“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

董會飛 董紅鴿

新課標(biāo)要求教師要更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂。為此，很多教師采取了有效措施，例如在課堂教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，豐富課堂教學(xué)方式，實踐自主、合作、探究的教學(xué)理念。然而由于過分強調(diào)“自主”而忽視了教師對課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，對學(xué)生合作探究的要求不明確，對新教學(xué)方式難以駕馭等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，課堂內(nèi)容“噱頭多，干貨少”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不升反降的現(xiàn)象普遍發(fā)生。本篇文章針對如何運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”構(gòu)建符合中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)實際的高效英語閱讀課堂進行了實例探析，從如何利用實際情境驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、如何提升學(xué)生情感體驗促成合作學(xué)習(xí)、如何運用多元化的評價模式推動學(xué)生全面發(fā)展三個環(huán)節(jié)進行解析，以期為高中英語閱讀教學(xué)提供新的思路。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法簡述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented approach，簡稱 POA）是一種強調(diào)以語言產(chǎn)出為導(dǎo)向的，重視學(xué)用一體化、價值觀教育和發(fā)揮教師導(dǎo)向作用的教學(xué)理念。產(chǎn)出導(dǎo)向法融合并改善了“學(xué)習(xí)中心說”和“學(xué)用一體說”的教育理念，認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過組織各種各樣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最終實現(xiàn)語言產(chǎn)出和能力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時產(chǎn)出導(dǎo)向法還吸收了“全人教育說”的教育理念，認(rèn)為語言教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時還應(yīng)發(fā)揮學(xué)科的育人功能，注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵能力。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)：構(gòu)建實際情境，激發(fā)認(rèn)知挑戰(zhàn)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動環(huán)節(jié)要求教師為學(xué)生創(chuàng)建符合生活實際的語言輸出情境，使學(xué)生明確交際話題目標(biāo)和語言知識目標(biāo)。驅(qū)動環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)生的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)生明確本課時的產(chǎn)出任務(wù)（包括交際任務(wù)和語言知識目標(biāo)）；難度應(yīng)適度高于學(xué)生的交際能力，使學(xué)生感受到交際話題的挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的動力和熱情。

以人教版高中英語必修一Unit 2為例，本單元通過帶領(lǐng)學(xué)生討論旅行計劃、了解國內(nèi)外自然和人文景觀、學(xué)習(xí)制定旅行計劃、自主設(shè)計旅游手冊四個方面引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與旅游相關(guān)的語言知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理和概括能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，樹立開放的世界觀和價值觀。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師請學(xué)生聽一段在旅行社發(fā)生的對話，并獲取以下信息：客戶的旅行目的地（秘魯）、時限（10天）、預(yù)算（6000美元）、食宿需求（當(dāng)?shù)孛朗?、舒適的酒店）、出行工具（飛機、船、火車、汽車不限）。在充分了解了游客的需求和信息的基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生觀看視頻Wel- come to Peru，并通過視頻內(nèi)容和文字信息共同分析秘魯有可能具有哪些旅游資源。

教師：What travel resources do you think Peru may have？ How do you know that？

學(xué)生1：From the end of the first paragraph of the ar- ticle， we can infer that Peru has rich beach resource， pla-teau landscapes and unique tropical rainforest scenery.

教師：Great！ We can infer this from the introduc- tion? to? Peru s? geographical? location? and? topographic structure in the first paragraph.

學(xué)生2：The second paragraph of the article intro- duces the historical ancient city of Peru. We can know that Peru also has a long history of cultural and architec- tural heritage.

...

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師通過聽對話、觀看視頻、閱讀關(guān)于秘魯?shù)暮喗榈葘?dǎo)入活動，創(chuàng)設(shè)了真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析了秘魯豐富的旅游資源，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對秘魯旅游活動的探索熱情。

（二）促成環(huán)節(jié)：推動合作學(xué)習(xí)，提升情感體驗

產(chǎn)出導(dǎo)向法的促成環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下個性化地完成產(chǎn)出任務(wù)的過程。為了促使學(xué)生對輸入材料進行深度學(xué)習(xí)，教師在促成環(huán)節(jié)應(yīng)該向?qū)W生展示具有層次性和多元化的產(chǎn)出任務(wù)。這些產(chǎn)出任務(wù)之間應(yīng)該是層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的，共同促成最終交際任務(wù)和語言目標(biāo)的達成，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供“腳手架”。同時教師在本環(huán)節(jié)應(yīng)具體給出每個產(chǎn)出任務(wù)的完成時限和評價標(biāo)準(zhǔn)，并為不同語言能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。

接下來教師布置了產(chǎn)出任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過小組合作探索的形式完成以下任務(wù)：

1.語言知識目標(biāo)：Master the new words and phras- es in the reading materials and complete the reading ex- ercises in the textbook.（7分鐘）

（設(shè)計目的：完成生詞和詞組的語言知識積累，并通過完成課本閱讀習(xí)題等閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀技巧，訓(xùn)練學(xué)生尋找信息和提取信息的能力。）

2.交際任務(wù)：Integrate the information of the article? and draw a mind map. Work in pairs to complete the dia- logue on Peru s travel plan at the travel agency.（10分鐘）

（設(shè)計目的：通過繪制思維導(dǎo)圖使學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生整合信息的能力。讓學(xué)生從向旅行社咨詢信息的角度編對話能夠使學(xué)生將閱讀的內(nèi)容學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。）

3.自由交流：What do you think is the meaning oftravel？ What do you want to get by traveling？（5分鐘）

（設(shè)計目的：通過問題激發(fā)學(xué)生對旅行意義的思考和交流，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然、保護環(huán)境等積極向上的價值觀，樹立開放的包容的世界觀。）

由于高中英語教學(xué)任務(wù)緊、難度大，很多教師在閱讀教學(xué)中以生詞識記、句法結(jié)構(gòu)解析、課文內(nèi)容翻譯作為課堂教學(xué)的重點，片面追求學(xué)生知識能力的提升，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和人文素養(yǎng)的提升。實際上，為了達成動態(tài)生成的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機和活力，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中貫徹以人為本和全面發(fā)展的教學(xué)理念，注重以問題激發(fā)學(xué)生進行互動和思考的積極性，尊重個體差異，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造機遇，重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在語言教學(xué)中處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，滲透德育元素，促進學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

（三）評價環(huán)節(jié)：教學(xué)評一體化，促進全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多關(guān)注結(jié)果性評價，也就是以學(xué)習(xí)成績的好壞作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成長，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)策略的形成，難以實現(xiàn)學(xué)生的自我管理和全面提升。除此之外，一些教師在教學(xué)過程中片面追求教學(xué)形式的改革創(chuàng)新，而忽視對教學(xué)評價的深化提升，在評價過程中一味地讓學(xué)生“展示”和給出“鼓勵”，不提出有針對性、有成效性的評價，大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上浮于表面，“不求甚解”，嚴(yán)重違背了新課改的初衷。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價環(huán)節(jié)強調(diào)評價的及時性、方式的多樣性和效果的有效性，要求學(xué)生根據(jù)教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和相互評價，鼓勵學(xué)生能夠給出批判性的意見和改進方向，以期學(xué)生通過評價環(huán)節(jié)能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)策略進行自我改善，并通過開放性的交流和學(xué)習(xí)平臺激發(fā)師生思維、情感的活躍和共生，提升思維品質(zhì)，促進個性化發(fā)展。教師應(yīng)通過評價環(huán)節(jié)給出具有發(fā)展性的評價意見，幫助和激勵學(xué)生成長為有素養(yǎng)、有理想、有能力的新時代接班人。

（作者單位：董會飛，山東省臨沂市沂南華特臥龍學(xué)校；董紅鴿，山東省臨沂市沂南縣第四中學(xué)）