聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的教學(xué)方式與能力培養(yǎng)探究

王輝輝　高子昂　郭俊娥

［摘 要］ 我國正處于培養(yǎng)高層次人才的快速發(fā)展階段，高校聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生作為研究生教育的重要組成部分，在新時(shí)代背景下更加重視研究生教育的質(zhì)量提升。以呂梁學(xué)院和山西大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式為例，通過問卷調(diào)查與文獻(xiàn)查閱等多種調(diào)查研究方法，系統(tǒng)研究了當(dāng)下兩所高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的整體情況。站在師生的角度，切實(shí)分析了該模式存在的不足，并提出了具體的解決方案，實(shí)踐效果良好。為申碩高校與其他高校間聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的模式提供了導(dǎo)向參考。

［關(guān)鍵詞］ 高校；聯(lián)合培養(yǎng)；碩士研究生；教學(xué)方式；能力培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度山西省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃“高校聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生教學(xué)方式與能力培養(yǎng)探究”（2021YJJG330）；2022年度研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃“高校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生實(shí)驗(yàn)操作能力提升探究”（2022YJJG303）

［作者簡介］ 王輝輝（1991—），男，山西呂梁人，博士，呂梁學(xué)院化學(xué)化工系副教授，主要從事電極材料研究；高子昂（1998—），男，山西運(yùn)城人，山西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院2021級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槌?jí)電容器電極材料；郭俊娥（1989—），女，山西呂梁人，博士，呂梁學(xué)院生命科學(xué)系副教授，主要從事分子生物學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G643［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）17-0149-04 ［收稿日期］ 2022-07-10

一、研究背景

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對(duì)高層次人才的需求不斷增加。研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的重要環(huán)節(jié)，而聯(lián)合培養(yǎng)研究生又是其中重要組成部分。我國從20世紀(jì)50年代起，開始了研究生聯(lián)合培養(yǎng)的模式，其后經(jīng)歷了三個(gè)階段：初建期、發(fā)展期和提升期，已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的培養(yǎng)模式［1］。本文著重研究申碩高校與部省屬高校間聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生，例如：呂梁學(xué)院和山西大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)模式［2］。呂梁學(xué)院屬碩士研究生培育建設(shè)單位，是山西省人民政府舉辦的一所公辦全日制普通高等學(xué)校，是省市共建高校；山西大學(xué)是部省共建的國家“雙一流”建設(shè)高校。在新時(shí)代的背景下，申碩高校依托高層次高校，采用“1+2”模式聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生，旨在提高研究生的素質(zhì)，加快自身學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)一批有能力、負(fù)責(zé)任、高素質(zhì)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，并為申報(bào)碩士學(xué)位授予單位創(chuàng)造條件［3-4］。

當(dāng)前，我國研究生的培養(yǎng)呈現(xiàn)出“中心化”的趨勢(shì)，即東部地區(qū)多于西部地區(qū)，部（委）屬高校多于省市共建高校，教育資源分布極不合理。2008年統(tǒng)計(jì)顯示，全國2 263所高校中，95.1％的地方高校是推動(dòng)我國高等教育發(fā)展的重要力量。近年來，這些地方高校努力躋身到申碩高校的行列，申碩高校實(shí)力增強(qiáng)成為我國研究生教育有力的推動(dòng)力。研究生教育資源的合理化分配是解決我國教育資源“中心化”問題的關(guān)鍵，也是高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要保障，因此衍生出高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式來適應(yīng)當(dāng)下的大環(huán)境。高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生作為緩解日益嚴(yán)重的教育資源“中心化”現(xiàn)象的一種重要手段，從細(xì)節(jié)入手，有利于逐步構(gòu)建教育資源共存、共享、共生的形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育資源的普惠［5］。

在新時(shí)代背景下，我國研究生教育已經(jīng)全面步入質(zhì)量提升、素質(zhì)提高和內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，教育部聯(lián)合印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出“全面提高研究生教育質(zhì)量，深入推進(jìn)學(xué)位與研究生教育事業(yè)改革發(fā)展”的任務(wù)［6］。全面提高研究生教育質(zhì)量已然成為新時(shí)代的新要求，成為每所高校新的奮斗目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，本文重點(diǎn)探究聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的教學(xué)方式與能力培養(yǎng)［7］。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

本研究通過中國知網(wǎng)、維普、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱國內(nèi)外有關(guān)高校聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的相關(guān)資料，包括國內(nèi)外期刊論文、碩博論文、相關(guān)學(xué)術(shù)專著等，并且搜集了國家近些年關(guān)于聯(lián)合培養(yǎng)研究生出臺(tái)的相關(guān)政策文本。然后進(jìn)行梳理總結(jié)，從中得到一些研究思路和啟示。

（二）個(gè)案研究法

本研究在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，通過對(duì)吉林工商學(xué)院、寧德師范學(xué)院以及河南省以鄭州大學(xué)為中心形成的高校間“抱團(tuán)”聯(lián)合培養(yǎng)研究生等個(gè)例進(jìn)行研究，分析了這些高校在研究生聯(lián)合培養(yǎng)上的一些特色之處，對(duì)本文的撰寫提供了很大的參考價(jià)值［8-9］。

（三）訪談?wù){(diào)查法

為了更加細(xì)致、全面地了解聯(lián)培生在研一階段的學(xué)習(xí)生活狀況并且保證研究的真實(shí)性，本研究采用了訪談法并列舉了五個(gè)問題對(duì)相關(guān)群體進(jìn)行了調(diào)研。2022年3月實(shí)施了訪談，共選擇了6名山西大學(xué)和呂梁學(xué)院的聯(lián)培碩士生，對(duì)反映出來的問題進(jìn)行真實(shí)的記錄并分析。列舉問題如表1。

調(diào)查結(jié)果顯示：第一題有4人選A，2人選B，沒有C和D；第二題有3人選A，2人選B，1人選了C，沒有D；第三題6人都選了A；第四題6人也都選了A；第五題有3人選A，2人選B，1人選C，沒有D。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多數(shù)的選擇都集中在A和B，極少數(shù)有C，沒有一個(gè)選擇D，這說明他們?cè)谘幸浑A段的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高，仍有很大的提升空間。

三、聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的存在問題分析

（一）導(dǎo)師角度

導(dǎo)師與學(xué)生身在兩地，導(dǎo)師有好的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容但沒有辦法言傳身教。對(duì)學(xué)生的科研指導(dǎo)也只能局限于文字和圖片，無法讓學(xué)生切身感受，以至于教學(xué)效果大打折扣。導(dǎo)師無法直接看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也無法做到切身檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，師生間的交流變少，漸漸的導(dǎo)師會(huì)疏于對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒人監(jiān)督，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于一種放養(yǎng)狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等一系列消極情緒。導(dǎo)師不能直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活上的一些變化，不能及時(shí)跟學(xué)生交流溝通，幫助他們解決生活中的困惑；甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些心理問題，導(dǎo)師也不能及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出這種情緒。

（二）學(xué)生角度

首先，學(xué)生和導(dǎo)師在研一剛開始就異地，有的甚至沒有見過面，兩者之間沒有形成良好的溝通紐帶，學(xué)生和導(dǎo)師之間的契合度不高，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到一些問題不好意思主動(dòng)跟導(dǎo)師溝通，進(jìn)而導(dǎo)致二者間的溝通次數(shù)變少。其次，聯(lián)培學(xué)生在研一期間，不像常規(guī)的研究生一樣有屬于自己的實(shí)驗(yàn)室或自己的工位等，他們只能在宿舍學(xué)習(xí)一些理論上的東西，但是在工作日大部分學(xué)生都會(huì)去實(shí)驗(yàn)室或自己的工位學(xué)習(xí)，他們只能獨(dú)自在宿舍，一邊對(duì)抗孤獨(dú)一邊學(xué)習(xí)；又或者他們?nèi)D書館，但圖書館是一個(gè)相對(duì)較大的學(xué)習(xí)環(huán)境，也比較安靜，遇到不懂的一些理論知識(shí)，也沒有同學(xué)可以一起交流討論，久而久之，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)越來越無聊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也越來越差，這也直接導(dǎo)致了這些學(xué)生每周看文獻(xiàn)的量偏少。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)方面，由于實(shí)驗(yàn)室在異地且與導(dǎo)師及實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)存在地理距離，因此他們對(duì)于科研的認(rèn)知僅僅局限于文獻(xiàn)的研究，無法進(jìn)行實(shí)際的科研觀察，更無法實(shí)踐操作，這使得他們?cè)诳蒲蟹矫孢M(jìn)度頗慢。同課題組的師兄、師姐在地方院校跟導(dǎo)師一起科研，而研一的師弟、師妹在招生單位學(xué)習(xí)，距離較遠(yuǎn)，受地理?xiàng)l件的限制，他們之間交流很少，更多的交流是研一新生之間的交流，再加上他們自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在學(xué)習(xí)上規(guī)劃不完善，使得聯(lián)培學(xué)生在研一期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量與其他同學(xué)存在一定差距。最后，聯(lián)培學(xué)生在招生單位沒有實(shí)驗(yàn)室和工位，沒有學(xué)習(xí)和科研氛圍，更沒有同門師兄弟之間相互競(jìng)爭的壓力。沒有壓力就沒有學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，慢慢地他們會(huì)被這種狀態(tài)所影響，他們積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)情緒漸漸被磨滅，學(xué)習(xí)上的內(nèi)生動(dòng)力也越來越少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大降低。

四、聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的教學(xué)方式與能力培養(yǎng)

（一）聯(lián)合培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢(shì)

1.導(dǎo)師所在的省市共建院校沒有設(shè)立碩士點(diǎn)，所有的科研項(xiàng)目只能通過導(dǎo)師一人完成，科研進(jìn)展緩慢。通過聯(lián)合培養(yǎng)的方式，老師可以接收研究生，并且有了科研助手，可以很好地加快科研進(jìn)度，加快實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展，同時(shí)也有助于導(dǎo)師取得更好的科研成果。

2.學(xué)生在第二年和第三年會(huì)來到聯(lián)培院校開展科研工作，在此期間可以得到聯(lián)培院校的補(bǔ)助，基本實(shí)現(xiàn)生活獨(dú)立，并且在科研期間可以利用兩所學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)很好的科研互補(bǔ)。

3.聯(lián)培單位的學(xué)生人數(shù)較少，導(dǎo)師可以很好地照顧到每一位學(xué)生，并且實(shí)驗(yàn)室的科研設(shè)備充足，不會(huì)遇到排隊(duì)使用設(shè)備的情況。

（二）教學(xué)方式與能力培養(yǎng)

1.開展線上組會(huì)。預(yù)定每周三晚上7∶00～9∶00，所有學(xué)生參加課題組會(huì)議，研一聯(lián)培學(xué)生用騰訊會(huì)議線上參會(huì)。每次提前安排1～2名學(xué)生總結(jié)發(fā)言本周所學(xué)的一篇文獻(xiàn)，并制作PPT展示。要求每位學(xué)生講解30分鐘左右，期間有不懂的地方大家一起討論解決，并留出30分鐘時(shí)間讓每位學(xué)生對(duì)自己一周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡單總結(jié)，最后是導(dǎo)師簡單總結(jié)本周組會(huì)的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)下一周的任務(wù)進(jìn)行分配。

2.錄制實(shí)驗(yàn)視頻。導(dǎo)師錄制科研實(shí)驗(yàn)操作的視頻。比如，某個(gè)儀器的使用方法講解、儀器的操作規(guī)范講解或者是某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的操作步驟講解等。發(fā)給研一學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谀X海中形成更直觀的印象，在研二階段能更好地開展實(shí)驗(yàn)研究。

3.開直播做實(shí)驗(yàn)。通過微信群或者騰訊會(huì)議開視頻的方式輔助教學(xué)。導(dǎo)師創(chuàng)建微信群，在進(jìn)行科研的過程中與研一學(xué)生開視頻直播，可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，高效直觀。在操作過程中學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)不理解的地方進(jìn)行提問，導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)解答，這樣可以彌補(bǔ)錄制的實(shí)驗(yàn)視頻中注意不到的一些細(xì)節(jié)，學(xué)生也能更好地把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作流程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握更加全面。

4.建立微信小組交流群。導(dǎo)師創(chuàng)建課題組微信群，用于學(xué)生日常交流問題，主要也是針對(duì)研一學(xué)生，平時(shí)在看文獻(xiàn)的過程中遇到不懂地方可以立即發(fā)到微信群求助，師兄師姐或者導(dǎo)師在看到后會(huì)即時(shí)做出解答，不用等到開組會(huì)的時(shí)候解答，使研一學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

五、方案實(shí)行后的效果

將上述具體方案實(shí)行三個(gè)月后，展現(xiàn)了初步成效。再次對(duì)這六名聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行相同的訪談?wù){(diào)查，五個(gè)問題的選擇結(jié)果如下：第一題有4人選B，1人選C，1人選D，沒有人選A；第二題有3人選B，3人選C，沒有人選A和D；第三題1人選B，4人選C，1人選D，沒有人選A；第四題依然是6人都選了A；第五題有1人選B，3人選C，2人選D，沒有人選A。與之前的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，之前的五個(gè)問題中，選A和B的人占大多數(shù)，幾乎沒有C和D，而現(xiàn)在的選項(xiàng)集中在B和C，同時(shí)也出現(xiàn)了D，只有進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)問題依然都選了A。從結(jié)果看出，學(xué)生和導(dǎo)師的交流變多，學(xué)生的主動(dòng)性大大提高，對(duì)科研學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。在與學(xué)生進(jìn)行組會(huì)交流的過程中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)所研究課題中一些問題的理解變得更加深入，他們?cè)谘幸坏膶W(xué)習(xí)生活也變充實(shí)緊張起來，與導(dǎo)師和課題組成員的聯(lián)系溝通也變得更為緊密。

結(jié)語

聯(lián)合培養(yǎng)研究生是我國研究生培養(yǎng)非常重要的一種方式，它在提升省市共建本科高校的教育水平、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。但目前聯(lián)合培養(yǎng)還存在一定的問題。例如，研一期間聯(lián)培學(xué)生與導(dǎo)師有地域限制、導(dǎo)師無法掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)、學(xué)生在招生單位因?yàn)闆]有實(shí)驗(yàn)室研一期間都不能進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作等。針對(duì)上述問題，本文提出了創(chuàng)新的理論與實(shí)際方案，并取得了不錯(cuò)的效果，有助于兄弟院校進(jìn)行參考和借鑒。實(shí)踐證明高校間聯(lián)合培養(yǎng)研究生是推動(dòng)我國培養(yǎng)高層次人才的有力途徑，對(duì)于聯(lián)培碩士研究生在研一階段的培養(yǎng)還應(yīng)采取靈活多變的方式，不僅僅局限于上述具體方式。學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，師生雙方共同努力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)

［1］郭劍平，賈翔淇.我國研究生聯(lián)合培養(yǎng)的歷史譜系研究［J］.教育觀察，2021，10（37）：8-10+27.

［2］陳君，謝曉蘭，卓東賢.地方本科高校研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式的思考［J］.林區(qū)教學(xué)，2021（7）：52-54.

［3］楊朝霞，張朝暉，向艷華.“雙一流”背景下地方高?；瘜W(xué)化工類研究生創(chuàng)新培養(yǎng)新舉措［J］.廣州化工，2022，50（8）：193-194+212.

［4］楊維芬.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究：以山東省高校為例［D］.青島：青島大學(xué)，2016.

［5］劉暢，李玉賾，陳連山，等.聯(lián)合培養(yǎng)研究生對(duì)緩解教育資源“中心化”的影響［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2021，35（5）：554-557.

［6］教育部 國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知：教研〔2017〕1號(hào)［A/OL］.（2017-01-17）［2022-05-19］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201701/t20170120_295344.html.

［7］李漢生，張君誠，孫剛.地方應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新實(shí)踐探索［J］.三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（5）：95-100.

［8］王玉鐸，張?zhí)礻?地方應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀分析及建議：以吉林工商學(xué)院為例［J］.吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（3）：114-116.

［9］羅五魁，魏遠(yuǎn)竹.地方本科院校專業(yè)學(xué)位碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)的思考：以寧德師范學(xué)院為例［J］.寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（4）：116-119.

Research on Teaching Methods and Ability Training of Postgraduates in Joint Training of Colleges

and Universities

WANG Hui-hui GAO Zi-ang GUO Jun-e

（1. a. Department of Chemistry and Chemical Engineering， b. Department of of Life Science， Lvliang University， Lvliang， Shanxi 033001， China; 2. School of Chemistry and Chemical Engineering， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006， China）

Abstract： China is in the stage of rapid development in cultivating high-level talents. As an important part of postgraduate education， the joint training of postgraduates by universities and colleges pays more attention to the quality improvement of postgraduate education in the context of the new era. Taking the joint training model of Luliang University and Shanxi University as an example， this paper systematically studies the overall situation of the joint training of graduate students in the two universities through various survey and research methods such as questionnaire survey and literature review. The shortcomings of this model from the perspective of teachers and students have been analyzed， and proposes specific solutions， which have good practical results. It provides a guiding reference for the mode of joint training of master students between universities preparing to apply for masters programs and other universities.

Key words： colleges and universities; joint training; postgraduate students; teaching methods; ability training