元智能理論經(jīng)過多年發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)開始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中逐步使用，而小學(xué)數(shù)學(xué)中要求教師通過“綜合與實踐”課程提高對學(xué)生的教育水平?；趯Ξ?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)該課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本文指出了存在的問題，在此基礎(chǔ)上建成多元智能理論情況下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：多元智能理論?小學(xué)數(shù)學(xué)?綜合與實踐

引言

多元智能理論經(jīng)過多年研究，當(dāng)前已經(jīng)開發(fā)出了新的工作內(nèi)容和體系，就取得效果上來看，當(dāng)前教育中存在嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致這一教學(xué)理念并未得到全面貫徹。存在的問題包括對該理念的了解水平不足、教學(xué)方法缺陷等，今后要全面解決這些問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)工作開展現(xiàn)狀

1.思路引導(dǎo)問題

多元智能理論在教學(xué)過程中能夠完成對學(xué)生思路的合理引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生具備對于個人意識和智力的開發(fā)思想，另一方面也能夠做好對于儲備知識的鋪墊。當(dāng)前教師過于重視后項工作，“綜合與時間”教學(xué)只依照教材中提出的教學(xué)要求以及新課改大綱相關(guān)教育工作。教師具體的教學(xué)工作中，只是將這一內(nèi)容視作一項較為枯燥的教學(xué)項目之一，并不注重對于學(xué)生智力的開發(fā)以及非智力因素體系的建設(shè)。

2.智能因素缺陷

多元智能理論中涵蓋多種智力因素，包括數(shù)學(xué)上的邏輯思維、學(xué)生的空間意識培養(yǎng)等，在此基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，更好了解其余所需要具備的素質(zhì)。當(dāng)前的問題在于，教師對多元智能理論中學(xué)生的智力因素挖掘水平較低，導(dǎo)致對學(xué)生的實際教育水平下降。此外具體的教育過程也不重視對于各類智能因素的開發(fā)和挖掘，導(dǎo)致學(xué)生對于相關(guān)智力因素的了解和研究質(zhì)量進(jìn)一步下滑，并不能夠完成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對于個人智力的開發(fā)工作。

3.教學(xué)方法問題

教學(xué)方法問題在“綜合與時間”中要通過實踐能夠讓學(xué)生加深對于各類知識的印象，從中提取抽象化思維。但是當(dāng)前的教學(xué)方法中教師過于開門見山，只是通過讓學(xué)生具備各類抽象思維的基礎(chǔ)上在進(jìn)行實踐，形成了一種本末倒置的教學(xué)體系。由于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)中教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于各類抽象知識的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在教師的知識講解過程中，認(rèn)為只需要具備抽象知識之后就可以了解所有的實踐項目，并不是從實踐角度出發(fā)加強(qiáng)學(xué)生對抽象知識的印象。

二、基于多元智能理論的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)方法

1.注重日常生活貼合

“綜合與實踐”教學(xué)要求教師能夠從學(xué)生的日常生活角度切入完成對于各類抽象知識的提取。比如在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中的年月日識別過程，教師通過對日歷的選擇和使用，讓學(xué)生更好了解月份制定情況，教師聽過這一方式一方面讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的知識，另一方面了解各類智力因素。例如教師可以向?qū)W生提供日歷等教學(xué)工具，讓學(xué)生觀察不同月份的天數(shù)，讓學(xué)生從中提煉月份天數(shù)制定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過對天數(shù)計數(shù)的方式從中提取月份的天數(shù)規(guī)律，由于二月份含有平年和閏年，要將這一部分知識重點講解，可以提高學(xué)生的知識自主發(fā)掘能力，并且通過對于相關(guān)天數(shù)的計數(shù)能夠加深對這一部分知識的印象。

2.注重數(shù)學(xué)邏輯培養(yǎng)

數(shù)學(xué)邏輯是一個廣泛的概念，對于小學(xué)生來說要能夠了解各類加減乘除知識之間的數(shù)學(xué)邏輯。比如教師在教學(xué)中讓學(xué)生計算算式是“3+3+3”，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加減法之后很容易得出結(jié)論是9，而之后教師要讓學(xué)生思考三個加數(shù)完全相同的情況下，如何通過更為簡練的表述方法獲得最終結(jié)果，在學(xué)生進(jìn)行思考之后了解數(shù)學(xué)中的乘除知識。這一方式能夠建立加法和乘法之間的數(shù)學(xué)邏輯，之后則在綜合與實踐工作中，讓學(xué)生通過計數(shù)塑料棒等形式完成操作工作，進(jìn)一步提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯建設(shè)能力，最終讓學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識。另外在“綜合與實踐”培養(yǎng)教學(xué)工作中，教師要讓學(xué)生了解不同情況下的加法和乘法應(yīng)用方法，在這一基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生更好加深對相關(guān)知識的應(yīng)用質(zhì)量。

3.注重非智力因素培養(yǎng)

多元智能理論中除了包括智力因素，也含有多種非智力因素，智力因素包括學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)計算能力、數(shù)學(xué)中相關(guān)問題的發(fā)掘能力等，而對于非智力因素，包括空間感、記憶力等多個項目，要在實踐與教學(xué)中加強(qiáng)對于非智力因素的培養(yǎng)質(zhì)量。

比如在記憶力的培養(yǎng)過程中，教師可以在課堂伊始向?qū)W生提出一個關(guān)鍵問題，比如圖形的平面相對位置描述方法等，把這一問題作為整個課堂的主導(dǎo)，之后讓學(xué)生記憶這一問題。之后教師在實踐中讓學(xué)生了解描述方法，并加深對于相關(guān)知識的印象。在課堂結(jié)束之前教師提出的問題是讓學(xué)生回憶課堂開始時提出的問題，并且學(xué)生正確回答后施加鼓勵，這一方法能夠讓學(xué)生主動意識到記憶力的重要性，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠主動加深對非智力因素的提高方面投入力度。

4.注重層次思維建設(shè)

層次思維建設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個最重要內(nèi)容，學(xué)生要能夠見微知著才可以更好實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的發(fā)掘和抽象思維的建設(shè)質(zhì)量，具體建設(shè)過程中，首先要加強(qiáng)對于基礎(chǔ)性知識的講解水平，讓學(xué)生能夠具備思維建設(shè)意識，在此基礎(chǔ)上為后續(xù)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)。其次是學(xué)生培養(yǎng)思路的建設(shè)，包括學(xué)生注意力和記憶力方面的培養(yǎng)、學(xué)生實踐多少能力的提高等，才能讓學(xué)生提高對于相關(guān)知識層次的建設(shè)工作水平。最后是知識的逐步加深，讓學(xué)生建成綜合性的知識結(jié)構(gòu)和思維體系。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前“綜合與實踐”教學(xué)過程中存在的問題包括教師不注重對于智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)、教師使用的授課方法過于落后等，都降低了對多元智能體系的教育力度。解決這些問題的方法包括新型教學(xué)方法的使用、數(shù)學(xué)知識層次體系的建設(shè)等，從而讓學(xué)生能夠更好地提高個人素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

石海寧（1982.04—）女，漢族，山東泰安人，本科，小教一級職稱，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。