雨課堂在民漢合班大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

花元濤 郝玉梅 翟亞杰 高賢強(qiáng)

摘要：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)作為高校重要的公共基礎(chǔ)必修課程，主要培養(yǎng)大學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)、計算機(jī)思維等。隨著信息科技的迅速發(fā)展，對教育領(lǐng)域也提出了更高的要求，教育信息化已成為大勢所趨，毋庸置疑，在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了很大沖擊；加之塔里木大學(xué)招生模式——民漢合班，統(tǒng)一采用普通話及同一教材進(jìn)行授課，班級學(xué)生存在計算機(jī)基礎(chǔ)不一及語言能力參差不齊等問題，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。在此背景下，如何教好該門課程，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前迫切需要解決的關(guān)鍵問題，因此需順應(yīng)時代發(fā)展采取符合當(dāng)下人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式?；诖?，文章以塔里木大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，結(jié)合該課程目前授課中存在的問題，在民漢合班的課程教學(xué)過程中，借助雨課堂混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，力圖實現(xiàn)民漢同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，進(jìn)而提高學(xué)生的計算機(jī)思維和技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；民漢合班；雨課堂；混合式教學(xué)

中圖分類號：TP39? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)包括兩部分課程內(nèi)容：理論和實驗，作為塔里木大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)十余個學(xué)院6 000多名大一學(xué)生的一門集理論、操作、實踐于一體的公共基礎(chǔ)必修課程，開設(shè)于學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)期或第二學(xué)期，具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性和實用性等特點，以培養(yǎng)大學(xué)生的計算機(jī)信息素養(yǎng)、搜集處理信息能力、獲取新知識能力及綜合應(yīng)用能力，為將來應(yīng)用計算機(jī)知識和技能解決本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)實際問題及終生學(xué)習(xí)奠定一定的理論基礎(chǔ)［1］。塔里木大學(xué)位于多民族地區(qū)的新疆南部，為了深入落實中央新疆工作座談會關(guān)于民族團(tuán)結(jié)、教育的重要指示精神，加強(qiáng)民漢學(xué)生融合與和睦，提高民族學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)各民族學(xué)生之間共同發(fā)展，進(jìn)一步推動新疆高校“民漢一體化”教學(xué)改革［2-4］，近年來，該課程的授課模式已從曾經(jīng)的民班、漢班分開教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槊駶h合班的招生模式，即民族學(xué)生與漢族學(xué)生統(tǒng)一排班，按照相同教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教學(xué)大綱以及考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行培養(yǎng)。隨著授課的不斷進(jìn)行，課程組教師在教學(xué)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)諸多問題，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，如果仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，勢必不能滿足人才培養(yǎng)的需求。

1 基于雨課堂的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)改革的必要性

1.1 “四新”建設(shè)加速了學(xué)習(xí)方式的變革

教育部于2018年頒發(fā)了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》的文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃 2.0，進(jìn)一步升華了“四新”的內(nèi)涵，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。其中 “四新”建設(shè)，開端于2017年達(dá)成的“復(fù)旦共識”，隨后又陸續(xù)涌現(xiàn)了“北京指南”“天大行動”等，緊接著新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科建設(shè)又相繼出現(xiàn)。至此，全國高校開啟了“四新”建設(shè)全面探索的新篇章。為加快我國建設(shè)高水平本科教育、順應(yīng)計算機(jī)技術(shù)發(fā)展趨勢、培養(yǎng)時代新人，高等教育也應(yīng)緊跟時代發(fā)展需求，在不斷深化教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及提升教育教學(xué)質(zhì)量等方面不懈努力。因此，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)有的教學(xué)模式已不能適應(yīng)“四新”建設(shè)背景下創(chuàng)新教學(xué)的需求［5-6］。

1.2 “教育信息化”背景助推教學(xué)變革

為貫徹《教育信息化2.0行動計劃》及深入實施信息教育“十四五”規(guī)劃成果［7］，加快推進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)深度融合，大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新型信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)質(zhì)量，在此背景下，信息化教學(xué)平臺（雨課堂、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等）應(yīng)運而生。通過深度服務(wù)持續(xù)助力教育教學(xué)改革，打造共享平臺，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身專業(yè)培養(yǎng)需求借助平臺的豐富教學(xué)資源有所側(cè)重地想學(xué)就學(xué)，進(jìn)而打通了課堂內(nèi)外的教學(xué)隔閡，滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對民漢合班基于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)不一的學(xué)生達(dá)到了因材施教的目的，且大多數(shù)平臺均支持學(xué)情數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，為進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化管理及過程性考核提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐［8］。

2 民漢合班大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程授課現(xiàn)狀

該門課程作為計算機(jī)科學(xué)的入門課程，是高校學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的第一門課程，對將來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)重要性不言而喻。然而在長期的一線教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)存在諸多問題：（1）傳統(tǒng)的授課方式多采用普通話及漢語板書的形式進(jìn)行口述講授，課前和課后融入的信息化因素較少，教師的參與度較低，使得學(xué)生大量的課余時間流逝；（2）學(xué)校近幾年大量擴(kuò)招，加之教師招聘困難，師生比嚴(yán)重不足，甚至授課班級學(xué)生已超過120余人，使得教師對每個學(xué)生的關(guān)注程度大大降低，課前點名簽到也只能采用隨機(jī)抽查的方式，曠課、遲到、早退、不認(rèn)真聽課現(xiàn)象慢慢凸顯，民族學(xué)生因為有較大部分漢語水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自控能力較差，加之得不到應(yīng)有的約束，此種不良現(xiàn)象更為突出；（3）教學(xué)課時的改革，該門課程由曾經(jīng)的48學(xué)時銳減到32學(xué)時，但課程知識點多，加之傳統(tǒng)課堂缺互動、少探究，要想使得教師在有限的學(xué)時內(nèi)保證教學(xué)的質(zhì)量也是亟待解決的問題；（4）傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式只取決于期中、期末考試，缺少過程性評價，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到應(yīng)有的警示，影響了該課程的深度開展；（5）根據(jù)不同的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，使得部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本門課程對將來自身專業(yè)發(fā)展并沒有實質(zhì)性作用的錯覺，從而極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。基于此，須對當(dāng)下該課程的教學(xué)進(jìn)行改革，探尋一條適宜區(qū)域性高校的發(fā)展之路，以期為提高民漢合班授課環(huán)境下相關(guān)課程的教學(xué)效果提供一定的理論參考。

3 基于雨課堂教學(xué)模式設(shè)計總體思路

首先，根據(jù)目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)在民漢合班授課過程中存在的實際問題，結(jié)合當(dāng)前研究背景，確定擬研究的問題與研究方向；再通過文獻(xiàn)研究法在數(shù)據(jù)中進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)及梳理，明確研究方法，對基于雨課堂教學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，并將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，通過對實驗班、對照班的課堂觀察、學(xué)生評價、問卷調(diào)查、訪談等收集相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)分析教學(xué)方案實施效果；最后，進(jìn)行教學(xué)反思，逐步完善教學(xué)模式設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，研究思路如圖1所示。

4 基于雨課堂的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)實踐

綜上分析可知，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)下教學(xué)需求，對該課程進(jìn)行教學(xué)改革，探究本地特色的教學(xué)模式將顯得尤為重要。因此，結(jié)合塔里木大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)授課情況、課程特點、民漢合班學(xué)生實際情況以及課程的人才培養(yǎng)需求，為突出“參與式學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動角色，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，精準(zhǔn)掌握學(xué)生過程性學(xué)習(xí)情況，并能對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行有效監(jiān)督和做出多元性、科學(xué)性、綜合性評價，進(jìn)而提升教學(xué)效果，降低掛科率，課程團(tuán)隊構(gòu)建了基于雨課堂的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后促學(xué)3個階段，對不同的階段采用適宜的教學(xué)方法來增加知識的高階性、創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)度，從而提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)深度。基于雨課堂的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計及實施分別如圖2、圖3所示。

4.1 課前導(dǎo)學(xué)階段

課前，教師通過整合課程內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)優(yōu)化課程資源，例如雨課堂課件、章節(jié)測試題、錄制的教學(xué)視屏、搜集的經(jīng)典慕課視頻、分層遞進(jìn)式實驗、挖掘的課程思政案例、計算機(jī)等級考試易考知識點等，并將這些資源傳送到雨課堂平臺，學(xué)生通過該平臺開展課前線上預(yù)習(xí)、習(xí)題作答、討論，提出學(xué)習(xí)問題，教師實時做出解答。這種探究式的學(xué)習(xí)方法，不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還可有效地增加生生、師生互動。

4.2 課中研學(xué)階段

課中，教師可以事先通過學(xué)生平臺的作答、討論等情況，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的共性問題，進(jìn)而明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同章節(jié)講解內(nèi)容需求，選擇適宜的教學(xué)方法，例如情景案例教學(xué)、問題教學(xué)、虛擬仿真? 實驗等，并結(jié)合分組討論、學(xué)生答辯等教學(xué)形式，從而激起學(xué)生參與課堂的熱情，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，以互動研討的方法引導(dǎo)學(xué)生吸收知識，并在思考尋找答案的過程中，將知識點串聯(lián)，以鍛煉學(xué)生類比、推理等邏輯思維能力，整個教學(xué)過程中滲透學(xué)生解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并且還可利用雨課堂平臺方便快捷地進(jìn)行簽到考勤。

4.3 課后促學(xué)階段

課后，教師根據(jù)學(xué)生對章節(jié)知識掌握情況布置相應(yīng)的作業(yè)、習(xí)題、復(fù)習(xí)資料等傳至雨課堂，通過該平臺實時跟蹤，進(jìn)行督學(xué)、促學(xué)，適當(dāng)開展前沿講座，并依據(jù)學(xué)情不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思總結(jié)，進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生分析、創(chuàng)造等高階能力的培養(yǎng)。

4.4 建立多元化教學(xué)評價

雨課堂平臺不僅可實現(xiàn)教師教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)化、在線考試、課堂互動、答疑解惑以及課堂考勤、學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計等，還便于建立持續(xù)的動態(tài)的教學(xué)反饋機(jī)制，做到考核過程全程化、組織形式多樣化、考核方式多元化。借助該平臺的優(yōu)勢，在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程實施混合式教學(xué)過程中，將該課程的考核成績評定劃分為過程性考核（50%）和上機(jī)操作考核（50%）兩部分。其中，過程性考核又劃分為線上成績和線下成績，線上成績（25%）包括雨課堂資源學(xué)習(xí)（10%）、雨課堂作業(yè)完成情況（5%）、課后總結(jié)情況（10%）；線下成績（25%）包括小組討論（10%）、隨堂互動（5%）、匯報答辯（5%）、實驗報告完成情況（5%）。目前，考核方式還在不斷優(yōu)化。實踐證明，這種綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)不僅可以精準(zhǔn)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，提高了學(xué)生的動手實踐能力。

5 實踐教學(xué)效果分析

基于雨課堂的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)，不僅可以實現(xiàn)線上線下精準(zhǔn)教學(xué)，實行教學(xué)閉環(huán)全程管理、線上與線下無縫對接，構(gòu)建跨時空精準(zhǔn)教學(xué)模式，把原生班級模式從線下“搬”到線上，還可通過信息化平臺實現(xiàn)教師教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)化，教師可以在線考試、課堂互動、答疑解惑、課堂考勤、統(tǒng)計與反饋等。經(jīng)一學(xué)期在我校2022級相關(guān)專業(yè)初步實施基于雨課堂大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)，通過實驗班（采用雨課堂混合式授課）與對照班級（采用傳統(tǒng)授課）學(xué)生成績對比及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋研究分析，學(xué)生成績分布如表1所示，實驗班80分以上學(xué)生占比明顯高于對照班，掛科率也得到了顯著降低，學(xué)習(xí)自主性、動手實踐能力、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)互動、學(xué)生課堂參與度、教學(xué)質(zhì)量等均得到了極大提升，雨課堂課程線上作業(yè)完成質(zhì)量也高于線下作業(yè)，實現(xiàn)了對學(xué)生計算機(jī)系統(tǒng)知識、辦公軟件及其應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)及其應(yīng)用、簡單的Python語言編程及計算機(jī)思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到了預(yù)期效果。

6 結(jié)語

本研究依據(jù)塔里木大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)需求，借助雨課堂信息化平臺在該門課程中實施混合式教學(xué)，研究表明該教學(xué)模式不僅實現(xiàn)了打通課堂內(nèi)外的教學(xué)隔閡，擴(kuò)大教學(xué)整體有效環(huán)境范圍，還打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空約束，解決了“課時少，內(nèi)容多，教學(xué)難度大”的問題，而且進(jìn)一步突出“以學(xué)生為中心”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且借助信息化手段，還便于學(xué)習(xí)全過程監(jiān)督、過程性考核及各民族學(xué)生共同學(xué)習(xí)、發(fā)展。因此，基于雨課堂在民漢合班大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)模式對助推學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的意義，同時也為高校的教學(xué)改革提供了新的方向。

參考文獻(xiàn)

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［7］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知［EB/OL］.（2018-04-25）［2023-03-14］.http：//www.jyU.cn/zcg/xwy/wzxw/201804/t20180425 1054161.htm1.

［8］花元濤，高賢強(qiáng)，陳紀(jì)龍，等.基于雨課堂混合式教學(xué)模式在《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代計算機(jī)，2019（29）：83-87.

（編輯 沈 強(qiáng)）

Research on the application of rain classroom in the teaching of computer fundamentals in minhan university：taking tarim university as an example

Hua? Yuantao， Hao? Yumei， Zhai? Yajie， Gao? Xianqiang*

（Information engineering College， Tarim University， Alaer 843300， China）

Abstract：? As an important public basic compulsory course in universities， the foundation of university computer science mainly cultivates students’ computer literacy， computer thinking， etc. With the rapid development of information technology， higher requirements have been put forward in the field of education. Informationization in education has become a trend that undoubtedly has had a significant impact on traditional teaching models to a certain extent; In addition， the enrollment model of Tarim University - the combination of Chinese and Chinese classes， which uniformly uses Mandarin and the same teaching material for teaching， results in problems such as varying computer foundations and language abilities among students in the class. Obviously， the traditional teaching model can no longer meet the current teaching needs. In this context， how to teach this course well and improve the quality of teaching is a key issue that needs to be urgently addressed. Therefore， it is urgent to adopt teaching models that meet the current needs of talent cultivation in line with the development of the times. Based on this， the article takes the computer foundation course of Tarim University as an example， and combines the existing problems in the teaching of the course. In the process of teaching the course in the mixed class of Chinese and Chinese students， the mixed teaching mode of rain classroom is used for teaching reform， aiming to achieve common learning and progress among Chinese and Chinese students， and thereby improve students’ computer thinking and technology application abilities.

Key words： college computer fundamentals; min han combined class; rain classroom; blended learning